周瑯瑯

幼兒園作為幼兒?jiǎn)⒚傻年P(guān)鍵時(shí)期，其教育過(guò)程對(duì)幼兒的塑造成才有著重要的作用。為了順應(yīng)日益變化的教學(xué)發(fā)展要求，進(jìn)一步提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)活動(dòng)教學(xué)憑借其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)而逐漸提升了教育日程。此前，由于科學(xué)活動(dòng)教學(xué)能夠加速幼兒良好品德的形成，為幼兒身心健康的發(fā)展提供有力支持，可以切實(shí)提升幼兒的認(rèn)知與創(chuàng)造能力，受到了廣大幼師的關(guān)注。但是，許多幼師并未完全掌握科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的方法，不能夠在教學(xué)中充分利用環(huán)境資源，往往以書(shū)本為核心促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)外界事物，忽視了科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入作用。因而，如何順應(yīng)教學(xué)改革對(duì)幼兒園教育做出調(diào)整、優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)就成為了當(dāng)前幼兒教育的重中之重。

對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)而言，幼師更多時(shí)候扮演著主導(dǎo)者這一角色，主持著整個(gè)科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，在全局的把控中提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，跟從幼兒的言行舉止、思維特點(diǎn)去設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)性地引領(lǐng)幼兒的思考與學(xué)習(xí)。這樣，才能夠在教學(xué)的深入發(fā)展中培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)與自然、社會(huì)的熱愛(ài)，完善學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，使其形成積極的行為習(xí)慣，開(kāi)拓自身的眼界。以下從不同角度出發(fā)，論述了優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的方式。

一、靈活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，打造科學(xué)活動(dòng)氛圍

幼兒較小的年齡因素決定了其學(xué)習(xí)往往容易受到外界環(huán)境的影響，且自身的感性因素也能決定其學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)此，幼師可以從這一特點(diǎn)出發(fā)，制定針對(duì)性的教學(xué)模式，以興趣為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而借助科學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維。在活動(dòng)的開(kāi)展中，靈活的情境創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒教育形成一個(gè)良好的科學(xué)活動(dòng)氛圍，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入與發(fā)散，促使幼兒代入性地聯(lián)系生活內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的途中探知科學(xué)的真相。進(jìn)而，能夠使幼兒從小保持對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，幼師需要鼓勵(lì)提出問(wèn)題的幼兒，給他們預(yù)留出足夠的思考空間與時(shí)間，傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題與意見(jiàn)，從而促進(jìn)幼兒的探索與嘗試，對(duì)深入的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的猜想與假設(shè)。在以問(wèn)題為主的情境創(chuàng)設(shè)下，有利于幼兒基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本來(lái)面目。另一方面，收到良好反饋的探索過(guò)程也容易鼓舞幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，在班級(jí)中引領(lǐng)科學(xué)活動(dòng)的風(fēng)潮，也有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生。

如，教師可以以身邊的樹(shù)葉為例，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒去花壇、樹(shù)林等地方，給幼兒布置觀察任務(wù)，并進(jìn)一步提出一系列的問(wèn)題：“樹(shù)上的葉子和落葉有何不同呢？”“落葉為什么是黃色的？”“摘下一片綠色的樹(shù)葉，長(zhǎng)時(shí)間放置它會(huì)變黃嗎？”“標(biāo)本樹(shù)葉為什么不會(huì)變黃呢？”等等。幼兒能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行觀察與思考。當(dāng)然，憑借幼兒的知識(shí)能力肯定是無(wú)法解決一部分問(wèn)題的，這就需要幼師針對(duì)幼兒的理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行回答上的調(diào)整，努力使答案變得通俗易懂：“樹(shù)葉是綠色的，落葉是黃色的”“植物知道秋天來(lái)了，要變冷了，就產(chǎn)生一種叫做落葉素的東西把葉子變黃、丟掉了，這樣它才能熬過(guò)接下來(lái)的秋天”“摘下的樹(shù)葉當(dāng)然也會(huì)變黃，就像沒(méi)有飯吃，就會(huì)餓死一樣”“標(biāo)本樹(shù)葉是因?yàn)榧恿艘环N特殊的東西，把它整個(gè)‘凍’住了，外面的環(huán)境影響不到它，也不需要吃飯喝水，所以它還是綠色的”。在問(wèn)題的啟發(fā)中，幼兒的探索欲得到了充分的滿足，為后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)展開(kāi)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相對(duì)而言，良好的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)為科學(xué)活動(dòng)教學(xué)提供了有力的臂助，問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程有效啟發(fā)了幼兒的思考與學(xué)習(xí)。從實(shí)踐的角度看，幼師不僅需要為幼兒的學(xué)習(xí)指引方向，也需要激勵(lì)幼兒，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的觀察與分析，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索意識(shí)，進(jìn)而在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成一個(gè)良好的氛圍，讓更多的幼兒參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、發(fā)揮自然角的作用，拓展幼兒的科學(xué)視野

