廖美華

隨著新課程改革的發(fā)展，小學教育受到了人們的廣泛關(guān)注，語文作為小學階段的主要教學科目之一，更是受到了教育部門的高度重視。在這樣的情況下，以往傳統(tǒng)的教學理念和教學方式已經(jīng)無法再滿足學生的學習需求，也難以實現(xiàn)現(xiàn)階段的教育目標，所以，為了進一步提高課堂教學的質(zhì)量，加強學生的綜合學習能力，老師要認真學習新時期背景下的全新教學理念，并貫徹落實“以生為本”的教學理念，積極構(gòu)建語文生態(tài)課堂，開展有效性的讀寫結(jié)合教學，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，最終使得小學語文教學能夠更上一層樓，獲得良好的發(fā)展。

對于小學生來講，閱讀和寫作是獲取語文知識的主要途徑，尤其是在如今素質(zhì)教育的背景下，自主學習已經(jīng)成為現(xiàn)代學生必須具備的一項基礎(chǔ)能力，所以在日常教學的過程中，老師不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，還要積極構(gòu)建生態(tài)課堂，通過趣味性、自由化的課堂氛圍激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在循序漸進的過程中形成“讀寫結(jié)合、高效學習”的良好學習習慣，從而促使他們獲得更多的收獲。

一、生態(tài)課堂的基本含義及其特點

生態(tài)可以理解為“發(fā)育的物體在合適的環(huán)境下生長、發(fā)展的樣子”，那么生態(tài)課堂就可以理解為“讓學生在合適的環(huán)境下學習、成長”。具體來說，生態(tài)課堂指以學生為主體，遵循學生的學習特點，通過現(xiàn)代化的教學手段和教學理念，滿足學生的學習需求、激發(fā)學生的學習欲望，實現(xiàn)教與學共同發(fā)展和有機統(tǒng)一的高效課堂。與傳統(tǒng)教學課堂的模式不同，生態(tài)課堂沒有將教學的重心放在學生的學習成績上，而是將教學的重心放在學生的綜合發(fā)展方面，并且，生態(tài)課堂更強調(diào)讓學生健康成長，即培養(yǎng)學生的興趣愛好，促進學生的個性化發(fā)展，使每一位學生都能通過課堂學習獲得充實的收獲。

以五年級的語文教學來說，生態(tài)課堂具有以下特點：①遵循師生平等原則，生態(tài)課堂不再是老師講什么，學生聽什么，而是從學生的角度出發(fā)，以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，提高課堂活躍度，激發(fā)學生作為學習主體的意識;②遵循層次教學原則，按照學生的實際學習能力和實際認知水平確定教學內(nèi)容，確保每一位學生都能通過課堂學習取得顯著的收獲;③貫徹鼓勵性原則，無論是課堂上和學生的交流還是作業(yè)中對學生的評價，老師都要以溫和、積極的激勵性語言去鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心。

二、目前語文生態(tài)課堂教學現(xiàn)狀分析

語文作為小學階段的主要教學科目，長期以來一直都受到學校和老師的重視，并且，隨著新課程改革的深入發(fā)展以及信息化教學的不斷完善，語文教學的內(nèi)容越來越豐富，教學方式也越來越符合學生的發(fā)展特點。在這樣的情況下，語文教學的整體水平越來越高，學生的學習效果也越來越好。但是，從目前實際的小學語文生態(tài)課堂教學來看，依然存在一些問題。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①部分老師依然過度重視學生的學習成績，導致學生仍然承受較大的學習壓力;②部分老師所采取的教學手段比較生硬，不符合生態(tài)課堂的標準，難以激發(fā)學生學習的積極性和自主性;③課堂氛圍較差，學生不愿主動回答問題，也不想被點名回答問題，更不想?yún)⑴c課堂討論，導致老師只能通過“個人脫口秀”的方式來完成整個教學活動。

