劉太甫

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究

劉太甫

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

隨著信息技術(shù)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，學(xué)科教學(xué)的特征和理念產(chǎn)生了新的變化，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)逐漸呈現(xiàn)深度融合態(tài)勢，高職院校教學(xué)改革及新模式構(gòu)建也必須深入推進。以學(xué)科教學(xué)為實證分析載體，構(gòu)建“四維聯(lián)動”課程教學(xué)改革新模式，以協(xié)變共生為目標(biāo)搭建“四方互動”教學(xué)共同體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)四大維度的深度融合，即，教、學(xué)、源、境的高度交互，多維動態(tài)的形成性評估，以學(xué)生個體差異為中心實現(xiàn)跟蹤型數(shù)據(jù)化教學(xué)評價，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進學(xué)科教學(xué)信息化發(fā)展，為實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)新發(fā)展提供更廣闊的空間。

信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合；實施路徑；案例分析；高職院校

以多媒體技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被納入到了國家戰(zhàn)略[1]，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了積極推廣和迅速普及，這不僅使高職教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到了雙重提高，還對現(xiàn)有的教學(xué)模式形成了越來越大的影響。由于學(xué)科教學(xué)的特征和理念都發(fā)生了變革，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)逐漸呈現(xiàn)深度融合態(tài)勢。在此背景下，利用信息技術(shù)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，提供精準(zhǔn)的個性化自主學(xué)習(xí)指引，積極推動信息技術(shù)在教學(xué)全過程中的有效應(yīng)用，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合背景下的教學(xué)改革的必由之路。筆者針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵、方法和策略進行多維度剖析，對學(xué)科教學(xué)改革涌現(xiàn)的若干新特征進行深度挖掘，探索并構(gòu)建學(xué)科教學(xué)改革的新模式。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

教育信息化這個概念從提出至今已經(jīng)20多年[2]，雖然目前已經(jīng)有一些好的研究和實踐案例，但他們之間的深度融合在高職院校的教學(xué)實踐中仍存在缺陷和遺憾，其原因是高職院校的教學(xué)組織和學(xué)科教學(xué)理念仍落后于教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理論是在計算機輔助教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該理論致力于將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于不同學(xué)科課堂的實際教學(xué)活動中，其內(nèi)涵是將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)相融合[3]。這種融合不是技術(shù)問題上的簡單融合，而是要將學(xué)科課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置按照社會發(fā)展進行調(diào)整，利用信息技術(shù)創(chuàng)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建智慧化的個人學(xué)習(xí)空間，從而實現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)科內(nèi)容上，根據(jù)不用專業(yè)的特色，對原來傳統(tǒng)課程的內(nèi)容進行深度改進和加工，使信息技術(shù)如同粉筆和黑板一樣融入學(xué)科教學(xué)常態(tài)中。在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者或顧問。因此，該理論對授課教師的信息素養(yǎng)及教學(xué)方法提出更多要求，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)、學(xué)科特征及兩者深度融合的理論和實踐，而且還要能熟練運用信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)及二者深度融合的方法與技能。在此基礎(chǔ)上才有可能催生出一種基于教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的“四維聯(lián)動教學(xué)”的新型教學(xué)模式。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，是指充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢高度融合學(xué)科特點來營造出智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過自主課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，從根本上變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并借助信息化手段及教學(xué)資源，提供多維的學(xué)習(xí)場域，把復(fù)雜難懂的知識點簡單化，把枯燥的書本知識具體化、動態(tài)化、視覺化，把同一教學(xué)內(nèi)容進行個性化任務(wù)分配，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自覺性，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育新時代“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[4]的學(xué)生。由于這種教學(xué)模式“教學(xué)并重”，能充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅促進了教師的“教”，能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以有效地促進學(xué)生自主地“學(xué)”。除此之外，還可以推動學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸至課外，即學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目的、自身需求、現(xiàn)實條件和具體時間來調(diào)整，以尋找到真正適合自己的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人可學(xué)、處處能學(xué)、時時都學(xué)的課堂外學(xué)習(xí)輔助，以培養(yǎng)出具有獨立性思考、批判性思維的復(fù)合創(chuàng)新型高技能人才。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實施路徑

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中若能更好地利用在線平臺、虛擬現(xiàn)實與移動終端的多路徑虛實的信息技術(shù)手段，教師可創(chuàng)造良好的課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果多種資源能有機結(jié)合并交互影響，且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)知識為中心的主動式、探索式、沉浸式學(xué)習(xí)將能落到實處[5]。結(jié)合高職院校學(xué)生專業(yè)與就業(yè)的現(xiàn)實情境，如果可以將教學(xué)內(nèi)容在虛擬的學(xué)習(xí)情境中進行展示，這兩者的融合將在為學(xué)生帶來真實的視覺、觸覺和聽覺體驗，這不僅能促進學(xué)生對知識的理解，還對學(xué)生學(xué)習(xí)投入有積極的引導(dǎo)[6]。為不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的吸引力，提升教學(xué)質(zhì)量的有效度，促使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而達到全面提升教育教學(xué)水平的目的，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教學(xué)的實施路徑主要為以下四個方面。

