【摘要】新課改實施背景下，小學(xué)語文教師要結(jié)合新課標(biāo)中的教育理念，積極轉(zhuǎn)變過去的教育模式，更加重視發(fā)揮學(xué)生主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地達(dá)成語文課程教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的教學(xué)主體，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)意義重大，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，要通過布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)與要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果與更好地進行課堂導(dǎo)入、指導(dǎo)參與小組探究和深入理解閱讀內(nèi)容、小組代表小結(jié)課程與科學(xué)點評學(xué)習(xí)成果、適當(dāng)補充拓展知識與自主閱讀完成任務(wù)、借助新型學(xué)習(xí)工具與提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠提高閱讀教學(xué)效果。語文閱讀教學(xué)落實以上有效路徑，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主預(yù)習(xí);學(xué)生展示;小組合作

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）03-114-03

【本文著錄格式】張小鋒 .在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的有效路徑研究[J].課外語文，2022，21（03）：114-116.

當(dāng)代素質(zhì)教育更加重視學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個性化，促進學(xué)生個體更好地發(fā)展，新時期的教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每一名學(xué)生，關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生的成長與發(fā)展，通過運用豐富的教育資源，以及科學(xué)的教育方式，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，更好地挖掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，不斷精進技能，全面提升綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點，做好閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地識記生字詞，提高學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識儲備等，也為寫出優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)一改過去單獨講授的閱讀教學(xué)方式，通過引導(dǎo)式與啟發(fā)式教育，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，更好提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的關(guān)鍵意義

首先是調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有所不同，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，可以在閱讀教學(xué)中更好突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生可以不受到其他因素的影響，一心一意地參與到課內(nèi)外的閱讀中，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，獲得更加豐富多彩的知識，提高閱讀效果。

其次是豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多是依照課本閱讀文本，利用有限的閱讀教學(xué)資料實施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容貧乏，閱讀的趣味性不強。新時期的閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點，為幫助小學(xué)生自主閱讀與理解閱讀文本，教師需要為學(xué)生提供足夠豐富的自主閱讀資源、輔助閱讀資料，從而豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

最后是提升自主閱讀能力。過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，多是由教師自主完成，結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入、整體感知、深入理解、課程小結(jié)、課后拓展的教學(xué)流程，分析閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生是被動接受閱讀相關(guān)知識，學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。發(fā)揮學(xué)生主體能動性，學(xué)生需要自主閱讀、分析、探究文本，可以在不知不覺中學(xué)習(xí)閱讀方面的知識與技能，在閱讀實踐訓(xùn)練中逐漸提升自主閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的有效路徑

（一）布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)熟悉課程中內(nèi)容，熟悉閱讀文本，明確其中的重點與難點內(nèi)容，留下一些疑難問題，這樣在課堂上可以更有效率、更有針對性地聽課。大部分學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師也可以更好開展課堂教學(xué)，利用較少的時間說明淺顯易懂的知識，而將大部分時間用于講解重點知識。結(jié)合這個背景，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，教師要布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

例如，部編版四年級上的《觀潮》一課，作為第一單元的開篇課文，本單元的閱讀要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。從中可以看出，單元閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、想象能力。在實施本課教學(xué)之前，教師要布置若干項的自主閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)：一是正確、流利和有感情地閱讀全文，熟悉文中的主要生字詞;二是試著用課后的生字詞組詞和造句;三是說一說讀這篇課文腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面？課文描寫錢塘江大潮的順序是怎樣的？通過布置以上類似任務(wù)，同時推送和提供一些閱讀資源，讓學(xué)生利用課后時間閱讀本篇課文。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，可以明確這篇課文是一篇寫景散文，主要寫了錢塘江大潮的過程，是按照時間順序進行描寫的，仿佛能夠看到氣勢磅礴、頗為壯觀的錢塘江大潮的盛況。在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠熟悉課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且可以留著一些重難點問題，在課堂上有針對性聽講，能夠提高課堂聽課效率。教師也可以用更少的時間導(dǎo)入本課程，剩下更多的時間講解重點與難點知識，幫助學(xué)生更加深入地理解本篇課文，體會作者所表達(dá)的思想情感，提高本課的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，更好進行課堂導(dǎo)入

