居劍文

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究

居劍文

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

近年來我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展，工業(yè)設(shè)計處于制造業(yè)發(fā)展的前端，在制造業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新中起著不可估量的作用。為了推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，需要培養(yǎng)一批工業(yè)設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型拔尖人才。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)方面存在諸多問題，如何培養(yǎng)出拔尖人才，對培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行深入研究，提出培養(yǎng)模式改革的相關(guān)建議，即明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置激勵機(jī)制，科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)。

技術(shù)技能；人才培養(yǎng)；工業(yè)設(shè)計；

當(dāng)今時代，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的競爭日趨激烈，對于技術(shù)技能型人才的需求不斷增長，高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、高水平的技術(shù)技能型拔尖人才顯得尤為重要。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才，在掌握專業(yè)技術(shù)知識、有一定的實踐操作能力的同時，需要提高自身的思維能力和創(chuàng)造能力，更好地為工業(yè)設(shè)計提供幫助，同時，也要在專業(yè)設(shè)計上不斷創(chuàng)新，將工業(yè)設(shè)計思想或技術(shù)與時代的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生成為大眾創(chuàng)業(yè)的重要人才，該專業(yè)學(xué)生是今后社會建設(shè)發(fā)展的主要動力。新一輪科技革命推動信息化、智慧化發(fā)展，催生了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，從而對傳統(tǒng)工程教育提出了新要求，新工程建設(shè)正在順勢而為[1]。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的需求，更是顯著而突出。

一、技術(shù)技能型人才的重要性

技術(shù)與技能是相伴相生、等值異類和并行不悖的關(guān)系，呈現(xiàn)出對稱共生的“技術(shù)耦”和完形整體的“技術(shù)鏈”結(jié)構(gòu)[2]。近年來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，一些新的工業(yè)技術(shù)，工業(yè)新產(chǎn)品，先進(jìn)的制造模式和理念等不斷地被提出和創(chuàng)造，同時對社會發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生深刻影響，因此，培養(yǎng)一批技術(shù)技能型高水平人才的需求顯得極為迫切。對于高等職業(yè)技術(shù)院校來說，必須培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力突出的技術(shù)技能型人才以適應(yīng)當(dāng)今時代的不斷變化。技能是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要動力，建設(shè)技能型社會要求技術(shù)技能型人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。技術(shù)技能型人才除了要掌握扎實的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和基本原理外，還要具備將工業(yè)設(shè)計思想及時代發(fā)展主旋律靈活運用于產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)制造、成果轉(zhuǎn)化等能力和素質(zhì)之中[3]。

在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，人才的培育極為重要。新時代背景下，對技術(shù)技能型人才的要求更為嚴(yán)格與苛刻，掌握新技術(shù)、新技能的同時還需要不斷提高創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向，不斷提高自身綜合素質(zhì)。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)”時代下，能夠融入互聯(lián)網(wǎng)思維、智能技術(shù)等理念，具有較強(qiáng)責(zé)任感和合作意識，培養(yǎng)這類人才對國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步具有重大意義[4]。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需具備一定的工業(yè)設(shè)計與實踐能力，能夠做到對當(dāng)前工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展方向進(jìn)行判別與預(yù)測，了解社會及消費者的需求，努力提升自身綜合素質(zhì)，能夠運用所學(xué)知識解決一些工業(yè)設(shè)計中的難題與困惑，提出相應(yīng)的解決方法或優(yōu)化方案，勇于挑戰(zhàn)，擅于挑戰(zhàn)，提升合作意識與團(tuán)隊意識，使工業(yè)設(shè)計與時代發(fā)展緊密結(jié)合起來。

二、職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國大部分高等院校及職業(yè)院校均開設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)從引進(jìn)入國內(nèi)到蓬勃發(fā)展僅用了較短的時間，然而，在發(fā)展過程中也暴露出一些弊端和不足。一些高等職業(yè)院校的發(fā)展偏離最初的目的，過分追求專業(yè)的種類、數(shù)量而忽略了辦學(xué)的質(zhì)量問題，雖開設(shè)了許多專業(yè)但總體較為盲目[5]，同時由于教師水平的參差不齊導(dǎo)致教學(xué)模式較為落后，有些專業(yè)與社會的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式十分單調(diào)，只著眼于理論知識的教學(xué)而忽略實踐操作和創(chuàng)新思維等，從而導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造方面缺乏一定的能力。

