朱克堅(jiān)

小學(xué)階段語文寫作極為鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，不僅需要文中語句通順，且符合常識、邏輯，還需要通過學(xué)生自身的想象、聯(lián)想能力進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，所以寫作對學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通過教授細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生得以串聯(lián)思路，把所刻畫的人物通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)得生動形象，在此之中學(xué)生的寫作能力也得到了鍛煉與提高。但對于教師而言，需要耗費(fèi)更多心血，不斷創(chuàng)新和研究出更好的教學(xué)方式。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)部分，但部分學(xué)生在寫作中詞語空泛，流水賬一般的書寫，不僅無法描述出人物形象，也沒有語言的感染力，在細(xì)節(jié)描寫中缺乏準(zhǔn)確、生動的用詞，不能掌握人物特點(diǎn)，也難以以小見大。以下對小學(xué)語文寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行深入分析，旨在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)、切實(shí)掌握描寫方法，從而提高學(xué)生的寫作能力，寫出好作文。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的指導(dǎo)問題

對于學(xué)生感覺寫作過程較為吃力這一情況，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)會感覺教學(xué)困難，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生語文實(shí)踐能力較差，對不同的寫作主題，腦海中不能浮現(xiàn)相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)生所寫內(nèi)容流于形式，出現(xiàn)假話、大話、空話等內(nèi)容，甚至語句不通，邏輯不明。這導(dǎo)致教師在指導(dǎo)時(shí)無法進(jìn)行指導(dǎo)，無處著手。

細(xì)節(jié)描寫對學(xué)生而言有著重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫作能力得到提高。細(xì)節(jié)描寫是通過學(xué)生觀察種種事物，再進(jìn)行語言上的入微描繪，在此之中需要學(xué)生觀察、記憶、想象和聯(lián)想，還能讓學(xué)生生出寫作的欲望。在寫作中也有著學(xué)生意志力、動機(jī)、性格等品質(zhì)的參與，所以極為利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生對寫作經(jīng)常產(chǎn)生恐懼的心理，這一心理的原因即是其年齡尚小、閱歷尚淺，雖然想寫，但不知如何表述，所以教師須加強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生通過觀察周圍事物、關(guān)注其中點(diǎn)滴來積累素材和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠流暢寫出想寫的內(nèi)容。教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，能夠系統(tǒng)性地傳授學(xué)生寫作知識，提高學(xué)生寫作能力，得以較好地激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會知識如何運(yùn)用于寫作之中，感受到學(xué)習(xí)的無窮魅力，從而激發(fā)出更強(qiáng)的寫作興趣，進(jìn)而提高寫作素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫方法分析

（一）教師加強(qiáng)教學(xué)觀念認(rèn)知

在當(dāng)前教育不斷改革創(chuàng)新的大背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)觀念的認(rèn)知，深刻意識到新理念、新教學(xué)模式的優(yōu)越性，從而改變自身的教育觀念，認(rèn)識到從傳統(tǒng)重傳授到今天的重體驗(yàn)、從傳統(tǒng)的重考試到今天的重領(lǐng)悟、從傳統(tǒng)重過程到如今的重實(shí)踐。使學(xué)生在語文寫作教學(xué)中領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵，愛上語文這門學(xué)科，能在學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用語文知識，形成人文精神，促使學(xué)生重視自己也重視他人，能夠認(rèn)識到他人的優(yōu)點(diǎn)，尊重他人。教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，要以平穩(wěn)的心態(tài)，如先行者對后生的態(tài)度，平等地與學(xué)生相處、交流，溫和且耐心地把相關(guān)技巧和方法傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中逐步領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫，使細(xì)節(jié)描寫教學(xué)得以高效、高質(zhì)量地開展。

（二）收集教材中的寫作素材

小學(xué)階段的語文教材中有著優(yōu)秀的名家作品，其中段落大多具有精彩且極為細(xì)節(jié)的描寫語句。所以教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后收集、整理這些細(xì)節(jié)描寫語句，促進(jìn)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫形成認(rèn)知。再指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的細(xì)節(jié)描寫語句，促使學(xué)生在觀察和仿寫中有所領(lǐng)悟和成就，進(jìn)而激發(fā)出對寫作的熱情。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，遇到較好的細(xì)節(jié)描寫語句后，就可以讓學(xué)生抄在專門的“美文摘錄本”中，抄寫時(shí)能夠加深學(xué)生對語句的認(rèn)識和記憶。另外，除了摘抄式收集，還要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生深入地感受與體會，留給學(xué)生一些時(shí)間，促使學(xué)生細(xì)細(xì)品味語句的魅力，品味細(xì)節(jié)描寫給予文章的種種好處，引導(dǎo)式地提問學(xué)生“這一語句的細(xì)節(jié)描寫有何精彩之處？”等問題。學(xué)生通過自身的深入感受便得以發(fā)現(xiàn)語句的閃光點(diǎn)，從而生出對細(xì)節(jié)描寫的向往。人類從出生便開始模仿，從牙牙學(xué)語到模仿走路再到如今坐在課堂學(xué)習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新，走出自己的路，寫作也如此。學(xué)生先進(jìn)行模仿，教師在此之中要讓學(xué)生通過深入地閱讀來提高模仿能力，再仿寫細(xì)節(jié)描寫語句來提高自身細(xì)節(jié)描寫能力。通過這些景點(diǎn)語句、文本，使學(xué)生體會到在細(xì)節(jié)描寫時(shí)的愉悅感，體會到站在前人肩膀上進(jìn)行運(yùn)用與創(chuàng)新的成就感，進(jìn)而激發(fā)寫作欲望，喜愛寫作。