三、語文生態(tài)課堂中培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合有效性的策略探究

（一）構(gòu)建和諧、愉悅的課堂環(huán)境

在我的觀念當中，生態(tài)課堂應(yīng)該給學生一種輕松自由、心情愉悅的感覺。在這樣的課堂上學習，學生應(yīng)該感受到春天的萬紫千紅、夏天的一絲清爽、秋天的天高云淡和冬天的銀裝素裹，而不是時刻提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地去關(guān)注老師的情緒變化。所以，要想通過生態(tài)課堂提升學生的讀寫能力，首先要為學生構(gòu)建和諧、愉悅的課堂環(huán)境，給學生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺。

比如，在教學《珍珠鳥》這一課時，老師可以從以下幾個方面營造舒適的教學課堂，讓學生在放松、歡快的氛圍中學習語文知識。第一，老師要堅持以生為本、師生平等的理念。在以往的教學過程當中，大部分老師總是隨時強調(diào)課堂紀律，即使學生沒有犯錯，老師也會三令五申地要求學生要這樣做或者不要那樣做，嚴重限制了學生的個性化發(fā)展，也對學生的心理感受造成了不良影響?，F(xiàn)在想來，當初對“尊師重道”的錯誤理解，以及對課堂紀律的過分要求嚴重剝削了學生自由學習的權(quán)利，導致學生不敢在課堂上發(fā)言，更不敢主動表明自己心中的想法。對此，在生態(tài)課堂上，老師要改變以往“高高在上”的態(tài)度，走入學生中間，和學生一起討論珍珠鳥的特點，引導學生一起參與到學習中來，多多發(fā)表自己的意見和想法，從而培養(yǎng)學生敢于發(fā)言、勤于思考的良好品質(zhì);第二，要允許學生犯錯，并對學生持以寬容之心。雖然五年級的學生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的學習，但是由于年齡等因素的限制，他們在學習的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，尤其是在學習全新的知識時，他們很有可能因為想象力豐富而說出不切實際的話。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師不妨告訴學生，出錯是很正常的事情，教室就是出錯、糾錯的地方，只有不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤才能取得真正的收獲;第三，老師要學會控制自己的情緒，不要將生活中的負面情緒帶到課堂上。據(jù)心理研究學表明，如果老師上課時總是保持嚴肅的表情和刻板的態(tài)度，學生就會產(chǎn)生無所適從甚至恐懼不安的情緒，嚴重影響他們的課堂學習效率。對此，老師要時刻對學生露出微笑，以溫和、歡快的語氣帶領(lǐng)學生認識“珍珠鳥”這種美麗、可愛的生物，促進學生思維能力的發(fā)展。

（二）貫徹落實“以生為本、以學定教”的教育理念

世界上沒有相同的兩片葉子，也沒有相同的兩個學生，每一個學生都是一個獨特的個體，他們在學習能力、性格特征、興趣愛好等方面有著明顯的差距。如果對學生教授同樣的教學內(nèi)容，或者說為他們設(shè)計同樣的教學目標，就會導致學生之間的差距越來越大，最終導致部分學生出現(xiàn)學習不積極甚至厭惡學習的不良情緒。對此，老師要貫徹落實“以生為本、以學定教”的理念，給學生充足的時間，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行自主學習。具體來說，老師可以從以下兩個方面進行考慮：

第一，老師要重新定義自己的角色，轉(zhuǎn)變以往以老師為主體的教學理念，讓學生真正成為學習的主人，充分利用學生的求知本能，激發(fā)學生的學習積極性。也就是說，老師要將課堂交給學生，讓學生自由發(fā)揮，而自己則做學生發(fā)展的促進者、做學生學習活動的引導者、做學生生活中的伙伴，讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，在快樂中收獲豐富的知識。