高等職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后需要進(jìn)入企事業(yè)單位從事工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)職業(yè)，所以在學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計理論知識的同時，還需要進(jìn)行實踐操作，做到理論與實踐相結(jié)合。然而，由于一些院校不注重理論知識的培養(yǎng)，致使學(xué)生接受知識的層次較淺，接受知識范圍較薄弱，無法做到理論與實踐相結(jié)合。另一方面，學(xué)生在接受理論知識的同時也需要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力和責(zé)任感，更重要的是要具備設(shè)計創(chuàng)新思維能力，而目前學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在高等職業(yè)院校中，創(chuàng)新力是影響一個學(xué)生從普通人才提升為技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵因素，院校應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，做到使學(xué)生在進(jìn)入企事業(yè)單位后可以承擔(dān)企事業(yè)單位或者企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新等相關(guān)工作。

三、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段存在的問題

在高等職業(yè)技術(shù)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，或多或少暴露出一些問題，導(dǎo)致學(xué)生無法成為技術(shù)技能型拔尖人才，本文將這些問題歸納并整理，總結(jié)如下：

（一）學(xué)生缺乏理論知識學(xué)習(xí)，融會貫通能力差

在一些高等職業(yè)院校中，由于學(xué)生水平不一，對理論知識的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也由于理解力相對欠缺的因素導(dǎo)致接受理論知識較慢，然而一些課程往往大班模式上課，老師講課速度較快，課程種類少，學(xué)時短，導(dǎo)致學(xué)生無法全面透徹地理解相關(guān)知識點，造成了學(xué)生后期接觸這類課程相關(guān)應(yīng)用時較為吃力，無法將所學(xué)的知識靈活地運用在實踐中。

（二）教師教學(xué)模式較為落后，教學(xué)方法欠缺

工業(yè)設(shè)計這門學(xué)科最初源自一些歐美國家，引入到我國后起步較為緩慢，工業(yè)設(shè)計作為單獨一門專業(yè)被引進(jìn)入高等職業(yè)院校僅30年的時間，最近10年在國內(nèi)各大高校及高等職業(yè)院校才有所普及[6]。絕大部分高等職業(yè)院校在建立工業(yè)設(shè)計專業(yè)的起步階段，往往一味地掉入提升師資力量、教學(xué)設(shè)備和提高學(xué)生就業(yè)率的圈子中，卻很少將精力放在教學(xué)方法和教學(xué)體系的研究上，老師僅僅致力于科研而忽略教學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)致雖有成果卻無法培養(yǎng)出拔尖的技術(shù)技能型學(xué)生。另外，在高校培養(yǎng)人才的過程中，一些職業(yè)院校借鑒其他高校的發(fā)展模式，生搬硬套相近專業(yè)的培養(yǎng)方案，沒有結(jié)合自身特點、因人設(shè)課，培養(yǎng)模式過于單一，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 老師在課堂上講授，學(xué)生機(jī)械化接受理論知識，最終憑借考試成績高低作為人才的區(qū)分。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，使得老師在課堂上一味灌輸知識點，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的啟發(fā)以及對學(xué)生實踐和研究能力的培養(yǎng)，不利于選拔高水平的學(xué)生。

（三）各門課程相互獨立，缺乏關(guān)聯(lián)及滲透

我國絕大部分的高等職業(yè)院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置都是由設(shè)計類課程、藝術(shù)類課程和機(jī)械工程類課程所構(gòu)成的[7]。這幾類專業(yè)的教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式存在較大差異，無法做到相互交聯(lián)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中融會貫通。機(jī)械工程類的理論知識較為理性，偏向于理解與記憶，老師在教授過程中自然更注重知識點的教學(xué)，而藝術(shù)類課程相對來說更偏向于感性[8]，教學(xué)的老師會側(cè)重于提高學(xué)生對藝術(shù)的追求。兩種不同的教學(xué)風(fēng)格如果不能做到相互滲透融合，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到極大阻礙，感覺是在學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的課程，而非有機(jī)的、一體的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。

