楊勇

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315800）

2014年至今，國家各部門頒布眾多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)指導(dǎo)性文件，指明了高職教育的產(chǎn)教融合、“專創(chuàng)融合”、校企協(xié)同育人的發(fā)展方向。高職院校與企業(yè)成為命運共同體，可以培養(yǎng)大量高技能人才，助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢[1]。構(gòu)建校企命運共同體視域下的校企合作人才培養(yǎng)機制，滿足社會對應(yīng)用技能人才的需求，成為高職院校面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

1 深化高職院校校企合作的實踐意義

1.1 有助于國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級

經(jīng)濟全球化帶動了國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)經(jīng)濟以密集型產(chǎn)業(yè)為主，面臨著較大挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)向智能制造需要大量高技能人才，更需要大量具有創(chuàng)新精神和工匠精神的綜合素質(zhì)型人才。高職院校有責(zé)任、有義務(wù)承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)使命，但脫離社會需求與行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式不具備競爭力。有效推進校企合作進程，能讓高職教育的改革符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，助推國家產(chǎn)業(yè)升級邁向智能制造[2]。

1.2 促進高職院校的專業(yè)品牌建設(shè)

部分高職院校缺乏對就業(yè)市場信息和社會人才需求快速變化的敏感度，導(dǎo)致校內(nèi)專業(yè)課程和教師授課內(nèi)容無法與時俱進。企業(yè)也面臨人才短缺和適應(yīng)新環(huán)境能力差等問題。校企合作既能讓學(xué)校高效利用企業(yè)的環(huán)境、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備等資源深化教學(xué)改革，加快專業(yè)的品牌建設(shè)，又能滿足企業(yè)的人才需求和降低企業(yè)人力成本，使企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟效益。共同培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格員工，在獲得企業(yè)認(rèn)可的同時也提升了高職院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院的品牌知名度[3]。

1.3 提升企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力

越來越多的企業(yè)意識到競爭的實質(zhì)就是創(chuàng)新型人才的競爭。通過走訪校企合作的相關(guān)單位，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的共識是為社會提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，極大地滿足消費者日益升級的需求，獲得經(jīng)濟效益，走上可持續(xù)發(fā)展之路。而擁有具備創(chuàng)新能力、高技能水平、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)的員工是實現(xiàn)上述目的的關(guān)鍵。

1.4 滿足學(xué)生自身的發(fā)展訴求

“00 后”學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，已經(jīng)成為高職教育的主要對象?；ヂ?lián)網(wǎng)思想已經(jīng)深入他們的行為與思想，強烈的個性化表達(dá)和擁有內(nèi)心獨立的世界是他們的訴求，更期待個人價值與社會價值的統(tǒng)一[4]。高職教育應(yīng)該適應(yīng)新時代學(xué)生的特點，改變傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”模式，主動傾聽學(xué)生的訴求，讓企業(yè)參與學(xué)校的育人過程。

2 校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨的問題

2.1 校企利益不均衡導(dǎo)致校企的“合而不融”

高職院校與企業(yè)合作的目的主要是充分利用企業(yè)及行業(yè)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量，改進人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)更看重短期利潤、產(chǎn)品的市場推廣、公司人力資源成本最小化等問題。由于合作雙方關(guān)注的重點不同，導(dǎo)致校企利益分配不均衡。有時企業(yè)很積極，校方很遲疑；有時校方很積極，企業(yè)只是表面應(yīng)付，無實質(zhì)性進展。

2.2 校企合作管理運行機制不完善

校企合作的常見形式是簽定校企協(xié)議，形成戰(zhàn)略合作，學(xué)校資源以場地、學(xué)生為主，企業(yè)資源以技術(shù)、設(shè)備、實習(xí)機會為主，雙方資源互助互利。然而在實際合作運行中，控制機制的缺失或不完善導(dǎo)致學(xué)校易處于被動狀態(tài)，合作進程緩慢，實際效果偏離預(yù)期目標(biāo)。企業(yè)有時會追求短期效益，合作內(nèi)容沒有前瞻性又很難落實，高職院校的管理機制不完善，又缺少有效的溝通機制，使校企合作很難長久維系，大部分為短期合作[5]。

2.3 校企合作模式創(chuàng)新不足

企業(yè)真正參與協(xié)同培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)缺失，高職院校參與企業(yè)實戰(zhàn)業(yè)務(wù)及技術(shù)研發(fā)的環(huán)節(jié)更少。企業(yè)需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維、高水平技能，就要積極參與學(xué)校協(xié)同育人過程，確立長效合作機制，多提供技術(shù)合作、實戰(zhàn)業(yè)務(wù)等深層次合作方式，且貫穿到學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中。

2.4 師生實際獲得感不足

在高職教育的師資隊伍中，多數(shù)教師來自傳統(tǒng)的高等教育學(xué)府，大多只有理論專業(yè)知識的積累，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育及行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。由于企業(yè)時間和場地等因素的限制，合作內(nèi)容多以體驗企業(yè)文化和生產(chǎn)環(huán)境為主，接觸不到企業(yè)的核心技術(shù)和項目實施的全過程；企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)不系統(tǒng)，缺少與學(xué)生的深入交流和研討。校企雙方應(yīng)當(dāng)加大合作范圍，如共同設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、師資互助、實戰(zhàn)項目、實習(xí)就業(yè)等，開展多層次、立體化的校企合作，讓師生都能有收獲[6]。

