李慧

學(xué)生步入初中，也就邁進(jìn)了人生的一個(gè)重要階段。在這一階段需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，如何提高教學(xué)效率成為了各大學(xué)校發(fā)展中尤為重要的一環(huán)。初中教育必須不斷完善教學(xué)工作的開展途徑和手段，各個(gè)學(xué)科需要結(jié)合其本質(zhì)特征進(jìn)行最優(yōu)選擇，但理科思維不夠開闊也帶給一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上很大的困擾。思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種新型手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從提高學(xué)習(xí)興趣入手，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，這與現(xiàn)代化初中教學(xué)要求是相匹配的。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種輔助工具，幫助人們?cè)趫D像性思維下進(jìn)行思考，因此又可以表述為腦圖、心智圖等。思維導(dǎo)圖借助人類大腦思考方式具有發(fā)散性這一特征，將大腦變?yōu)橐粋€(gè)思考中心用于匯集資料數(shù)據(jù)，以大腦為基點(diǎn)向外發(fā)散，形成多條路徑、多個(gè)支點(diǎn)，以此形成一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)。各個(gè)支點(diǎn)具有連續(xù)性，個(gè)人數(shù)據(jù)庫也在大腦記憶不間斷積累中逐漸形成。思維導(dǎo)圖作為一種工具，在運(yùn)用上是富有技巧的，并且簡(jiǎn)單有效。它采用圖文并重的方式，把一個(gè)主題分為若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系用組合線狀圖表現(xiàn)出它們的平行或者隸屬關(guān)系，把其中的關(guān)鍵詞用不同的圖像、顏色等進(jìn)行區(qū)分，在此基礎(chǔ)上組建記憶鏈條，使大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，利用閱讀技巧、思維規(guī)律幫助記憶。

（二）學(xué)科思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

傳播到中國(guó)的博贊思維導(dǎo)圖激發(fā)了很多思維導(dǎo)圖愛好者的興趣，劉濯源老師的主要研究集中在教育領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入，他發(fā)現(xiàn)一定程度上博贊所提出的思維導(dǎo)圖是自由發(fā)散的，這一理念并不適合中國(guó)學(xué)科的教育現(xiàn)狀。任何學(xué)科都要遵循其背后的規(guī)律，把握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)科固有的特點(diǎn)出發(fā)，不能盲目發(fā)散思維。鑒于此，劉濯源帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)不斷探索，“學(xué)科思維導(dǎo)圖”由此產(chǎn)生。這一理念融合了邏輯思維的內(nèi)涵，結(jié)合了不同教育階段的學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合中國(guó)特有的考試規(guī)律，構(gòu)建思維可視化的教學(xué)體系，借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行體現(xiàn)。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視實(shí)踐教學(xué)，物理資源利用率不足

目前，初中物理教學(xué)多側(cè)重于應(yīng)試教育，受“重理論、輕實(shí)踐”思想的影響，考察學(xué)習(xí)情況也是大多以書面形式為主。為了獲取較高的分?jǐn)?shù)，教師也是把重點(diǎn)放在學(xué)會(huì)做題上，以記憶的方式記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)掌握即可。在以考試分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)成果的推動(dòng)下，學(xué)生大都選擇記憶知識(shí)、掌握題型和出題規(guī)律的方法，并沒有利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源進(jìn)行實(shí)踐探索，理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，僅在需要考試的時(shí)刻抓緊練習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)室資源的日常利用率較低。

（二）課堂氛圍差，課堂資源利用率不足

物理學(xué)科屬于理科范疇，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻采用文科教育的模式，側(cè)重解釋物理現(xiàn)象。初中教師在上課時(shí)，一般采用知識(shí)點(diǎn)講解方式增強(qiáng)學(xué)生記憶，結(jié)合題海訓(xùn)練完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種授課方式是“填鴨式”的，不能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生在聆聽中被動(dòng)接受知識(shí)的課堂氛圍一般來說都比較沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率不高。長(zhǎng)此以往這種教學(xué)模式的灌輸，會(huì)使得學(xué)生的思維得不到發(fā)散，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)如此足矣，不能形成恰當(dāng)?shù)奈锢硭季S，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，課堂效率不能得到較大的提高。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于物理教學(xué)的必要性