（四）學(xué)校企業(yè)缺少聯(lián)系，校企結(jié)合的培養(yǎng)模式不密切

一方面，部分高等職業(yè)院校與企業(yè)間缺乏合作，學(xué)生在完成工業(yè)設(shè)計的相關(guān)課程學(xué)習(xí)后缺少實際技能鍛煉的平臺，雖學(xué)會理論知識，卻無法在企業(yè)中實踐操作，實習(xí)機(jī)會相對缺乏，無法實現(xiàn)從理論知識型人才到技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變。另一方面，企業(yè)的基本技術(shù)技能沒有在高等院校的課程中得到體現(xiàn)，一些通用的操作規(guī)范、工業(yè)設(shè)計守則、工業(yè)設(shè)計思想沒有融入到課堂中，學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在課堂，這對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)十分不利。

四、工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索及創(chuàng)新

探索合理科學(xué)的培養(yǎng)模式，能夠使得學(xué)生對社會發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。高等職業(yè)技術(shù)院校對人才的培養(yǎng)需做到突出專業(yè)重點的同時兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時也能夠提高自身綜合素質(zhì)，使得學(xué)生能夠掌握各類技術(shù)技能、提高綜合能力和素質(zhì)。高等職業(yè)院校應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的完善：

（一）明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)激勵機(jī)制

高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)著眼于社會市場的需求，科學(xué)的培養(yǎng)模式應(yīng)該是側(cè)重技術(shù)技能培養(yǎng)的同時提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)教育，使得學(xué)生成為技術(shù)技能、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)全方位一體的人才。作為工科院校, 應(yīng)努力培養(yǎng)邏輯思維與設(shè)計創(chuàng)造力均衡發(fā)展的，全方位、高水平的技術(shù)技能型工業(yè)設(shè)計人才[9]。重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的洞察力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠抓住核心觀察點，并大膽做出創(chuàng)新，最終運用到工業(yè)設(shè)計的領(lǐng)域當(dāng)中。為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的技術(shù)技能型人才，首先要搭建一個具有合理性、未來性、指引性的評價管理機(jī)制。工業(yè)設(shè)計的相關(guān)學(xué)院要制訂詳盡的人才培養(yǎng)模式和具體要求，各課程要制定詳盡的改革計劃和措施，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)要加強(qiáng)過程督導(dǎo)，并時時針對人才培養(yǎng)模式中的問題提出整改意見。讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，各課程必須結(jié)合自身特點，建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用定性與定量、動態(tài)與靜態(tài)、理論與實踐、綜合評價與關(guān)鍵評價、教師自評與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育，從而樹立一種緊迫感和責(zé)任感，樹立一種積極奮進(jìn)的思想認(rèn)知。對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，老師應(yīng)因材施教，提高學(xué)生薄弱學(xué)科，避免其喪失學(xué)習(xí)興趣，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，持續(xù)跟進(jìn)，確保每個學(xué)生不掉隊，為培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才不斷做出努力與貢獻(xiàn)。同時，設(shè)置相應(yīng)的激勵體系，通過建立各種梯度獎學(xué)金如特等獎學(xué)金、甲等獎學(xué)金及相關(guān)院級獎學(xué)金等不同激勵機(jī)制，對成績優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵，鼓勵學(xué)生自主開展探索性工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域研究，開展各類學(xué)科競賽及技能競賽，如建模大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、工業(yè)設(shè)計大賽等一系列的比賽，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生自我創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域自主探索鉆研，學(xué)校建立相應(yīng)基金，鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的同時申報相關(guān)課題，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生探索的模式，能夠產(chǎn)出成果的同時，增進(jìn)師生友誼，把學(xué)生更快培養(yǎng)成為工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域技術(shù)技能型拔尖人才。

（二）創(chuàng)新與傳統(tǒng)課程結(jié)合、兼顧教學(xué)質(zhì)量測評

教師應(yīng)關(guān)注自己領(lǐng)域的最新發(fā)展現(xiàn)狀和前景，緊跟時代潮流，及時調(diào)整教學(xué)方案，使得理論教學(xué)與最新的社會發(fā)展緊密結(jié)合，做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)過程中能把握最新的工業(yè)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的理念和先進(jìn)的理論知識，將新的工業(yè)設(shè)計方面知識在第一時間傳授給學(xué)生，讓課堂與社會同步接軌，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠提高相關(guān)技術(shù)技能，避免進(jìn)入企事業(yè)后感到迷茫困惑。教師應(yīng)該要著眼于互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展及制造業(yè)升級等時代特征，提升學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)[10]。讓教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的引領(lǐng)者”，實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型工業(yè)設(shè)計教學(xué)理念。

