郭新爽，胡兆龍，余玥，黃葳，陳惠龍

（萍鄉(xiāng)學(xué)院，江西萍鄉(xiāng) 337055）

1 工科生創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前部分大學(xué)教學(xué)對(duì)于工科生的培養(yǎng)采取的是填鴨型或應(yīng)試型模式，忽略了大學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，如思維活躍、對(duì)新事物的好奇和探索欲，工科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教育方式已不能滿(mǎn)足他們的需要。為了培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型工科人才，新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。新工科建設(shè)不僅要變革以往的培養(yǎng)模式，而且要緊貼我國(guó)高等工程教育要求和新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要新工科人才不僅要在單一學(xué)科上有深入研究和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，滿(mǎn)足交叉型學(xué)科融合的特征，還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的各種問(wèn)題[1]。然而，目前工科生培養(yǎng)的困局是創(chuàng)新能力的培育，并非工科生沒(méi)有這方面的能力，而是缺乏針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。對(duì)工科生進(jìn)行創(chuàng)新教育面臨主要有如下困難，首先，工科生教育更偏向于應(yīng)試型教學(xué)模式，所以部分工科生實(shí)踐能力欠缺。其次，鮮有學(xué)生會(huì)在升入大學(xué)前去鉆研喜歡的工科方向，以至于他們進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)術(shù)知識(shí)感到迷茫，其對(duì)在工科研究信息篩選能力較差，識(shí)別能力薄弱，導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)能力下降，缺乏對(duì)新知識(shí)的渴求，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)大學(xué)教育開(kāi)闊眼界、自由發(fā)展的目的。

學(xué)研融合是一種生態(tài)化的教學(xué)模式，學(xué)研創(chuàng)新的主體與客體以及創(chuàng)新環(huán)境共同構(gòu)成了學(xué)研創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[2]。學(xué)研融合的適用性就在于科研和學(xué)習(xí)具有協(xié)同性，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間參與教師的科研工作，可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科研的熱愛(ài)和探索，這契合當(dāng)前教育的發(fā)展，也是一種卓有成效的教育發(fā)展模式。此外，在課余教學(xué)方面可以大膽嘗試，讓有興趣的本科生參與學(xué)研融合，錘煉工科生的創(chuàng)新能力。久而久之可形成一種濃厚的研討氛圍，而這種氛圍就是學(xué)研融合最不可或缺的創(chuàng)新環(huán)境。

2 創(chuàng)新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新型工科生培養(yǎng)的影響

2.1 染缸效應(yīng)提升工科生綜合素質(zhì)

剛進(jìn)入大學(xué)深造的工科生有著無(wú)限的可能性和創(chuàng)造性。本科生入校后接觸到大學(xué)自主化學(xué)習(xí)環(huán)境，是隨波逐流還是奮起向上都在于自己的抉擇。為了培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，可以讓他們?cè)谡n余參加科研工作以感受思維踴躍的氛圍，通過(guò)有效的氛圍代入法，激發(fā)他們的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

氛圍是建立在多種思想感情相互碰撞的染缸中，使得每個(gè)人的思想都能被接納吸收，不斷改進(jìn)不斷同化的，進(jìn)而形成一種創(chuàng)新型氛圍。實(shí)驗(yàn)室所營(yíng)造的是一種探索和求知的氛圍，能讓人在其中激發(fā)出自己的求知欲和探索本能，通過(guò)這種染缸式的效應(yīng)不斷完善每個(gè)人的思想，讓工科生在真實(shí)復(fù)雜的情景中運(yùn)用綜合分析方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，為本科生營(yíng)造一個(gè)高效、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍[3]。通過(guò)不同屆學(xué)生的傳遞和加入，使其不斷擴(kuò)大和日益濃厚，進(jìn)而使這種科研氛圍深入人心，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣以及對(duì)未知事物的探索欲。這樣的高等工程教育才能培養(yǎng)具有集成知識(shí)、系統(tǒng)方法的工程實(shí)踐型人才。

2.2 創(chuàng)新環(huán)境推動(dòng)工科生自我發(fā)展

教育環(huán)境對(duì)本科生的影響至關(guān)重要[4]。目前我們迫切需要將科研氛圍變成一種科研環(huán)境，其中更要加入創(chuàng)新要素。而創(chuàng)新型科研環(huán)境的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型氛圍，還需要有大量的想法碰撞并彼此相互激發(fā)，形成一種具有良好兼容性的創(chuàng)新環(huán)境。在這種創(chuàng)新環(huán)境中，將求知欲和好奇心作為促進(jìn)工科生發(fā)展的催化劑，才能有效培養(yǎng)出更多具有探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)能力的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型工科生的培養(yǎng)與工科生所處創(chuàng)新環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境可以影響人才塑造。應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才在學(xué)研融合以及思想碰撞的環(huán)境下可慢慢改變，并在其中不斷摸索出一套具有自己特色的道路，進(jìn)而形成一種創(chuàng)新型思維，成為復(fù)合型人才。當(dāng)環(huán)境中創(chuàng)新型個(gè)體越來(lái)越多的時(shí)候就會(huì)形成一種創(chuàng)新型的大環(huán)境，使得每個(gè)參與其中的工科生都可以在創(chuàng)新氛圍中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。這無(wú)論是對(duì)工科生多層次與創(chuàng)新能力的發(fā)展，還是對(duì)其未來(lái)就業(yè)和繼續(xù)深造都意義深遠(yuǎn)。

