劉市唱，周雪梅，王曉嵐

（鄭州升達經貿管理學院，河南鄭州 451191）

從2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，再到2021年全國職業(yè)教育大會提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的要求，7年來，國家積極推進職業(yè)技術大學建設，旨在培養(yǎng)更多的應用型人才，來促進國家經濟健康持續(xù)發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自20 世紀90年代被提出，到2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，在960 萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)” 的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。本文主要研究應用型人才創(chuàng)新孵化訓練的現狀及問題，通過分析，找到解決問題的有效措施。展望未來，應用型人才創(chuàng)新孵化訓練的推廣實施任重道遠。

1 應用型人才孵化訓練的重要性

1.1 促進大學生全面發(fā)展

應用型人才創(chuàng)新孵化訓練能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升大學生的積極性和創(chuàng)造性，通過訓練應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、思辨力、表達力等，提高人才的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進大學生的全面發(fā)展，也將進一步提高其社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

1.2 促進高校深化改革

應用型人才創(chuàng)新孵化訓練以時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，有利于提升高校應用型人才的培養(yǎng)質量，提升高校科技創(chuàng)新服務能力以及高校綜合辦學水平。

1.3 促進社會經濟發(fā)展

應用型高校創(chuàng)新人才孵化訓練能夠有效地促進大學生對口就業(yè)，針對他們所學的專業(yè)進行長期的創(chuàng)新孵化訓練，畢業(yè)后他們將在相關產業(yè)中工作，為這些產業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐，對產業(yè)結構調整和產業(yè)升級、技術進步都具有重要意義和作用。同時應用型人才孵化訓練能夠優(yōu)化知識結構、能力結構以及素質結構，為社會培養(yǎng)綜合素質較高、適用面較寬、技術實踐應用能力較強的應用型人才，從而有效助推社會經濟健康持續(xù)發(fā)展[1]。

2 應用型人才孵化訓練存在的問題

2.1 應用型人才培養(yǎng)方案有待完善

目前雖然大部分應用型高校已經開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并形成了初步的人才培養(yǎng)方案，但是部分應用型高校對于應用型人才培養(yǎng)的重視程度還有待提高。部分高校對應用型人才的培養(yǎng)還停留在讓學生學習理論課程的階段，缺乏孵化基地以及孵化平臺的支撐。同時部分高校缺少校企合作，僅給學生灌輸理論知識，無法取得理想效果。

2.2 應用型人才創(chuàng)新孵化的思路缺乏創(chuàng)新

部分高校對于創(chuàng)新孵化格外重視，但是往往對于應用型人才的創(chuàng)新孵化思路單一，盲目模仿其他高校做法，未能結合實際情況對應用型人才進行創(chuàng)新孵化訓練。部分高校開設了就業(yè)指導課等創(chuàng)新課程，讓學生利用課余時間進行線上學習，教師線下對于創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧和相關知識進行解讀，以求學生運用簡單的理論知識就能掌握運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧。然而，效果不佳，部分學生感覺內容枯燥無味，線上學習效果不好，教師講課重復，在線課程未能充分激發(fā)學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[2]。

2.3 應用型人才培養(yǎng)師資力量有待加強

部分高校師資力量薄弱，對應用型人才孵化訓練是極其不利的。高校教師多數偏理論性，傾向于給學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，教學內容多是依賴教科書，在創(chuàng)新孵化訓練方面缺少實戰(zhàn)經驗，較難給學生提供技術指導與幫助，加之創(chuàng)新孵化訓練本身就難以通過理論知識讓學生學習，所以應用型人才難以激發(fā)學習興趣。為解決以上問題，就需要吸納具備實踐經驗且兼具理論知識的“雙師型”教師。

2.4 應用型人才創(chuàng)新孵化意識薄弱

對于應用型人才來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度較高，挑戰(zhàn)性較大，成功率也不高，對其知識、能力、綜合素質等有很高的要求。很多應用型人才還未真正意義上接受創(chuàng)新孵化。而對于應用型高校來說，教育經費來源本來就有限，決定了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入力度會受到影響。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項持續(xù)時間較長的項目，往往要投入大量的時間和金錢才能夠凸顯成效。應用型高校往往基于市場導向，考慮就業(yè)率等經濟利益，著重培養(yǎng)應用型人才的就業(yè)能力，創(chuàng)新孵化意識有待加強。

3 應用型人才創(chuàng)新孵化訓練的設計

3.1 健全應用型人才的培養(yǎng)方案

在對人才培養(yǎng)之前，要根據應用型人才的實際情況因人而異，設定合理的人才培養(yǎng)方案。第一，要明確應用型人才培養(yǎng)目標。有了目標才有動力，對于應用型人才培養(yǎng)同樣需要提前確定目標。高校應該立足于新文科背景，結合實際情況，著重培養(yǎng)學生的實踐能力以及知識運用能力。第二，堅持理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)方式。在學生學習理論知識的同時學校提供更多的實踐機會，讓學生在學習中實踐、在實踐中學習，真正做到理論與實踐相結合。第三，豐富應用型人才的培養(yǎng)活動。文化對人有潛移默化和深遠持久的影響，應用型人才培養(yǎng)可以通過校園文化來進行。高校舉辦特色校園文化活動，給學生宣講創(chuàng)新孵化的理念，在豐富學生課余生活的同時培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，為應用型人才創(chuàng)新孵化訓練做好準備。

