潘雙利，鄭貴軍

（中南林業(yè)科技大學，湖南長沙 410004）

賽教融合是目前高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。使學科競賽和日常教學實現有機結合，更好地實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是當前教學改革的熱點。課程設計是本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)之一，近年來不少學者探討了學科競賽融入不同課程設計教學的方式方法，如機械設計、軟件工程、物流、化工原理等課程設計[1-4]。筆者通過走訪多所本科院校，結合本校賽教融合的實踐，發(fā)現賽教融合模式在本科專業(yè)課程設計教學中具有普適性，進而探討學科競賽與課程設計教學融合的基本途徑，以期為高校教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供決策參考。

1 課程設計教學改革背景

1.1 課程設計與學科競賽的特征

課程設計是本科專業(yè)實踐教學的重要組成部分，設置在相關理論課程教學完成之后，通過幾周（一般為2-3 周）的集中實踐，學習如何應用理論知識分析和解決實際問題。一個專業(yè)往往開設多門課程設計，分布于第2 至第7 學期。不同專業(yè)、不同課程的課程設計有不同形式和要求，但存在共性：屬于集中實踐環(huán)節(jié)，學生需要在連續(xù)的教學時間內完成特定的課程任務； 以全面、系統(tǒng)的設計訓練為主，重在知識和技能的綜合應用；主要教學目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學科競賽是在高校課堂教學之外開展的，以學生實踐為主、教師指導為輔，綜合運用專業(yè)學科知識去分析和解決問題的競賽活動。在國家的大力推動下，近幾年，學科競賽活動呈蓬勃發(fā)展之勢。學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，包括提高理論轉化為實踐的效率、促進學生創(chuàng)新思想的形成、提高學生實際操作的能力[5]，但同時也存在學生受益面較小的局限性。因為受賽制影響，參賽人數受限，只有部分學生通過大賽來提升自己，不能完全實現“賽學相促”。

1.2 學科競賽與課程設計融合的可行性與意義

“以賽促學”的“穿透式”教學改革有利于提高人才培養(yǎng)質量[6]。學科競賽與課程設計實踐教學相融是賽教融合的可行途徑，因為兩者存在一些相似之處：均以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主要目的； 均以在集中時間內完成特定任務為主要形式； 均以學生為主、教師指導為輔；均需綜合運用所學知識分析和解決問題。

將學科競賽納入課程設計環(huán)節(jié)，可以使學生的學習從被動走向主動、從個體走向團隊合作學習、從分離的知識走向綜合的分析、從理論走向實踐[7]。具體而言，學科競賽與課程設計融合具有以下優(yōu)勢： 一是擴大學科競賽的受益面?？梢允箤I(yè)所有學生接受競賽訓練，既消除學生接受教育的不公平感，又提高專業(yè)整體水平。二是給教師和學生提供很好的鍛煉機會。教師可以練習如何更好地指導學生、為學科競賽選拔合適的人員，學生可以了解專業(yè)領域的現實和前沿問題、學習如何綜合運用所學知識分析并解決實際問題。三是全方位提升學生素質。學科競賽對學生的知識運用、技能操作、創(chuàng)新意識、表達能力、團隊協(xié)作精神等均有較高要求，競賽式課程設計可以從多個方面鍛煉學生，提高學生的綜合素質。

2 賽教融合課程設計教學改革措施

將學科競賽融入課程設計的主要做法是借鑒學科競賽的方式組織課程設計教學活動，具體可從教學理念、教學內容和教學方式多個方面進行改革。

2.1 教學理念改革

（1）以學生為主體。學科競賽是以學生為主、教師為輔的組織方式，強調學生主動學習和獨立思考。在課程設計教學過程中，教師應著重扮演引導者的角色，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，堅持以學生為主體，鼓勵學生自主探索，通過開放選題等方式提高學生的學習興趣，變“讓我做”為“我要做”，增強學習的主動性。