2.3 創(chuàng)新環(huán)境推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)

目前我國(guó)所需要的工匠精神是一種勤動(dòng)手、能擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新、敢作為的大國(guó)精神，這就需要大量的能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的人才。部分工科生具備一些創(chuàng)新型思想，但對(duì)于培養(yǎng)工匠精神杯水車(chē)薪，而我國(guó)作為一個(gè)高等教育普及的國(guó)家，最為迫切的目標(biāo)就是將創(chuàng)新精神融入教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生獲得更加深入的創(chuàng)新教育，讓他們對(duì)創(chuàng)新理念有進(jìn)一步的理解和吸收[5]。

將學(xué)研融合的教育方式融入創(chuàng)新型大環(huán)境，是一種對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課余時(shí)間激發(fā)出對(duì)學(xué)科的興趣，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解并且培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。此外，這種新的教學(xué)模式是一種教育理念和教學(xué)方式的革新，也是對(duì)國(guó)家創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)和工匠精神培養(yǎng)的促進(jìn)，它契合創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的需求。在這種創(chuàng)新型大環(huán)境下可以開(kāi)展多層次、多維度、全面性的教育，著力實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

3 多維模式營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

為了創(chuàng)造學(xué)研融合的良好氛圍，有效培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新能力，要建立一個(gè)適宜當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新環(huán)境。“環(huán)境”一詞意涵豐富，不但代表自然環(huán)境中的大氣、土壤以及各類(lèi)生物等，同時(shí)也包括人類(lèi)社會(huì)所產(chǎn)生的文化、觀念、制度等因素，不同學(xué)科對(duì)“環(huán)境”也有不同定義，例如從管理學(xué)的角度可將“環(huán)境”定義為社會(huì)和心理的條件，從工科的角度可將“環(huán)境”視為與科技能力相關(guān)聯(lián)的情況和條件[6]。因此，除了注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該注重創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造。

3.1 學(xué)研融合構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境

在課余時(shí)間讓學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)室科研訓(xùn)練培養(yǎng)實(shí)踐能力，是使學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升的途徑。實(shí)驗(yàn)室提供的創(chuàng)新科研環(huán)境有利于工科生自身潛力的挖掘和自身能力的拓展，這是面向現(xiàn)代國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展的有益嘗試。創(chuàng)新環(huán)境的形成和創(chuàng)新型工科生的培育方式是至關(guān)重要的，但是對(duì)于學(xué)研融合構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，如何融入創(chuàng)新環(huán)境是當(dāng)前最大的難題。

為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維，建設(shè)具有創(chuàng)新性環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室是必要的，讓工科生在科研活動(dòng)中，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自行查閱資料，了解探索的過(guò)程中是否存在創(chuàng)新性。這是一種適宜創(chuàng)新型工科生培養(yǎng)的途徑，也是對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育模式的改變和創(chuàng)新。應(yīng)利用多方面、多層次的改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的需求性和依賴(lài)性，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型工科生的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型工科生多維化管理，并實(shí)現(xiàn)由單線程教學(xué)方式到立體三維模式的轉(zhuǎn)變。

3.2 “生生互促”強(qiáng)化創(chuàng)新環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生周?chē)囊环N長(zhǎng)期型氛圍因素，維護(hù)和促進(jìn)這種因素的發(fā)展需要大量學(xué)生長(zhǎng)期積極參與，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。推進(jìn)高低年級(jí)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生知識(shí)的積累，幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研和學(xué)習(xí)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生的好奇心以及大膽創(chuàng)新的想法，可以使一些思維較為固化的學(xué)生拓寬思維，形成一種不只是高年級(jí)教低年級(jí)的風(fēng)氣，逐漸培養(yǎng)以低啟高、以高輔低的氛圍，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新環(huán)境，加強(qiáng)各年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，契合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。本科生在增進(jìn)感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力也能得到相應(yīng)提升，在這種協(xié)同進(jìn)步的環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間可以將協(xié)作效果發(fā)揮至最大，不同學(xué)生之間的思想碰撞產(chǎn)生新的想法。創(chuàng)新基于深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，需要不斷加大對(duì)信息、圖書(shū)、文獻(xiàn)建設(shè)的投入，辦好各種類(lèi)型的研討會(huì)和科普活動(dòng)，使學(xué)生形成全方位的創(chuàng)新知識(shí)體系。這是緊跟新時(shí)代高教改革的關(guān)鍵體現(xiàn)，更是牢樹(shù)學(xué)生中心地位、堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障。這種教學(xué)改革實(shí)踐建立在“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)”五位一體的基礎(chǔ)上[7]，同時(shí)是對(duì)創(chuàng)新環(huán)境強(qiáng)化的一種必不可少的促進(jìn)手段。