課堂知識教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型拔尖人才必不可少的一部分，也是整個培養(yǎng)模式中最重要的一環(huán)。如果理論知識掌握不到位，很難在今后的實踐中收獲相關(guān)技能，同時，理論知識是技術(shù)技能的前提，對于教師的授課環(huán)節(jié)，必須做到科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價。如部分教師教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)，應(yīng)及時反饋給教學(xué)負(fù)責(zé)人，對教師的課堂教學(xué)，可在每學(xué)期期中和期末進(jìn)行兩次教學(xué)質(zhì)量評價，通過發(fā)放紙質(zhì)問卷及電子版文件的方式，對各學(xué)科老師的授課質(zhì)量進(jìn)行評測。評測表應(yīng)包含理論知識、課堂氛圍、課后教學(xué)等方面，將評測結(jié)果劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不及格等幾個檔次。對評測為優(yōu)秀的教師給予褒獎，并舉行交流會，將優(yōu)秀教師的教學(xué)模式傳授給其余教師，爭取做到共同進(jìn)步。同時，對評測結(jié)果為不合格的老師給予警示教育，限期進(jìn)行整改，暫停教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)質(zhì)量得到保證。評測應(yīng)為多元化、個性化，也可采取同行評測、自我評測等方式，定期提交教師工作日志，舉行師生座談會，聆聽學(xué)生的訴求與建議，確?？茖W(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量。教師在與學(xué)生的教學(xué)與相處中，應(yīng)該扮演一名朋友而非領(lǐng)導(dǎo)的角色，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，傾聽學(xué)生的想法。學(xué)院開設(shè)心理輔導(dǎo)部門，由專業(yè)人員解決學(xué)生相關(guān)心理問題，如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，高?？赏ㄟ^微博、微信公眾號等方式推送相應(yīng)的心理輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行心理問題答疑或預(yù)約服務(wù)，保證學(xué)生心理健康。

在教學(xué)領(lǐng)域，推行線上課程與線下課程相結(jié)合的方式，教師錄制教學(xué)網(wǎng)課供學(xué)生課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期推送相應(yīng)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、最新設(shè)計成果、工業(yè)設(shè)計新思維等文章，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)”這一高效工具，為學(xué)生拓寬工業(yè)設(shè)計的視野。這種線上課程與傳統(tǒng)課程的結(jié)合，可有效彌補(bǔ)學(xué)生課上知識點掌握不牢固的缺陷。另外，有條件的高等職業(yè)院校可以錄制教師上課的課程，整合后供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，真正做到隨時隨地學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)。

（三）校企之間密切合作，創(chuàng)新引入“產(chǎn)學(xué)研 聯(lián)合教育基地”