第二，老師要認真思考分層教學理念，對于學習能力不同的學生，老師要制定不同的教學目標和教學內(nèi)容，確保每一位學生通過課堂學習都能取得理想的收獲。而且，老師還要幫助學生建立適合他們自己的學習計劃，讓學生按照自己的學習方式一點一點地掌握老師所講的內(nèi)容，從而在循序漸進的過程中培養(yǎng)學生學習的自信心。

（三）積極開展生活化教學，讓課堂充滿“生活氣息”

語文知識和現(xiàn)實生活之間有著不可分割的關(guān)系，脫離了現(xiàn)實生活的語文教學就像一潭死水，無法養(yǎng)活一條條活蹦亂跳的“小魚”。所以，作為老師，要善于觀察和總結(jié)，根據(jù)學生眼中的世界和他們的實際經(jīng)歷去尋找教學內(nèi)容和生活現(xiàn)實的結(jié)合點，構(gòu)建生活化的教學課堂，注重學生的實踐認知，讓課堂充滿“生活氣息”。

比如，在教學《松鼠》這一課時，由于松鼠在生活中并不常見，所以絕大多數(shù)學生都沒有實際接觸過松鼠，也不會刻意地去搜索和松鼠有關(guān)的信息。這樣一來，學生在學習這篇課文時，就會因為對松鼠的理解很少而難以理解作者表達的思想。對此，老師可以通過多媒體為學生播放趣味性的圖片和視頻，營造出一種奇妙的大自然的氛圍，讓學生近距離地接觸小松鼠，從多個角度去觀察小松鼠的體型特征和生活習性，使得學生對小松鼠產(chǎn)生更加全面的認識。然后，為了體現(xiàn)生態(tài)課堂的真實性，老師也可以讓學生利用課上所學的形容詞和其他知識去描述一下生活中常見的小動物。例如，老師可以讓學生觀察家中的寵物，或者動物園中自己感興趣的動物，并在觀察以后寫一篇小作文。這樣不但可以讓學生進一步貼近生活，還可以有效提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的良好習慣。

再比如，在教學《落花生》這一課時，老師可以開展小組合作學習，讓學生在各自的組內(nèi)進行熱烈地討論，向其他同學講明自身的經(jīng)歷或聽其他同學的實際經(jīng)歷，來獲得對文章的更多感悟。為了保證合作學習的效率，并保持課堂教學的生態(tài)性，老師要注意以下幾個方面：第一，按照學生的興趣愛好或性格特點將學生劃分為人數(shù)均等的不同小組，確保每一位學生都能夠積極主動地參與討論活動;第二，為學生提出一些引導性的問題，如：①大家有沒有干過農(nóng)活，干農(nóng)活的感受是什么呢？②大家知道有哪些關(guān)于花生的謎語或故事嗎？如果有的話，請和組內(nèi)的同學進行分享。③課文為什么以“落花生”為題目，圍繞題目作者寫了花生的哪些方面？第三，在學生討論結(jié)束后，老師要帶領(lǐng)學生進行詳細地總結(jié)，讓學生以講故事的形式向其他同學講述自己童年時期參與農(nóng)作物收獲的經(jīng)歷，從而提高學生的閱讀能力，并使學生感受到辛勤勞動的重要意義，讓學生明白作者無私奉獻的價值觀，引導學生做一個有用的人，而不是做一個只有外表體面的人。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程標準的不斷更新和優(yōu)化，小學階段的教學有了全新的目標和要求。而語文作為小學階段的主要教學科目，對學生的成長和發(fā)展有著極為關(guān)鍵的影響，在教學改革的進程中亟需得到各位老師的關(guān)注和重視。因此，在當前核心素養(yǎng)教育的背景下，老師要積極構(gòu)建語文生態(tài)課堂，利用豐富多彩的教學內(nèi)容和多種多樣的教學手段營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，從而大幅度提高學生的閱讀能力和寫作能力，并通過合理的指導和練習促使學生形成“讀寫結(jié)合”的良好學習習慣，為他們將來的語文學習和生活發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。