在構(gòu)建的創(chuàng)新環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)生之間的配合是必要的，而教師在此環(huán)境中的統(tǒng)領(lǐng)性作用逐漸被弱化。學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生一方面是對(duì)學(xué)生本身交際能力的一種培養(yǎng)，另一方面也是對(duì)學(xué)生形成自我社交群體模式的訓(xùn)練。這些在學(xué)生大膽嘗試新事物，產(chǎn)生新思想，強(qiáng)化以及促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展中具有重要作用。

3.3 師生共進(jìn)完善創(chuàng)新環(huán)境

“生生互促”的教學(xué)方式是一種契合當(dāng)代大學(xué)教育的發(fā)展和教學(xué)模式的優(yōu)化方案，但師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也必不可少。在學(xué)研融合的教育背景下，學(xué)生參與教師的科研工作是一種快速提升其能力的方式，但終歸學(xué)生的學(xué)識(shí)是有限的。學(xué)生關(guān)系的處理，科研方面的探究，困境突破問(wèn)題都需要教師的指導(dǎo)和幫助。這就需要學(xué)生和教師不斷交流，提出解決方案，進(jìn)而突破思維困境[8]。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)科研能力訓(xùn)練，在逐步提高創(chuàng)新意識(shí)與自主科研能力的同時(shí)，通過(guò)參與教師主持或者指導(dǎo)的科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，也促使自身科研水平不斷提高[9]。根據(jù)教師提供的新思維與方法，學(xué)生對(duì)科研方向就會(huì)有深入的理解和思考，他們可以找到符合現(xiàn)實(shí)和大環(huán)境的創(chuàng)新點(diǎn)，不斷完善自己的思維模式，學(xué)習(xí)教師的思維方式。而且，當(dāng)更多的學(xué)生參與這種提升自我的創(chuàng)新型氛圍時(shí)，久而久之就會(huì)形成創(chuàng)新的大環(huán)境。教師通過(guò)這種靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，不但能促進(jìn)應(yīng)用型工科生向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是復(fù)合型人才向創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要渠道。此外，高校教師在教學(xué)過(guò)程中能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和自身提升的能力，這也是對(duì)循環(huán)式創(chuàng)新環(huán)境的有利補(bǔ)充和保障。

3.4 校輻地射推動(dòng)創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展

在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召和發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)，需要不同高校和教師與相關(guān)部門(mén)聯(lián)手協(xié)作，但具備創(chuàng)新型思維和實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。校輻地射型的培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造具有重要意義。利用這種模式可嘗試實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、區(qū)內(nèi)區(qū)外的深度融合與交流互助。通過(guò)校企聯(lián)合模式為本科生構(gòu)建多元協(xié)作、資源共建共享的培養(yǎng)方式和創(chuàng)新環(huán)境，對(duì)于學(xué)校完善專(zhuān)業(yè)、頂崗、畢業(yè)等多方位的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排，加強(qiáng)教師在實(shí)踐中提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力有重要作用[10]。讓工科生參與企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)入創(chuàng)新型實(shí)踐平臺(tái)和工程項(xiàng)目中心等參觀學(xué)習(xí)，利用校企合作的優(yōu)勢(shì)快速培養(yǎng)工科生創(chuàng)新能力，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的目的[11]。此外，要推進(jìn)在創(chuàng)新型環(huán)境下工科生創(chuàng)新能力的全面提升，需要更多的學(xué)校參與校?；ブ娜瞬排囵B(yǎng)模式。這種模式可以有效利用高校間資源共享和人員互助來(lái)營(yíng)造創(chuàng)新型環(huán)境，充分發(fā)揮校與校之間的互幫互助作用，借助大數(shù)據(jù)共享推動(dòng)創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展，進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)周邊高校和地區(qū)的輻射影響力[12]。推行校輻地射的方式就是將學(xué)校的輻射作用推廣到地級(jí)市，然后再通過(guò)地方層面推行到其他城市，從而形成一種創(chuàng)新型環(huán)境的活性循環(huán)。促使更多學(xué)校和地方加入這種創(chuàng)新型環(huán)境，從而培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的創(chuàng)新型工科生，做到既培養(yǎng)學(xué)生又響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。

4 結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新時(shí)代下，工科生的創(chuàng)新能力不僅是國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展的需求，也是一個(gè)時(shí)代的底蘊(yùn)。需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對(duì)于創(chuàng)新型工科生的培養(yǎng)而言，營(yíng)造適于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的創(chuàng)新環(huán)境至關(guān)重要。創(chuàng)新環(huán)境是工科生多維化發(fā)展的需求，是從教育方面、國(guó)家層次、時(shí)代角度深入貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的體現(xiàn)，是國(guó)家對(duì)教育改革的重視和推動(dòng)創(chuàng)新型社會(huì)營(yíng)造的重要措施。在營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境時(shí)，需要從學(xué)研融合、“生生互促”、師生共進(jìn)和校輻地射等方面考慮，探索多種創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有敢創(chuàng)新、想創(chuàng)新和能創(chuàng)新的思維模式和能力，貼合現(xiàn)代化教育的目標(biāo)和方向。