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)成果

教師是改善教學(xué)成果、提高質(zhì)量的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生這一主體。比如在講解“壓強(qiáng)”時(shí)，教師要先了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)架構(gòu)，結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從核心概念入手，借助思維導(dǎo)圖講解什么是壓力、液體壓強(qiáng)等6個(gè)方面的內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)過程不僅有助于教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種具有結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖也體現(xiàn)了物理學(xué)科知識(shí)是緊密相連的，各部分之間具有邏輯關(guān)系。日常反思和總結(jié)教學(xué)也是物理教師必不可少的技能，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)自身不足，以此提升教學(xué)水平，針對(duì)部分教師不知如何反思的情形，思維導(dǎo)圖不失為一個(gè)有用的輔助工具。教師可以根據(jù)自己的風(fēng)格習(xí)慣繪制思維導(dǎo)圖，更加清晰明確地呈現(xiàn)問題架構(gòu)，在教學(xué)中以此為依據(jù)不斷完善，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)、掌握舊知識(shí)的有效途徑。根據(jù)自己的認(rèn)知水平和理解能力，在預(yù)習(xí)中能了解新知識(shí)講解的內(nèi)容，針對(duì)自己的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行記錄，以便在聽講中得到較大提升。復(fù)習(xí)中系統(tǒng)梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加以鞏固，有助于記得更牢。但以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中以課本為主，采用讀課本、抄相關(guān)概念、記公式的方法死記硬背，沒有掌握預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也進(jìn)一步加重。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，圖畫思維的刺激可以更好地掌握知識(shí)體系，找出問題、對(duì)癥下藥，這種方法也易于被學(xué)生接受。拿上述所舉的“壓強(qiáng)”來說，學(xué)生可以結(jié)合自己所看的新知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，大致了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為哪幾個(gè)部分，在教師講解完這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)記憶。

四、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在授課三階段中的應(yīng)用

1. 備課階段

提前備課，能夠?yàn)楦哔|(zhì)量教學(xué)做足準(zhǔn)備，備課主要解決三個(gè)方面的問題，分別為授課原因、授課內(nèi)容、如何進(jìn)行授課。在準(zhǔn)備的過程中要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)生主體特征的差異性、教材知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖從中心基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，具有全方位、多角度考慮問題的優(yōu)勢(shì)。將所有知識(shí)要點(diǎn)涵蓋在一張圖中，需要掌握什么、如何講述簡(jiǎn)單明了。同時(shí)還可以利用思維導(dǎo)圖在課后進(jìn)行反思，勾畫課堂的完成情況，充分修改。

比如，講解《運(yùn)動(dòng)的快慢》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從三部分入手準(zhǔn)備。首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)如何，站在他們的角度思考問題，哪些知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)化，需不需要借助道具讓學(xué)生進(jìn)行觀察;其次，分析所講的內(nèi)容包括哪些方面，各部分之前有什么樣的關(guān)聯(lián)，由速度的意義引申出速度的公式等;最后，思考如何講解，哪種方式更容易被接受，講解內(nèi)容時(shí)有無先后主次順序。

2. 授課階段

從本質(zhì)上說，利用思維導(dǎo)圖就是利用大腦的思維方式。在授課時(shí)，以思維導(dǎo)圖為架構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，把教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的過程轉(zhuǎn)化成兩者共同思考、共同學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)作用。