（一）以協(xié)變共生為目標(biāo)，搭建四方互動的教學(xué)共同體

以任務(wù)結(jié)合與情境學(xué)習(xí)為重點，搭建學(xué)科教學(xué)平臺，創(chuàng)新性地設(shè)計有利于學(xué)生探究和建構(gòu)知識的真實情境。充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，將無縫學(xué)習(xí)理念融入到高職院校的人才培養(yǎng)方案中，將信息技術(shù)融入到實踐教學(xué)的全過程中，融合于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及教師互動評價的全過程，融合于職業(yè)教育在線開放課程和多元互動學(xué)習(xí)的全過程。將教師、學(xué)生、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境融入整個教學(xué)設(shè)計方案中，搭建起一個由教學(xué)設(shè)計者（教師）、內(nèi)容學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、課程建設(shè)者（教學(xué)資源）和虛擬仿真平臺開發(fā)者（教學(xué)環(huán)境）組成的“四方互動”教學(xué)共同體，四方交流互動，并適時調(diào)整更新。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)體系，打造新生態(tài)立體教學(xué)資源

基于對在線開放課程平臺、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)和移動學(xué)習(xí)終端的了解與運用，充分考慮在新教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生的地位和作用，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)體系，挖掘適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)的新生態(tài)立體教學(xué)資源[7]。根據(jù)實際教學(xué)需求，立足于產(chǎn)教研深度融合，依據(jù)平臺技術(shù)的集成數(shù)據(jù)，結(jié)合虛擬現(xiàn)實場景及教學(xué)內(nèi)容技能點，開發(fā)制定信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)手冊、特色教案及活頁書，通過教師與學(xué)生的線上線下互動，教師分析并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案，達到真正因材施教。這個全方位立體化教學(xué)資源體系不僅包括特色教案和個性化學(xué)案，編纂教學(xué)手冊和活頁書，還包括開設(shè)在線開放課程，共建線上空間、線下空間和虛擬空間。

（三）構(gòu)建“四維聯(lián)動”教學(xué)模式的“生態(tài)系統(tǒng)”

以可持續(xù)發(fā)展為理念，構(gòu)建師生交流的“開環(huán)式生態(tài)系統(tǒng)”。為更好地發(fā)揮教學(xué)平臺的評價作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間、師生之間、線上線下、實際場景和虛擬現(xiàn)實的關(guān)系，處理好多方參與的教育互動，構(gòu)建一個開放、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的良性學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合[8]。以可持續(xù)發(fā)展為理念，以提升自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，以深化人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，在線上線下學(xué)習(xí)的框架中構(gòu)建一個仿真現(xiàn)實場景的虛擬平臺，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，充分滿足學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)資源的需求。

為更好地表現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度的融合，通過“四維聯(lián)動”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖（如圖1），進一步說明構(gòu)建這一“生態(tài)系統(tǒng)”的作用與優(yōu)勢。通過重點探索人工智能、虛擬現(xiàn)實和線上課程的融合等最佳教學(xué)媒介，結(jié)合課堂教學(xué)和移動端教學(xué)模式來幫助教師和學(xué)生解決教或?qū)W中所出現(xiàn)的實際問題。實現(xiàn)教、學(xué)、源、境的高度交互，使融合教學(xué)成為可能。在新生態(tài)教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合虛擬交互的環(huán)境，為學(xué)生提供符合其個性化學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容、活動、路徑和評價。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師所授內(nèi)容和課程教材，而是能夠得到量身定制的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送，通過移動端實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。甚至還可以在就業(yè)后根據(jù)工作的需要進行再次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)不再只是在課堂上及作業(yè)中對學(xué)生學(xué)情進行了解，而設(shè)計共性教學(xué)內(nèi)容，可以在多維動態(tài)系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計特色方案，為學(xué)生提供個性化學(xué)案，在以學(xué)生個體差異為中心的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)跟蹤型數(shù)據(jù)化教學(xué)總結(jié)和反思，以進一步幫助學(xué)生專業(yè)水平的提高。

圖1 四維聯(lián)動教學(xué)模式的生態(tài)系統(tǒng)

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)案例

如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，在本節(jié)中以信息技術(shù)課程中Microsoft Office軟件中的word圖文混排教學(xué)內(nèi)容為例。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)實中的教學(xué)課堂，將相關(guān)的教學(xué)步驟簡要概括為以下五個部分。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