例如，《摔跤》這篇課文中，作者就在細(xì)節(jié)刻畫上運(yùn)用了諸多動詞，如“拉”“鉤”“推”“頂”等，這些動作極為形象化、生動地表達(dá)，表現(xiàn)了摔跤之時(shí)的種種動作，非常具有畫面感，把激烈的摔跤場面呈現(xiàn)給讀者。教師讓學(xué)生把這些細(xì)節(jié)描寫語句摘抄在“美文摘錄本”中，學(xué)生通過經(jīng)常讀、經(jīng)常復(fù)習(xí)的方式，逐漸掌握其中的描寫方式，進(jìn)而仿寫。如，班級舉行了體育比賽，就可以讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，描寫同學(xué)們在踢毽子、跳繩、拔河等運(yùn)動時(shí)，都有著怎樣的肢體動作，把它們生動形象地表現(xiàn)出來?；诮滩亩M(jìn)行的積累，契合教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也能較好地吸收和掌握，進(jìn)而容易完成任務(wù)。

（三）觀察生活中的細(xì)節(jié)鍛煉觀察力

在細(xì)節(jié)描寫中，有別于常規(guī)的語言、動作、神態(tài)描寫。細(xì)節(jié)描寫不僅可以描寫出語言、行為，還能表現(xiàn)出心理、狀態(tài)，雖然其描寫極為細(xì)致，且篇幅較長，但絲毫沒有拖沓、重復(fù)的地方，以細(xì)節(jié)描寫來把內(nèi)容進(jìn)行形象、生動且具體地刻畫與表現(xiàn)，促使其形象無比飽滿與突出。小學(xué)階段學(xué)生的作文聯(lián)系大多是敘事題材，敘事作文關(guān)鍵點(diǎn)在于對細(xì)節(jié)的把握，在細(xì)節(jié)描寫下，不僅能使文章進(jìn)一步發(fā)展，還能升華文章的主題。并且，細(xì)節(jié)描寫的用處很大，不僅可以對具體人物、景物進(jìn)行細(xì)致入微地描寫，還可以對環(huán)境描寫。“想攬瓷器活，就需要金剛鉆。”部分小學(xué)階段學(xué)生的寫作存在困難問題，導(dǎo)致學(xué)生絞盡腦汁地想如何寫的體驗(yàn)使學(xué)生抵觸寫作，到了“望而卻步”的程度。到了細(xì)節(jié)的描寫，更是難以做到，難以把一件小事寫出上百字。強(qiáng)迫自己寫，寫出的也是語句不通、空泛無物、事例簡單、如流水賬一般，這些情況都是因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的觀察力，不會觀察所導(dǎo)致的，促使其所描寫的細(xì)節(jié)如空白一般。

在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，以《我最敬佩的人》為習(xí)作主題。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己敬佩的人必然是身邊的人，而非不熟悉的某一人物。身邊的人極為熟悉，是學(xué)生得以感知和理解的，須具備令人難以忘懷的內(nèi)容，如感動、敬佩的語言或行為，通過具體事例把這些特點(diǎn)表達(dá)出來。基于此，學(xué)生所寫作文便不再是空泛乏味的流水文。在習(xí)作所寫人物身上，發(fā)生了什么事情才令人難以忘懷，這件事需要通過具體的細(xì)節(jié)描述出來，學(xué)生見到或接觸或經(jīng)歷這件事時(shí)，產(chǎn)生了怎樣的情感爆發(fā)，都是需要著重刻畫出的。教師須在作文教學(xué)中用表情、語言、動作來鼓勵、認(rèn)可學(xué)生，使學(xué)生形成寫作自信，從而促進(jìn)寫作動力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷成長、進(jìn)步。