3 培養(yǎng)校企命運共同體意識，提出寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合新思路

產(chǎn)教融合模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。校企合作必須建立在雙方利益均衡的基礎(chǔ)上，以協(xié)同發(fā)展育人為原則，以實現(xiàn)命運共同體為目標(biāo)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過不斷探索與改革，找到了一條適合自身發(fā)展的校企合作路徑，既提高自身教育質(zhì)量，豐富產(chǎn)教融合的形式和內(nèi)涵，又可使合作企業(yè)擴大影響力，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

4 打造協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新復(fù)合型人才應(yīng)該具備的能力之一。校企合作打造協(xié)同創(chuàng)新平臺是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。完善校企協(xié)同育人機制，梳理各環(huán)節(jié)的組織體系、資源結(jié)構(gòu)、管理機制等是高職院校校企合作的難題。學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，積極響應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)人才需求，加強與行業(yè)頭部企業(yè)的合作，穩(wěn)步推進產(chǎn)教融合。

4.1 校企責(zé)任共擔(dān)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級

寧波北侖是我國壓鑄模具企業(yè)最集中的區(qū)域，分布著眾多實力雄厚的模具園區(qū)，設(shè)計與生產(chǎn)加工水平位于國內(nèi)前列，并在國際上形成了一定影響力。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處寧波北侖核心區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特點開展校企合作，例如與海天企業(yè)等頭部企業(yè)合作，開展訂單班等形式的協(xié)同育人。職業(yè)教育要主動適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，積極培養(yǎng)高技能人才，加大對當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。

4.2 校企合作協(xié)同創(chuàng)新，利益共生

協(xié)同創(chuàng)新就是在汲取協(xié)同理論、創(chuàng)新理論優(yōu)秀成果的同時，強調(diào)組織內(nèi)部各個創(chuàng)新要素之間的良好協(xié)同、深入合作，且所有的創(chuàng)新主體都要共同合作，分享知識、資本[7]。本質(zhì)上是明確各方核心共同目標(biāo)，利用相關(guān)資源自愿合作、共同創(chuàng)新。例如打造數(shù)字科技園“淘寶?中國特色?寧波館”產(chǎn)學(xué)研合作項目，打造集農(nóng)特產(chǎn)品網(wǎng)上營銷、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)三位一體的電子商務(wù)公共服務(wù)平臺，帶動吸引業(yè)內(nèi)外專業(yè)人員參與教育教學(xué)改革。

4.3 校企合作確定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

隨著新冠肺炎疫情防控常態(tài)化，企業(yè)面對成本壓力，數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作迫在眉睫。先臨三維有限公司是行業(yè)頭部的科技創(chuàng)新企業(yè)，其強項是“從3D 數(shù)字化數(shù)據(jù)設(shè)計到3D 打印直接制造”的軟硬件一體化產(chǎn)品的開發(fā)與服務(wù)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與先臨公司形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，利益共生，協(xié)同育人，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，加速推進企業(yè)數(shù)字化進程。校企雙方應(yīng)確定共同發(fā)展目標(biāo)，切實解決人才與需求脫節(jié)、教育與科研脫節(jié)、科研與應(yīng)用脫節(jié)等問題[8]。協(xié)同育人的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生就業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實踐能力。

4.4 校企資源共享，進行“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)

企業(yè)擁有行業(yè)的先進技術(shù)和資源優(yōu)勢，校企可聯(lián)合共同研討專業(yè)發(fā)展方向，共同參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全流程。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與先臨公司共同開發(fā)企業(yè)實戰(zhàn)項目，參與企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)、技術(shù)推廣，通過定崗實訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，同時也解決師資隊伍水平偏低、師資隊伍力量不足的難題。專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的基石，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育是共生的?！半p創(chuàng)”教育需要專業(yè)教育提供肥沃“土壤”，需要充分地融入專業(yè)教育中。創(chuàng)建校企融合的師資團隊，以“專創(chuàng)融合”的模式共同培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，充分利用行業(yè)企業(yè)資源，為促進高職院校的校企協(xié)同育人創(chuàng)新性發(fā)展提供基礎(chǔ)。

4.5 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

脫離創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不具備持續(xù)性。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校之一，學(xué)校辦學(xué)理念是服務(wù)北侖區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。通過創(chuàng)新校企合作模式，跨界、跨專業(yè)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)校內(nèi)外企業(yè)的先進技術(shù)和市場資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)校園，開展跨界式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實施“三螺旋式”“雙創(chuàng)”教育過程。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，讓校企協(xié)同育人機制高效運轉(zhuǎn)，有助于人才培養(yǎng)方向的把控，有利于為企業(yè)輸送更多符合實際需求的綜合技能型人才，從而讓學(xué)校師生、企業(yè)與社會達(dá)到共贏目標(biāo)。

5 結(jié)語

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，試點先行寧波智能制造的產(chǎn)業(yè)升級。近年來，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院也獲評中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校、全國職業(yè)教育先進集體、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國首批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗校、國家服務(wù)業(yè)綜合改革試點先進單位、科技部優(yōu)秀眾創(chuàng)空間等。