王棟

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

現(xiàn)今處于信息時(shí)代，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育教學(xué)管理工作必須要全力以赴，并且在這個(gè)過(guò)程中，還要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)管理理念，了解當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方式，進(jìn)而落實(shí)人才培養(yǎng)策略。

1 高職院校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.1 缺乏科學(xué)合理的專業(yè)課程設(shè)置

各高職院校由于發(fā)展歷程不同，會(huì)形成有自身特色、就業(yè)率高的專業(yè)。因此高職院校特別重視對(duì)這些專業(yè)的建設(shè)和管理，而其他專業(yè)課程會(huì)慢慢減少。其次，一些高職院校在課程設(shè)置上重視理論知識(shí)課程，不會(huì)過(guò)多設(shè)置實(shí)踐課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.2 缺乏完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育制度

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生而言十分重要，但就當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，部分高職院校并未充分重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)存在停滯不前的情況。如部分高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方面未聘請(qǐng)專業(yè)教師到校指導(dǎo)，僅僅由各科專業(yè)教師或者其他課程教師臨時(shí)擔(dān)任，導(dǎo)致一些教師身兼數(shù)職，分身乏術(shù)，只能將注意力放在本專業(yè)課程的理論教學(xué)上，進(jìn)而忽視了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的作用和價(jià)值，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法科學(xué)合理地看待自我，難以選擇適合的職業(yè)發(fā)展方向。

1.3 缺乏完善的教師培訓(xùn)方式和招聘方案

一些高職院校在招聘教師時(shí)，并未對(duì)其進(jìn)行綜合考慮，也未制定具有高職院校教學(xué)特色的招聘方案和培訓(xùn)方式。首先，高職院校與普通高校在本質(zhì)上存在較大的區(qū)別，高職院校的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，而這就要求教師不僅理論知識(shí)要豐富，實(shí)踐操作更要過(guò)硬，唯有如此，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高技術(shù)的綜合型人才。但根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，部分高職院校教師可能只符合其中一個(gè)條件。

其次，一些高職院校在人才招聘時(shí)存在兩個(gè)問(wèn)題，一是沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需求設(shè)定崗位，只是根據(jù)實(shí)際人數(shù)來(lái)設(shè)定崗位。在招聘教師的過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)校當(dāng)前所緊缺的人才類型去招聘。二是教師結(jié)構(gòu)。針對(duì)教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題，首要考慮的應(yīng)當(dāng)是教師的行為是否能夠促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，而不是教師在校的工齡。一些教師工齡較長(zhǎng)，但是知識(shí)更新不及時(shí)。同時(shí)新教師有新的知識(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，一些教師存在專業(yè)能力不足等問(wèn)題，教師結(jié)構(gòu)需調(diào)整。

1.4 缺乏有效的激勵(lì)制度

教師會(huì)對(duì)高職院校的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，無(wú)論是高職院校還是普通高校，教師的工作熱情、積極性都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師熱情高漲，也會(huì)間接感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校教育教學(xué)管理改進(jìn)策略

2.1 強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

首先，將需求作為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)課程。一方面需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)人才來(lái)設(shè)置高職院校的專業(yè)課程，將其作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才支撐，另外需要盡可能地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，以當(dāng)前學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程[2]。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)客觀因素可能會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀需求造成影響，所以滿足學(xué)生的需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是十分重要的。其次，結(jié)合各個(gè)教育行政單位所發(fā)布的相關(guān)政策文件來(lái)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，使其符合上述要求。最后，以科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的態(tài)度來(lái)設(shè)置專業(yè)課程。

通常來(lái)講，設(shè)置新專業(yè)課程需要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：第一，深入社會(huì)群體，了解社會(huì)是否真的需要該專業(yè)的學(xué)生。第二，站在專業(yè)的角度來(lái)分析培養(yǎng)人才的教學(xué)方式。第三，聘請(qǐng)專業(yè)人才，仔細(xì)研究新專業(yè)的可行度，進(jìn)而得出有效的答案，以此來(lái)確定是否需要開(kāi)設(shè)新專業(yè)。第四，如果可以實(shí)施，則需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)論證，并準(zhǔn)備相應(yīng)的審批材料等。第五，遞交相關(guān)部門進(jìn)行審批備案。第六，全面分析該專業(yè)今后可以從事的崗位，學(xué)校也需讓專業(yè)人員到企業(yè)中深入了解，比如該崗位的性質(zhì)、內(nèi)容、工作素質(zhì)、操作技能、專業(yè)知識(shí)等，在此基礎(chǔ)上，綜合分析相關(guān)職業(yè)，并為專業(yè)課程提供有效的理論論證。第七，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和企業(yè)的需求來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，并聽(tīng)取專家的意見(jiàn)，充分運(yùn)用校企合作、產(chǎn)教融合等方式，突出高職院校的辦學(xué)特征。

2.2 提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量

建立完善的就業(yè)指導(dǎo)、咨詢機(jī)制，突出高職院校的就業(yè)目的，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠找到合適的工作。職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生分析當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì)和介紹適合的工作，還能幫助學(xué)生制定適合自身的職業(yè)規(guī)劃，真正站在學(xué)生的角度，找出適合的發(fā)展方向。

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將就業(yè)指導(dǎo)納入其中。為了能夠獲得有效信息，就業(yè)指導(dǎo)中心需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)生的工作情況、狀態(tài)、企業(yè)的評(píng)價(jià)等，并根據(jù)所獲得的資料做出系統(tǒng)的反饋，以此來(lái)提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與有效性。