對(duì)幼兒活動(dòng)教育而言，科學(xué)活動(dòng)的資源可以來(lái)自于幼兒的身邊，從隨手可及的教室一角入手，在幼兒的隨時(shí)操作與擺弄中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度。在這一過(guò)程中，幼師首先需要提供給幼兒合適的材料，考慮到幼兒的興趣愛(ài)好與本身的知識(shí)性，從而能夠讓幼兒進(jìn)行及時(shí)的觀察與保護(hù)，提高學(xué)生的科學(xué)探索能力?？梢哉f(shuō)，以自然角為代表的策略可以起到良好的效果，將外界的大自然濃縮到一個(gè)小小的角落中，促進(jìn)幼兒提高對(duì)科學(xué)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而，在自然角發(fā)揮作用的同時(shí)，不僅能夠使科學(xué)教育與環(huán)境影響融為一體，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，初步找到科學(xué)探索的方法與步驟。通過(guò)對(duì)自然資源的高效利用，幼兒拓展了自身的科學(xué)視野，憑借其巨大的主觀能動(dòng)性去查找相關(guān)的資料，在完成科學(xué)作業(yè)的途中發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，在科學(xué)觀察中逐步形成獨(dú)立思考的能力。

如，幼師可以在教室內(nèi)設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的自然角，先進(jìn)行諸如月季、吊蘭等的花盆種植，讓幼兒了解到養(yǎng)護(hù)植物的一些必要事項(xiàng)，從而在培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的過(guò)程中，讓幼兒積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。并讓幼兒對(duì)綠植的成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，通過(guò)日記、報(bào)告的形式，使幼兒結(jié)合文字與印象層面去理解植物的生長(zhǎng)，從植物的姿態(tài)、葉片的肥瘦、色彩的鮮艷程度、澆水次數(shù)、陽(yáng)光照射時(shí)間等方面進(jìn)行記錄，可以讓幼兒全面性地理解植物的成長(zhǎng)要素，還能感受到養(yǎng)成植物的樂(lè)趣。在植物欄下方，還可以放入一些小的地理模型，定期進(jìn)行更換，為學(xué)生介紹一些地球上常見(jiàn)的氣候、地形與地貌，用千姿百態(tài)的自然環(huán)境去吸引幼兒。在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)定期的班會(huì)去給幼兒介紹諸如喀斯特地貌、丹霞地貌等知識(shí)，進(jìn)一步引起幼兒對(duì)科學(xué)世界的向往。在自然角的落成下，幼師可以充分利用自身的想法與幼兒的興趣，從幼兒的好奇心入手，從而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察與思考，將科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。而在教學(xué)之外，幼兒也有著充足的課余時(shí)間去接觸自然角中的事物，不僅是發(fā)揮愛(ài)心去細(xì)心地呵護(hù)植物，或者擺弄地球儀、微縮地貌模型，在事物的定期輪換中，幼兒能夠逐漸找到自身對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣所在，可能是地理、可能是生物、可能是化學(xué)，幼師需要做的即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，積極在幼兒階段培養(yǎng)其科學(xué)視野。這樣，科學(xué)活動(dòng)教學(xué)能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)與發(fā)展起到更大的作用，在創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)中表現(xiàn)出了巨大的教育意義。

三、從生活進(jìn)行引入，吸引幼兒的注意力

由于未經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒的注意力很容易被其他事物所分散，導(dǎo)致在長(zhǎng)久的課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)課堂保持足夠的專(zhuān)注度，學(xué)習(xí)效果不好。因而，可以通過(guò)科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的方式解決這一問(wèn)題，在活動(dòng)的引入中，幼兒能夠?qū)τ腥さ膶?shí)驗(yàn)產(chǎn)生巨大的熱情與興趣，有效地吸引幼兒的注意力。對(duì)此，生活化的教學(xué)導(dǎo)入作為科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的一部分，能夠起到很好的教學(xué)效果。在生活元素的刺激下，奇奇怪怪的自然現(xiàn)象與世界運(yùn)行規(guī)律能夠集中幼兒的視線，幼兒能夠充分感受到科學(xué)的奇妙之處，從而為幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣進(jìn)行良好的鋪墊。