合理的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[9]。word圖文混排這一教學(xué)內(nèi)容涉及軟件較多技能的使用，而高職院校學(xué)生普遍技能基礎(chǔ)薄弱，對word軟件熟悉度不夠。如果教師只是基于PPT演示，學(xué)生同步操作的教學(xué)方式，會讓很多學(xué)生像機器一樣跟著操作，因為學(xué)生對知識技能點沒有經(jīng)過思考，沒有嘗試試驗操作，學(xué)習(xí)的積極性會不大，學(xué)習(xí)效率也相對較低。因此，教師可以模擬與學(xué)生所屬專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實際場景，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)場景中所涉及到的word技能點，結(jié)合線上線下的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境制定特色教案及操作性強的活頁書。如：先用已經(jīng)設(shè)計好的微課形式把教學(xué)情境展示出來，讓學(xué)生在具體情境中感受企業(yè)對于軟件運用的技術(shù)要求，并帶著問題與興趣開始課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是體驗式教學(xué)的最初環(huán)節(jié)。

（二）任務(wù)引領(lǐng)

首先是理論探究。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生登錄由虛擬仿真平臺開發(fā)者設(shè)計好的線上信息交流平臺，打開課程建設(shè)者已經(jīng)完善好的微課教學(xué)資源頁面。教師站在企業(yè)者角度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要的技能點，分配學(xué)生任務(wù)，并提醒學(xué)生在任務(wù)過程中可能會出現(xiàn)的麻煩。以限定時間讓學(xué)生在虛擬交互的情境中進行獨立探究，自主感受學(xué)習(xí)過程。對于不懂的地方，將學(xué)生分成不同的小組，要求小組成員在合作中深入探究和分析。

其次是仿真訓(xùn)練。在這個過程中，倡導(dǎo)實施“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)理念[10]。具體為：學(xué)生在教師一開始所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，小組成員合作完成教師布置的任務(wù)。此時，教師不是完全脫離于學(xué)生的，而應(yīng)及時糾正學(xué)生在仿真操作訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，鼓勵學(xué)習(xí)不斷嘗試操作，在多次觀察操作中，找到適合自身解決問題的方式。學(xué)生通過聆聽微課的理論框架和實操步驟講解，在充分了解實際操作訓(xùn)練的技能點、操作要領(lǐng)和關(guān)鍵點后，在與小組成員的合作中完成了操作過程。這樣，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的技能點。

（三）總結(jié)反思

在學(xué)生完成小組實操訓(xùn)練后，教師會從教學(xué)技能點與企業(yè)需求的角度，要求學(xué)生及時開展自主總結(jié)與反思，特別是對于處理問題過程中要進行深入思考，以便學(xué)生更好地掌握操作中的重點、難點和要點，及時鞏固所學(xué)的知識和反思自己的實操中遇到的問題原因。對于部分沒完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，可以利用線上教學(xué)資源，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。此外，教師在學(xué)生反思總結(jié)后，要馬上進行補充歸納，以及時彌補學(xué)生在總結(jié)中遺漏了的問題。

（四）拓展探究

基于前面三點的教學(xué)活動，教師在整體把握學(xué)生對word圖文混排實際操作的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)后，可以借助虛擬仿真平臺，根據(jù)學(xué)生學(xué)情況繼續(xù)分配相關(guān)的拓展任務(wù)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將拓展任務(wù)作為課堂表現(xiàn)的補充，記入課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)中。同時鼓勵學(xué)生從多角度獲取多元信息、開展線上討論和交流，旨在充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（五）任務(wù)評價

最后一個教學(xué)步驟為任務(wù)評價，包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價、教師對學(xué)生的綜合評價和學(xué)生對教師課堂教學(xué)的反饋與評價。通過師生和生生的實時互動評價，可以使學(xué)生及時調(diào)整自我認知，學(xué)生根據(jù)模擬的虛擬仿真平臺，可以從教師的講授中了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及自身應(yīng)該努力的方向點，可以從同學(xué)的角度了解自己與他人合作的配合度；除此之外，還可以讓教師從學(xué)生處了解課程的接受度。教師為了及時更新自己對于企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的認知，還可以從校企合作單位聘請專業(yè)人士對學(xué)生的理論掌握情況和實際操作能力進行評價，以更好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論和實際操作要領(lǐng)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合在教學(xué)案例實踐中，必須充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的高度融合與互動，充分發(fā)揮信息技術(shù)在四維聯(lián)動教學(xué)模式中的優(yōu)勢，更好地讓教師與學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行“教、學(xué)、做、評”，使課堂教學(xué)更加合理化、有效化、科學(xué)化，從而培養(yǎng)符合社會需求的多元復(fù)合型人才，促進職業(yè)教育信息化全面發(fā)展。

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G434

A

1672-1047（2022）05-0062-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.16

2022-09-02

湖北省職業(yè)教育學(xué)會研究課題“信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新機制研究”（ZJGB2019100）。

劉太甫，男，湖北十堰人，講師。研究方向：職業(yè)教育，計算機教學(xué)。

[責(zé)任編輯：秦春娥]