3.2 拓寬應用型人才創(chuàng)新孵化的思路

一方面高校積極在校內建設孵化基地，建設內容主要包括實訓室、實驗室以及實踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學場所，在孵化基地內針對不同年級的學生開展實踐教學，為學生提供一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，在孵化基地內學生可以對各種創(chuàng)業(yè)項目進行模擬操作，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

另一方面高校加強校企合作，通過引進企業(yè)優(yōu)勢資源形成資源共享機制，實現協同育人局面。高校創(chuàng)新孵化資源較為匱乏，還未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新孵化系統(tǒng)，所以高校更應該揚長避短，充分挖掘和整合地區(qū)有效資源。而企業(yè)創(chuàng)新孵化資源較為豐富，但又缺乏市場，這為校企合作創(chuàng)造了契機，企業(yè)為學生提供實踐平臺與資源，學生將來進入企業(yè)工作，實現校企雙方互利共贏的局面[3]。

3.3 優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)師資隊伍

第一，加強師資隊伍建設。對本校教師進行專業(yè)培訓，旨在通過專業(yè)的培訓使得教師能夠間接獲取企業(yè)的相關經驗，從而能夠給應用型人才提供更好的教學服務和幫助。在政策上激勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的實踐能力，教師不應該僅僅滿足于對應用型人才的基本理論指導，更應該通過實踐學習總結經驗，與其進行分享交流，最大限度地提供優(yōu)質指導[4]。相信這樣應用型人才創(chuàng)新孵化才會有強力的支撐，創(chuàng)新孵化訓練才能夠順利進行。第二，高校招聘一批“雙師型”教師。對于內部教師培訓沒有直接引進“雙師型”教師成效快，通過引進外部專業(yè)教師，不僅可以刺激內部教師提升教學質量，更有利于提升教師整體教學水平。外部引進“雙師型”教師可以帶來新的思想、新的經驗以及新的教學模式，最大限度滿足人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。只有教師教學能力提升，應用型人才創(chuàng)新孵化才能夠快速推進，創(chuàng)新孵化訓練才能夠真正實施。

3.4 提高應用型人才創(chuàng)新孵化意識

一方面，對應用型人才宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，讓其減輕心理壓力，鼓勵他們參與創(chuàng)新孵化訓練，在訓練中教師積極與其互動，打造他們的顧慮，從而真正激發(fā)創(chuàng)新意識。文化對人有潛移默化和深遠持久的影響，而優(yōu)秀的文化對人更是有塑造功能，學校應該宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，讓其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚文化氛圍下，進一步激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識[5]。另一方面，高校要通過積極發(fā)展其他業(yè)務，增加經濟收入，從而有精力和實力投資應用型人才創(chuàng)新孵化的相關教育活動，應用型人才創(chuàng)新孵化意識會日益增強。

4 以鄭州升達經貿管理學院為例說明應用型高校創(chuàng)新人才孵化訓練

應用型人才創(chuàng)新孵化訓練在實踐中的應用較為廣泛，下面主要依據鄭州升達經貿管理學院相關訓練進行說明。該應用型高校根據自身的特點以及當地經濟發(fā)展需求，設立產學研“三位一體”的立體模式，在校內將應用型人才培養(yǎng)與理論教學、工作經驗積累、兼職工作實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用有機結合，有效整合學校與社會有效資源，建立全新的應用型人才創(chuàng)新孵化訓練模式。在校內建設了兩個實訓中心、兩個基地、面向全校學生開放。在實訓中心可以多次模擬市場運作和企業(yè)經營等，讓學生切身實際感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。在眾創(chuàng)基地開展了多種創(chuàng)業(yè)類競賽活動，其中包括“互聯網＋”大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等。利用教育部科學工作能力實訓示范基地的平臺資源，充分發(fā)揮通過崗位工作標準訓練提升崗位工作經驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)更多適合社會經濟發(fā)展、服務地方經濟建設的應用型優(yōu)秀人才?？茖W工作能力實訓示范基地引進1 000個崗位的工作標準，師生齊心協力、共同訓練、共研共創(chuàng)。2018-2020年連續(xù)三年被評為“產教融合先進單位”，9 名教師被授予“全國高校文科應用型改革名師”稱號。2020年疫情期間，基地與圓通科技股份有限公司共同舉辦“筑夢樹杯”科學工作能力競賽，學生成績名列榜首。2021年圓通科學工作院科學工作能力實訓基地，被教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心評為產教融合實訓基地優(yōu)秀案例，被教育部宣傳平臺“教育之弦”刊文宣傳。實踐證明，該基地能夠提高應用型人才的培養(yǎng)質量，保證應用型人才創(chuàng)新孵化訓練。校內有近30 000名學生參與基地的不同創(chuàng)新孵化訓練，另外每年有全國各地的學校來參觀、學習。

5 結語

黨的十九屆五中全會指出，要堅持創(chuàng)新在我國現代化建設全局中的核心地位。黨的十九屆六中全會強調要堅持理論創(chuàng)新以及開拓創(chuàng)新，要長期堅持，并在新時代實踐中不斷豐富和發(fā)展。應用型高校更需要貫徹黨的創(chuàng)新發(fā)展政策，推動應用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)[6]。應用型人才創(chuàng)新孵化訓練培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，在人才培養(yǎng)過程中需要設計并實施切實可行的人才培養(yǎng)模式，本文結合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，多方面對應用型人才培養(yǎng)的模式進行了設計，具有研究價值和實踐意義。