（2）綜合訓練與評價。學科競賽不僅考核專業(yè)知識，更是體現多因素的競爭，教師在組織課程設計教學內容和進行課程考核時應注重綜合能力的訓練和評價。除了創(chuàng)新設計能力、技術和方法應用能力之外，還包括資料分析能力、數據收集和處理能力、文字和語言表達能力、團隊協(xié)作能力等。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學科競賽的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如參賽作品選題促使學生產生濃厚的創(chuàng)新興趣、備賽過程中鍛煉學生的創(chuàng)新思維、參賽作品的完成促使學生主動獲取新技能。借鑒學科競賽的思想，課程設計教學組織應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要目的，重點激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。

2.2 教學內容改革

（1）開放設計主題。根據走訪調查發(fā)現，有些專業(yè)的課程設計采用教師指定題目并給出詳細的設計說明書的方式進行，學生只需按照教師的要求逐步完成任務，自由發(fā)揮的余地不大，導致學生學習熱情不高，抄襲現象較為嚴重?？梢?，單一主題容易限制學生的創(chuàng)造力和學習積極性。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，課程設計應開放主題，使學生可以根據自身興趣和能力、資料掌握情況等選擇設計主題，給學生充分發(fā)揮的創(chuàng)作空間。

（2）精制背景材料。學科競賽的案例資料往往來自企業(yè)或社會的現實需求，具有時代特點并彰顯未來趨勢，具有很強的應用背景。同時，針對大學生的競賽材料在企業(yè)或社會實際項目的基礎上進行了提煉，比實際的規(guī)模和復雜度更小。課程設計的教學內容直接參考學科競賽，或者在學科競賽資料上進行教學化處理，結合課程所需知識點與技能點，形成背景資料，構建課程設計任務，可以避免教學內容與實際工作脫節(jié)、缺乏可操作性等問題。

（3）明確設計要求。競賽式課程設計一般要求學生做到：以競賽背景資料為基礎，圍繞某一主題完成可行的方案設計；方案符合學科競賽的基本要求，并盡量做到設計內容科學合理，方法應用恰當，表達規(guī)范，具有創(chuàng)新性和應用前景。圍繞教學內容，學生需要充分搜集資料并加以分析，應用合適的技術和方法解決實際問題，進行規(guī)范化表達，形成完整的設計報告；教師需引導學生勇于創(chuàng)新、指導學生補充缺少的數據資料、鼓勵團隊協(xié)作等。

2.3 教學方式改革

（1）前期工作。按照學科競賽組織方式，課程設計開始之前，指導教師需根據所授理論知識和課程目的編制背景資料。學科競賽往往以團隊形式參加，5 人左右一組，學生可事先按照優(yōu)勢互補的原則組建好團隊。

（2）中期工作。課程設計開始時，教師公布背景材料并提出方案設計要求，各小組成員認真研讀背景材料后選擇設計主題，分工協(xié)作完成設計工作，期間遇到關鍵問題難以解決時可以向教師請教。在設計過程中，教師主要起督促、引導的作用。

（3）后期工作。在課程設計結束階段，設置現場答辯環(huán)節(jié)，由指導教師擔任評委，各小組成員上臺演示設計作品并現場回答評委的提問。這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的表達能力和應變能力，同時為各小組提供交流機會，學生從其他組成員的展示中受到啟示，促進自身能力的提升。

（4）收尾工作。最后是課程設計成果的提交以及課程成績評定。在課程設計結束之后，各小組成員需提供成果報告。指導教師根據學生在課程設計過程中的表現進行綜合評價，成績評定的依據包括課程設計報告、現場答辯評分、小組長評分等。

3 賽教融合課程設計教學改革建議

借鑒學科競賽的方式組織課程設計教學可以擴大學科競賽的影響力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但由于兩者分屬于第一、二課堂，在融合過程中難免遇到一些現實問題，需要從教學時間、對象等方面加強細節(jié)管理。