落實(shí)學(xué)校就業(yè)工作的合理性和健全性。就業(yè)指導(dǎo)中心需要制定合理的就業(yè)指導(dǎo)制度，高職院校也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。比如，讓教師深入到學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生的工作、生活等。同時(shí)，畢業(yè)生也要填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》，該手冊(cè)內(nèi)容要合理、公平、豐富充實(shí)，最好能夠涵蓋學(xué)生的實(shí)習(xí)想法和工作內(nèi)容等。學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的點(diǎn)評(píng)，并給予相應(yīng)的評(píng)分；企業(yè)指導(dǎo)教師則需要結(jié)合實(shí)習(xí)表現(xiàn)、工作完成情況、積極性和熱情等評(píng)價(jià)學(xué)生；雙方指導(dǎo)教師評(píng)分各占一半，不僅能夠確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也能了解學(xué)生存在的不足。

每位畢業(yè)生都希望自己在畢業(yè)時(shí)能夠找到一份薪資待遇都不錯(cuò)的工作，而這也讓學(xué)生產(chǎn)生充實(shí)自己、增加競(jìng)爭(zhēng)力的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從以往的被動(dòng)變成主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)對(duì)自身有利的技能和知識(shí)，以此豐富知識(shí)面，增加就業(yè)率。對(duì)此，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心要將激勵(lì)和導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)，以正確的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，唯有不斷地充實(shí)自己、學(xué)習(xí)知識(shí)，才能占據(jù)優(yōu)勢(shì)[3]。比如，高職院校就業(yè)指導(dǎo)中心聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的求職者到校舉辦講座，幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，并分享自身的求職經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正了解和掌握求職技巧。其次，借助高職的校報(bào)來(lái)宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)故事，讓教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)單位。最后，激勵(lì)貧困家庭學(xué)生，向其提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，讓學(xué)生能夠不受家庭困擾，選擇適合的崗位[4]。

通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新就業(yè)教育模式。當(dāng)前屬于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也融入教育領(lǐng)域。高職院校也可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，整理、搜集相關(guān)的就業(yè)信息，并將用人單位信息張貼到校園中，給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。其次，高職院校可以借助網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)等讓學(xué)生了解更多的專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合這些知識(shí)來(lái)合理規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

2.3 建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

首先，高職院校需要將就業(yè)作為導(dǎo)向，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高職院校教學(xué)管理提供有力的支持。第一，建議高職院校聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員到校指導(dǎo)教師，讓教師能夠進(jìn)一步了解企業(yè)的運(yùn)行情況，以此來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的認(rèn)知和掌握，從而彌補(bǔ)教育教學(xué)管理中的不足。第二，完善教師培訓(xùn)體系，以定時(shí)定期的培訓(xùn)提高教師的綜合水平，建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，比如學(xué)校派遣教師到外進(jìn)行學(xué)習(xí)，又或者邀請(qǐng)各個(gè)專業(yè)的專家到校舉辦講座，有條件的學(xué)校甚至可以送教師出國(guó)深造，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目的[5]。

其次，認(rèn)清培養(yǎng)重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如果教師不積極學(xué)習(xí)，則會(huì)無(wú)法滿足教學(xué)要求，因此，學(xué)校需要注重教師培訓(xùn)，可選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其能夠主動(dòng)、積極地提升自我，攻讀學(xué)位，并站在學(xué)生就業(yè)的角度來(lái)完善教育管理工作，對(duì)于想學(xué)、愿意學(xué)的老教師，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)送其進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作水平，唯有如此，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率和質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，提升教師動(dòng)手實(shí)踐能力，讓教師能夠把理論和實(shí)踐相結(jié)合，打造真正的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。比如，讓教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解一線操作過(guò)程和模式，以此來(lái)提高教師的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而完善教育教學(xué)管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2.4 制定科學(xué)有效的教師激勵(lì)制度

激勵(lì)制度在高職院校教學(xué)管理中占據(jù)著十分重要的地位，在一定程度上能夠激發(fā)教師的工作熱情和教學(xué)主動(dòng)性，使學(xué)生獲得更多豐富有趣的知識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)率和質(zhì)量。由于以往高職院校的激勵(lì)制度還不完善，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏積極主動(dòng)性，影響了學(xué)生的就業(yè)率。

結(jié)合赫茨伯格雙因素理論，激勵(lì)制度可分為激勵(lì)因素以及保障性因素兩種，保障性因素雖然不會(huì)讓員工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生不滿情緒，卻不會(huì)有較大的激勵(lì)作用；激勵(lì)因素則能有效激發(fā)員工的工作熱情和主動(dòng)性[6]。在以往高職院校教學(xué)中，所采取的激勵(lì)方式是保障因素，導(dǎo)致教師缺乏主動(dòng)性和積極性，教學(xué)質(zhì)量提升不明顯。

激勵(lì)因素還可分為物質(zhì)與精神兩種激勵(lì)，精神激勵(lì)包括關(guān)懷、公平激勵(lì)等；物質(zhì)激勵(lì)主要指物品、金錢等方面，在高職院校中，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用兩種激勵(lì)方式。高職院校還應(yīng)當(dāng)從規(guī)章制度等方面入手，優(yōu)化升職用人的制度體系，讓升職變得透明、公正，并進(jìn)行監(jiān)督。通過(guò)這樣的方式，既能給教師打造一個(gè)公開(kāi)、公平、公正的環(huán)境，也能激發(fā)教師的工作熱情和積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，進(jìn)而更好地回報(bào)社會(huì)，提高就業(yè)率。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了能夠提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校必須實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)管理模式，正確指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)方向，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，找到合適的工作，同時(shí)教師也要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程形式，提升學(xué)生的就業(yè)水平，并結(jié)合教學(xué)中的不足之處，提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而為高職院校的教育教學(xué)管理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。