南德紅，楊智昉

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，上海 201318；2.上海健康醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

目前，部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不如其他主流學(xué)科，個(gè)別學(xué)校沒有統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)生在提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案時(shí)通常需要經(jīng)過一段時(shí)間才能得到反饋，部分學(xué)生在方案提交的過程中選擇放棄，導(dǎo)致錯(cuò)失一些優(yōu)良方案。所以學(xué)校需要改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助學(xué)生踏入創(chuàng)業(yè)門檻，使更多的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

1 新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 依托實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與探索的重要空間，當(dāng)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生有新奇想法時(shí)，就可以在實(shí)驗(yàn)室中通過沙盤模擬，初步了解市場規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)室中研究已有的創(chuàng)新型產(chǎn)品，并對(duì)創(chuàng)新型產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。

1.2 依托基地建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為理論教育和實(shí)踐教育，其中理論教育主要在校內(nèi)基地進(jìn)行，讓教師分析市場，研究市場資金流動(dòng)，尋找市場機(jī)會(huì)，再將自己研究所得告知學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而實(shí)踐教育主要分布在校外基地，讓學(xué)生以校外基地為平臺(tái)，參加和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，使學(xué)生近距離接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并以直面困難的方式鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，一般情況下都是先讓學(xué)生在校內(nèi)基地學(xué)習(xí)，待學(xué)生通過考核，達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)后，再派遣學(xué)生前往校外基地，近距離接觸創(chuàng)業(yè)，提前了解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增加學(xué)生的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)時(shí)不會(huì)手足無措。

1.3 依托學(xué)科競賽

考試和競賽是教育中必不可少的一環(huán)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校、機(jī)構(gòu)或者組織經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)競賽，詢問學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題，觀察學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法決定是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資助，近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸學(xué)科競賽化。

1.4 依托教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本質(zhì)在于教學(xué)改革，以時(shí)代潮流為引領(lǐng)，對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，進(jìn)而使更多應(yīng)用型大學(xué)生的觀念能跟上時(shí)代潮流。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改變以往的課程體系，建立培養(yǎng)模塊和培養(yǎng)計(jì)劃，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具專業(yè)性，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實(shí)施更加具體的培養(yǎng)方案[1-2]，進(jìn)而使應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能抓住機(jī)會(huì)，完成自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

2 新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

對(duì)學(xué)校來說，新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具有學(xué)校特色，以學(xué)生為突破口[3-4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生而言并非易事，會(huì)出現(xiàn)種種問題，而這些問題主要分為以下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組成過于分散

部分應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少針對(duì)性和專業(yè)性，學(xué)生會(huì)、教務(wù)部等大大小小的部門都參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此總體流程較為復(fù)雜。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組成結(jié)構(gòu)分散，對(duì)學(xué)校而言難以梳理脈絡(luò)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及時(shí)提交至對(duì)應(yīng)部門，難以針對(duì)性突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題。

2.2 沒有完整科學(xué)的課程教學(xué)體系

因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特殊性，學(xué)生很難只通過理論知識(shí)教學(xué)而掌握實(shí)踐知識(shí)，部分學(xué)校很難將課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，缺乏完整科學(xué)的課程教學(xué)體系。此外學(xué)生很難通過自學(xué)的方式掌握創(chuàng)業(yè)的節(jié)奏，課程加自學(xué)的方式停留于理論層面，缺乏一定的實(shí)踐，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3 新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題最好的思路是將現(xiàn)實(shí)與理論結(jié)合，研究現(xiàn)實(shí)與理論的偏差之處，進(jìn)而根據(jù)研究結(jié)果制定對(duì)策，采取相應(yīng)措施[5-6]。而從現(xiàn)實(shí)與理論結(jié)合出發(fā)處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，需要著重完成以下幾個(gè)方面的建設(shè)。

3.1 構(gòu)建相對(duì)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系主要分為兩種，一種是理論，一種是實(shí)踐。從前者出發(fā)需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師和從業(yè)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)。此外采取線上與線下結(jié)合的方式，當(dāng)學(xué)生在校內(nèi)時(shí)，通過校內(nèi)基地培養(yǎng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不在學(xué)校時(shí)，教師可利用MOOC、超星學(xué)習(xí)通等工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。甚至可以在線上課程講授時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)人員旁聽，隨后教師通過抽查、搶答等方式讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，最后請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，端正想法。而從實(shí)踐出發(fā)需要使學(xué)生利用校外實(shí)踐基地，尋找對(duì)應(yīng)方向的崗位實(shí)習(xí)并總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要通過校外實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行改善，并讓相關(guān)專業(yè)人員把關(guān)，彌補(bǔ)項(xiàng)目計(jì)劃的不足，全面完善項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)而增加項(xiàng)目計(jì)劃的可行性。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量培養(yǎng)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量培養(yǎng)主要有兩種途徑，一種是利用學(xué)校自身的培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生，幫助校內(nèi)學(xué)生增長創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最后回饋學(xué)校，在一定程度上形成閉合循環(huán)圈。另一種是挖掘校外人才，通過一定的渠道聘請(qǐng)人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課，幫助學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。完善學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)制，從師資的引入、基礎(chǔ)知識(shí)的講解開始，以教師個(gè)性為指向，定制培訓(xùn)機(jī)制。

3.3 搭建功能互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們并非沒有創(chuàng)業(yè)想法，而是缺少創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。因此學(xué)校需要搭建功能互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供一定的平臺(tái)機(jī)會(huì)給應(yīng)用型大學(xué)生，讓他們能在學(xué)校提供的平臺(tái)上發(fā)揮自己的能力。學(xué)校搭建功能互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要充分利用校內(nèi)基地和校外基地，用向日葵、MOOC 和超星學(xué)習(xí)通等軟件建立校內(nèi)基地與校外基地的聯(lián)系，并聘請(qǐng)程序員開發(fā)學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件。此外學(xué)校需要從學(xué)生著手，利用現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)等組織召集有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，使他們能有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，而學(xué)校在該環(huán)節(jié)的作用主要在于幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，增加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃對(duì)投資人的吸引力，又或者聯(lián)合投資人定制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并召集學(xué)生參加，提供現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的流程，直面創(chuàng)業(yè)過程中的難題，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最后反饋回學(xué)校，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度與幫扶制度。

4 結(jié)語

綜上所述，新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索并非易事，需要學(xué)校從校內(nèi)基地和校外基地著手，利用MOOC、超星學(xué)習(xí)通和向日葵等軟件在學(xué)校、學(xué)生和基地之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生充分使用教學(xué)資源。同時(shí)學(xué)校還需制定培訓(xùn)方案，幫助學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性。