另外，在描寫人物訓(xùn)練階段中，還可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的同學(xué)、時(shí)常一起玩耍的朋友、如蠟燭一般燃燒自己的老師、每天相處和生活的父母，或者馬路上每天辛勤的環(huán)衛(wèi)工人、小區(qū)的保安等。引導(dǎo)學(xué)生意識到可以細(xì)致觀察的事物有很多，而能寫的內(nèi)容更是不勝枚舉。在觀察和寫作訓(xùn)練中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以自己想寫的題材為主題，但須是自己所熟悉或經(jīng)常見到的人或事或物，先讓學(xué)生找到寫作時(shí)的感覺，學(xué)生觀察得越多，越能描繪更多的細(xì)節(jié)，所以寫作狀態(tài)會越來越好，逐漸因成就感而喜愛寫作，形成寫作習(xí)慣。要分出階段，從只需要60字作為最初的細(xì)節(jié)描寫階段，到隨著觀察入微，細(xì)節(jié)掌握越多到第二階段200字左右，再到三四百字乃至于更多。以這種漸進(jìn)式的方式來要求學(xué)生，能使學(xué)生的畏難心理降到最低，從而在細(xì)節(jié)描寫中逐步建立寫作自信，掌握寫作的經(jīng)驗(yàn)和方法，最終逐步輕松寫出規(guī)整且文本優(yōu)美的整篇作文。

（四）靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫技巧

在作文寫作中，離不開描寫技巧的掌握，只有掌握好描寫技巧，才能寫好作文。教師在教授學(xué)生寫作技巧時(shí)，要注重學(xué)生對技巧的掌握。在寫作時(shí)運(yùn)用好這些描寫技巧，能夠使學(xué)生梳理出流程和邏輯，進(jìn)而讓寫作變得極為簡單，得以輕松寫出高質(zhì)量作文。經(jīng)常運(yùn)用的技巧有素描、對比、貫穿、曲筆等方法。例如曲筆法，此方法還有串聯(lián)法之名。小學(xué)階段學(xué)生極易形成流水賬式的寫作，這一情況的原因就是學(xué)生并未把線索串聯(lián)起來，導(dǎo)致思路并未形成，最終難以支撐學(xué)生的寫作，大多學(xué)生是隨意書寫，想寫什么就寫什么，最終寫出的習(xí)作便是什么內(nèi)容都有，卻都未寫清楚。教師把曲筆法傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容圍繞主題去描述，對事物的表現(xiàn)也不再流于形式，不再是幾個詞的描述，而是對整體文章脈絡(luò)都有所掌握，對情節(jié)有所兼顧，留給閱讀者以遐想的空間，還可以給下文做出鋪墊，促使段落產(chǎn)生引人入勝之感。還有一個極為普遍的寫作技巧就是對比法，對比法是較為簡單的技巧，學(xué)生能夠輕易地掌握。學(xué)生在成長與學(xué)習(xí)之中會對事物形成認(rèn)知，通過認(rèn)知和運(yùn)用形容詞對事物的不同進(jìn)行比較和表述，因此學(xué)生或主動或被動都在運(yùn)用這一技巧。比如，認(rèn)為一個事物大就是在小的基礎(chǔ)之上進(jìn)行比較而得出。對新的認(rèn)知的建立，是基于舊有認(rèn)知之上，比如，一個人是否好看也是基于自身對難看的認(rèn)知之上。對于此環(huán)節(jié)的講授，教師可以把普通描寫和細(xì)節(jié)刻畫描寫呈現(xiàn)給學(xué)生做比較。

例如，這一節(jié)課的寫作主題是對父親給孩子準(zhǔn)備晚餐的情節(jié)描寫。普通的作文基本就是：“爸爸給我準(zhǔn)備了一桌子的食物，都很好吃，好辛苦。”幾句話就把情節(jié)描述完了，只說明了事件，具體內(nèi)容毫無色彩，也無亮點(diǎn)。但在細(xì)節(jié)描寫中就是這般了：一本發(fā)黃的普通食譜，爸爸似乎翻看了無數(shù)遍，他每天做飯之前都翻開看一看，之后嘴中發(fā)出了嘀咕“小明是在成長的階段，一定得做點(diǎn)很有營養(yǎng)、很可口的飯菜?！比缓笫种屑覄?wù)不停，一會兒從冰箱里拿出柿子，一會兒從柜子里找出糖，忙個不停。教師把這兩段情節(jié)片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和感受，體會兩者的不同，領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫的種種妙用與魅力。再在自己的寫作中嘗試用好對比的技巧，寫出內(nèi)容豐富的作文。

三、結(jié)束語

總而言之，細(xì)節(jié)描寫對于小學(xué)階段學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)而言極為重要，細(xì)節(jié)描寫本身較為簡單，契合此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，且對學(xué)生的觀察能力有著較好的鍛煉和提升作用，能讓學(xué)生潛移默化地形成觀察入微的良好習(xí)慣，為自己積累寫作素材，培養(yǎng)自身的寫作愛好。小學(xué)語文教師在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中要多提示學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生觀察任何事物，從而積累構(gòu)思，而在寫作時(shí)也要盡可能地描寫更多細(xì)節(jié)，鍛煉能力。在此之中，教師既可以高效、高質(zhì)量地達(dá)成作文教學(xué)目的，又能使學(xué)生通過寫作來抒發(fā)情感、表達(dá)想法，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。