如，幼師可以通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在“冰雪融化”這一過(guò)程的教學(xué)中，可以從冰箱取出一部分碎冰與雪花，搓成明顯的小雪球，在幼兒眼前放入到分別裝有冷水、溫水、熱水的杯子里。幼兒能夠驚訝地發(fā)現(xiàn)，冰雪能夠消失在杯子中，且不同的杯子中冰雪消失的速度也不同。同時(shí)，幼師也可以讓幼兒回憶夏天吃冰棒的場(chǎng)景，放入嘴里一會(huì)兒冰棒就化了，正是與實(shí)驗(yàn)相似的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單物理原理的講解，幼兒知道了“冰雪也都是水，只不過(guò)熱了就會(huì)變成水，而水冷了就會(huì)變成冰”。借助生活現(xiàn)象的導(dǎo)入，幼兒充分地感受到了科學(xué)的魅力所在。從生活中進(jìn)行知識(shí)引入的過(guò)程使科學(xué)教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單、直接，趣味小實(shí)驗(yàn)成為了幼兒的啟蒙對(duì)象，有利于在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決中調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉幼兒自身的思維能力。此外，幼師可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步地優(yōu)化，為幼兒提供適合的科學(xué)設(shè)備，在溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)等的使用下，進(jìn)一步豐富科學(xué)課程設(shè)計(jì)，開(kāi)闊幼兒的眼界。

四、組織參觀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科技的好奇心

盡管幼兒的年齡尚小，尚不理解科技及其相關(guān)的概念，但是也不能忽視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，科學(xué)活動(dòng)教學(xué)不僅需要讓幼兒理解基礎(chǔ)的科學(xué)概念與定義，也需要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)的好奇心，在科學(xué)的應(yīng)用上做出教學(xué)突破，從而讓幼兒從小立下發(fā)展科技的愿望，為未來(lái)投身于社會(huì)主義事業(yè)的偉大建設(shè)添磚加瓦。因此，科學(xué)活動(dòng)教學(xué)可以定期組織對(duì)科學(xué)博物館、科技展覽館、科技創(chuàng)新大賽等的參觀、游覽活動(dòng)，讓幼兒提前接觸到有趣的科技世界，使其對(duì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心。進(jìn)而，在探究過(guò)程中，幼兒能夠了解到一些深入的儀器知識(shí)、科技背景與資源特點(diǎn)，綜合生活之間的見(jiàn)聞去理解科學(xué)技術(shù)的未來(lái)，在向往之情的培養(yǎng)中樹(shù)立幼兒的遠(yuǎn)大志向。

如，可以每個(gè)月組織幼兒參觀一次當(dāng)?shù)氐目萍颊褂[館，從傅科擺、牛頓擺到陀螺儀、靜電球，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)一些“神奇”的現(xiàn)象，從這個(gè)擺為什么一直不停地轉(zhuǎn)到這個(gè)擺中間的小球?yàn)槭裁床粍?dòng)，陀螺儀為什么一直不倒到為什么一摸靜電球就頭發(fā)“炸”起來(lái)了。在這些“神奇”的儀器講解下，幼兒能夠找到自身感興趣的方向，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，并制造一些簡(jiǎn)單的手工藝品，在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，想象空間被進(jìn)一步拓寬，豐富了自身的見(jiàn)識(shí)，理解了自然資源的多種使用方式。借助參觀、游覽活動(dòng)，可以讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提高，不僅滿足了幼兒對(duì)未知世界的好奇心，也勾起了幼兒對(duì)科技世界的求知欲，為后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)做好了鋪墊，并有力地促使了幼兒發(fā)揮想象力去進(jìn)行創(chuàng)作與實(shí)踐，切實(shí)提高了幼兒的科學(xué)素質(zhì)水平。

總之，從大范圍來(lái)看，科學(xué)活動(dòng)教學(xué)作為啟蒙教育的一部分，需要幼師立足于幼兒的求知欲與探索欲，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為核心教學(xué)任務(wù)，觀察幼兒的行為動(dòng)作，從幼兒感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)的興趣愛(ài)好。因此，在活動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化中，幼師必須要找到自身的改革思路，從傳統(tǒng)教學(xué)中展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步滿足幼兒的科學(xué)研究需求與發(fā)展需求，有計(jì)劃、有目的地制定科學(xué)活動(dòng)探究方案。