以講解《運(yùn)動(dòng)的快慢》來說，首先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步理解運(yùn)動(dòng)的快慢是用速度來衡量的，怎么表示速度、單位是什么，并對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注;接著教師采用提前設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖擴(kuò)充式教學(xué)，采用中心——主題——關(guān)鍵點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)展開，從速度、平均速度的講解，延申至勻速直線運(yùn)動(dòng)，層層遞進(jìn)，同時(shí)通過觀察學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生疑惑和不好理解的地方。利用思維導(dǎo)圖也是顯現(xiàn)學(xué)生差異性思維的有效途徑，使得教師可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、差異化的處理。

3. 復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一步，通過復(fù)習(xí)，可以將學(xué)生吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識(shí)。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生需要深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，在梳理整合中把握知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用教師主導(dǎo)的方式。巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶講授的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建自己易于接受的框架，按照邏輯關(guān)系構(gòu)建思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一部分物理內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到很多不同的物理概念。如果想單純憑借死記硬背的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使得學(xué)習(xí)效果不理想。此時(shí)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)初中生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)該部分的物理學(xué)科知識(shí)，以“物態(tài)變化”為中心進(jìn)行分化，主要包括凝固、熔化與溫度變化等概念，之后在“溫度變化”下又可以延伸出溫度的概念、溫度計(jì)、溫度計(jì)量單位等內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，以此提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

（二）善用思維導(dǎo)圖，助力物理學(xué)習(xí)

1. 概念學(xué)習(xí)

掌握概念是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是十分關(guān)鍵的。初中物理知識(shí)點(diǎn)繁多，加上初中生的思維能力不強(qiáng)，限制了學(xué)生對(duì)概念的理解，也沒有辦法把握物理概念的本質(zhì)內(nèi)涵。一直以來，“填鴨式”的教育風(fēng)格不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以灌輸式的講課方法，往往達(dá)不到想要的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是靈活的、直觀的、易于理解的，它可以將物理概念進(jìn)行連接，借助圖示化的物理概念知識(shí)揭示本質(zhì)內(nèi)涵，易于實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“電路”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們常常需要掌握與之相關(guān)的概念，如電壓、電流、電阻等有關(guān)概念。此時(shí)，我們可以利用思維導(dǎo)圖來展示三者的聯(lián)系，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以繼續(xù)延伸出具體的定義、單位、計(jì)算公式等內(nèi)容，在直觀對(duì)比中把握不同，保證記憶所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)更加深刻。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“實(shí)踐出真知”，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是重要的組成部分。但是由于初中物理實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容多、部分難度大，單純按照課本步驟操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí)，將思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，梳理物理實(shí)驗(yàn)操作的具體流程、要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，可以完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程體系，同時(shí)達(dá)到降低學(xué)生操作難度的目的。

例如，在講解“電路”這部分內(nèi)容時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，熟悉實(shí)驗(yàn)操作的基本流程與要點(diǎn)，從而也使得學(xué)生自主繪制電路圖的能力得到提升。在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)，可以從以下方面入手：第一，先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法、實(shí)驗(yàn)流程以及預(yù)期得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;第二，拓展實(shí)驗(yàn)的具體流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)操作流程與要點(diǎn)的熟練程度。

3. 突破物理解題難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是非常難的，這種能力要求學(xué)生首先要掌握物理關(guān)鍵知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，在分析中明確解題思路。事實(shí)上，在解題過程中，很多學(xué)生思緒很雜，并不知道如何下手。針對(duì)這種情況，思維導(dǎo)圖則可以用來簡(jiǎn)化解題思路。

比如，在做一些比較復(fù)雜的電路題時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制電路圖，明確電路是并聯(lián)還是串聯(lián)，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。在審題時(shí)明確解題的已未知條件、待求解問題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)建模型，最后將已知條件代入公式來求解問題。

五、總結(jié)

思維導(dǎo)圖與教師的教、學(xué)生的學(xué)都是相匹配的。但思維導(dǎo)圖作為新型的輔助工具，教師在使用時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的工具性，靈活運(yùn)用，以便能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到舉一反三的作用，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率提高。