校企聯(lián)合人才培訓(xùn)模式的核心理念是密切開展校企合作互動。一方面，學(xué)校和企業(yè)共同制定培訓(xùn)計劃和培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)模式科學(xué)合理，在兼顧理論的同時給予學(xué)生更多的實踐操作機(jī)會，使學(xué)生在走出校園的同時能夠快速融入企業(yè)與社會之中，同時提高理論和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢。另一方面，高等職業(yè)技術(shù)院校還可以邀請優(yōu)秀企業(yè)的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的杰出人才在高校中開展宣講會，為學(xué)生帶來最新的工業(yè)設(shè)計信息和知識，豐富學(xué)生的頭腦，擴(kuò)大學(xué)生對工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的認(rèn)知面，為將來學(xué)生自主完成工業(yè)構(gòu)思、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)加工等奠定基礎(chǔ)[11]，讓學(xué)生在走向崗位后能夠?qū)I(yè)設(shè)計產(chǎn)品合理設(shè)計和應(yīng)用。增加學(xué)生的實習(xí)時間和次數(shù)，給予學(xué)生更多接觸工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域最新產(chǎn)品、技術(shù)工藝、機(jī)械裝置的機(jī)會。組織學(xué)生實地參觀企業(yè)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的生產(chǎn)和研發(fā)，讓學(xué)生明確工業(yè)設(shè)計的整個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠成為技術(shù)技能型拔尖人才。與此同時，學(xué)校與企業(yè)共同建立校企“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教育基地”，學(xué)校提供相應(yīng)配套科研經(jīng)費的措施，吸引合作企業(yè)和學(xué)校教師積極參與。這種合作方式既提高了專業(yè)教師的科研水平，也有利于解決企業(yè)的實際技術(shù)難題，將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題與工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育適當(dāng)結(jié)合起來，將企業(yè)的短期課題作為高年級學(xué)生乃至畢業(yè)生的實訓(xùn)專題，將影響企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略發(fā)展的問題作為校企協(xié)作的攻關(guān)課題。通過完善管理機(jī)制，將聯(lián)合教育基地發(fā)展成為社會需求與人才培養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計與成果轉(zhuǎn)化對接的契合點，學(xué)生可借助這一平臺實現(xiàn)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃及技術(shù)技能提升。同時，校企合作研發(fā)項目立項與否，把學(xué)生的參與作為重要考核指標(biāo)，突出了技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)要求。相關(guān)的制度和措施，對于教師的專業(yè)能力、校企合作能力、人才培養(yǎng)能力都起到了積極的促進(jìn)作用。另一方面，學(xué)?？梢越M建校友會，建立往屆畢業(yè)生檔案，定期組織經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生為學(xué)生傳授相關(guān)經(jīng)驗及切身體會。設(shè)置畢業(yè)生論壇，對已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，采用電話或走訪的方式，了解學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)技術(shù)技能掌握情況，對優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研；同時對處于低迷階段的畢業(yè)生進(jìn)行問詢，了解其現(xiàn)階段遇到的困難并協(xié)助解決。將這些匯總作為培養(yǎng)模式完善的第一手資料，以此為基礎(chǔ)，不斷對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行修改，使得學(xué)生能夠越來越優(yōu)秀，對企業(yè)及社會做出更大貢獻(xiàn)，為技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系不是簡單的單一的形式，必須采用多元化的培養(yǎng)思路，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的多元化培養(yǎng)體系，對于技術(shù)技能型拔尖人才的培養(yǎng)，要校企合作，共同搭建培養(yǎng)平臺，共同制定培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在理論知識教學(xué)方面，對課程的知識點進(jìn)行重構(gòu)分解，針對性對學(xué)生進(jìn)行灌輸和教學(xué)。開設(shè)個性化課程，采用必修課及選修課雙模式的課程培養(yǎng)，讓學(xué)生有選擇性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，也可邀請杰出人才走進(jìn)課堂，開展相關(guān)宣講。同時，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，接觸企業(yè)相關(guān)技術(shù)，學(xué)習(xí)各類工業(yè)設(shè)計技能，真正做到對技術(shù)技能型拔尖人才的有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在如今的時代背景下，高等職業(yè)技術(shù)院校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)技能水平，在培養(yǎng)模式上做到將工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)同設(shè)計人才需求對接起來，培養(yǎng)出一大批高水平技術(shù)技能型拔尖人才。同時，要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，改變教師傳統(tǒng)上課的思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以技術(shù)技能型拔尖人才為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠成為高水平人才。此外，大力加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，為學(xué)生灌輸最新工業(yè)設(shè)計思想。學(xué)校定期組織學(xué)生參觀各類型企業(yè)，了解各企業(yè)在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)設(shè)計榮譽(yù)感，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會，做到在實踐中靈活運用所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)知識中總結(jié)經(jīng)驗。

人才的培養(yǎng)絕非一朝一夕，需要老師、學(xué)校、行業(yè)和社會的共同努力。在科學(xué)技術(shù)日新月異的新時代，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是工業(yè)設(shè)計的基石；培養(yǎng)拔尖型人才，對工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域極為重要。

[1]馮乙.面向就業(yè)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探索[J].美術(shù)教育研究,2013(20):84-85.

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G719.12

A

1672-1047（2022）05-0029-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.08

2022-09-03

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的研究與實踐”（2021GA093）。

居劍文，男，湖北武穴人，講師。研究方向: 職業(yè)教育。

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