3.1 克服時間限制，保障教學效果

課程設計只有幾周的時間，學生在短時間內完成一個完整作品的難度較大，為了保證成果質量，達到應有的教學效果，可從以下幾個方面采取措施：（1）教師在學科競賽資料的基礎上根據課程要求和學生能力進行二次開發(fā)，形成精簡的背景材料并提出合理的設計要求。（2）展示以往的優(yōu)秀作品或者邀請參加過競賽活動的學生傳授經驗。（3）引導學生在選題時充分考慮作品完成的可行性，包括核心數據的可得性和關鍵技術的掌握程度等。（4）適當延長課程時間，如提前公布課程設計背景資料、推遲設計報告提交時間。

3.2 運用合理的評價機制激發(fā)學生的積極性

為避免學生參與課程設計的積極性不高、在小組活動中應付了事，需要制定合理的評價機制激發(fā)學生的主動性。（1）評價依據的多樣性。促使學生在自己擅長的方面發(fā)光發(fā)熱，如善于表達的學生在現場答辯環(huán)節(jié)代表小組成員陳述作品、文字功底較強的學生負責將團隊的想法整理成優(yōu)秀的報告。（2）評價方法的公平性。包括給不同的評價依據設置合理的權重、由不同主體參與評價（指導教師、答辯評委、小組長、學生自評等）。（3）評價結果的激勵性。除了合理評定課程成績之外，可適當增加一些激勵措施，如選拔優(yōu)秀學生參加學科競賽、指導有創(chuàng)意的作品予以發(fā)表或者轉化、推薦有潛力的作品申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、吸收具有鉆研精神的學生參與教師的科研項目等。

3.3 根據課程開設時間確定賽教融合方式

不同學期開設、不同時段的課程設計均可融入學科競賽模式，但組織方式及重點應有所區(qū)別。（1）若課程設計開設的學期較早，學生尚未正式接觸學科競賽，課程設計的目的應以使學生了解學科競賽、培養(yǎng)興趣為主，教學內容重在鍛煉學生的基本技能，為將來的學科競賽儲備知識。（2）若課程設計的開設時間正好在學科競賽備賽期內，可以直接將當期的競賽要求作為課程設計的主要內容（或適當調整），使學生體驗參賽過程。（3）若課程設計在第六或第七學期，則應該強調比較分析與總結。在學生完成設計內容之后，分享歷屆學科競賽中的優(yōu)秀作品，使學生在對比中找到差距并受到啟示，提升對相關知識和技能的領悟力。

3.4 因材施教

根據學生對待學科競賽的態(tài)度以及經歷，可以將學生分為感興趣、不感興趣、未參加、正在參加和已參加幾種類型，課程設計指導教師可以對不同類型的學生采取不同的引導措施。（1）對于具有參賽興趣的學生，教師需詳細介紹學科競賽的流程、規(guī)則和要求等，并指導其嚴格按照大賽要求完成課程設計作品。（2）對于部分對學科競賽不感興趣或學習主動性不高的學生，關鍵是鼓勵其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并提供合適的展示機會。（3）對于未參賽學生，可積極引導其了解學科競賽，并參與競賽式訓練，在知識應用、技能掌握、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等多方面提升自己。（4）對于正在參賽的學生，應著重幫助其樹立參賽的信心，并引導其充分與教師和其他學生進行交流，提高參賽水平。（5）對于已參賽的學生，可將重點放在賽后的歸納總結，指導其進行參賽成果的完善。

4 結語

學科競賽與課程設計相融合是高校實踐教學改革的有益嘗試。賽教融合視閾下的課程設計教學改革可以從教學理念、教學內容、教學方式等方面著手，并從教學時間和對象等角度抓細節(jié)，從而提高實踐教學效果。本文探討了本科專業(yè)將學科競賽融入課程設計教學的方式方法，不同專業(yè)在具體實施時可以根據專業(yè)知識結構和要求等進行適當調整，未來還可對具體的融合措施，如課程設計背景資料的編制等進行深入研究。