在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為更好地發(fā)揮學(xué)生主體能動性，教師還可以改變過去由本人導(dǎo)入新課的習(xí)慣，讓學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)成果，通過這種方式更好地進行課堂導(dǎo)入。關(guān)于學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，可以讓學(xué)生用課后的生字詞展示組詞造句、回答課后問題等。教師要根據(jù)學(xué)生展示情況進行評價，通過鼓勵評價，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心。

例如，部編版四年級上的《一個豆莢里的五粒豆》一課，這篇課文以童話故事的筆法講述了一個豌豆莢里的五粒豆的成熟、分散到各處的過程，說明在不同地方的不同境遇，尤其是一粒豌豆落到了窗臺上的青苔上長大，伴隨著豌豆苗的成長小女孩的病也慢慢變好了。教師先讓五名學(xué)生分角色朗讀這篇課文，要求有感情地進行對話，通過指導(dǎo)學(xué)生進行分角色對話，可以讓學(xué)生初步熟悉本文的主要內(nèi)容，了解本文的主角與事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)課后的“豌、舒適”等生字詞組詞和造句，并依照圖片等進行總結(jié)，比如：重慶小面里的豌豆，吃起來非常軟糯;這個周末，小李過得非常舒適。最后，教師讓學(xué)生試著回答課后的簡單問題，同時根據(jù)學(xué)生的展示情況，運用學(xué)生能夠聽得懂的語言，借助圖片總結(jié)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，告訴學(xué)生深刻的道理：在生活中不僅要有遠(yuǎn)大的理想，而且不論遇到什么困難，都不能輕言放棄，要有戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣，實現(xiàn)自身價值，幫助他人的同時快樂自己，讓生活更加美好和快樂。

（三）指導(dǎo)參與小組探究，深入理解閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更好地發(fā)揮學(xué)生主體能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂小組探究活動，從中深入理解閱讀內(nèi)容。深入閱讀環(huán)境，為更好地提升學(xué)生自主閱讀能力，教師不能采用單獨講授的方式，應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生進行互動和交流，通過提出多種問題與創(chuàng)設(shè)自主探究任務(wù)，讓各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，更好地解答各類問題，進而達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，部編版四年級上的《蟋蟀的住宅》，本文選自世界經(jīng)典名著《昆蟲記》，重點是通過提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與科學(xué)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)觀察與科學(xué)探究的興趣。根據(jù)單元閱讀要素與課程教學(xué)目標(biāo)，在初步閱讀了解課文主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課文提出一些比較深度的問題，布置一些適合小組探究的任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立思考與小組探究解決問題、完成任務(wù)。如本文主要寫蟋蟀的住宅哪些方面？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者哪些觀察事物的方法？蟋蟀修建住宅的過程是怎樣的？說說為何蟋蟀的住宅算是“偉大的工程”？課文哪些地方運用了比喻修辭？這樣寫有什么好處？通過提出以上問題，讓學(xué)生先獨立思考，之后結(jié)合疑難問題探究，再派出小組代表展示。學(xué)生展示的情況多種多樣，有的學(xué)生能夠全面而準(zhǔn)確地回答這些問題，有的學(xué)生只能回答其中一個方面，有的學(xué)生錯誤地將比喻修辭的好處說成擬人修辭的好處。對這些回答，教師不要忙著否定或者總結(jié)，而是要等學(xué)生回答完成，表揚說得好的學(xué)生，鼓勵說得一般的學(xué)生，通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，促進學(xué)生大膽展示自我。教師根據(jù)學(xué)生代表展示的情況進行點評和總結(jié)，比如最后一問：比喻的修辭，能夠讓語言更加生動、形象、具體，幫助理解文本內(nèi)容，這樣表達(dá)的效果顯著。

（四）小組代表小結(jié)課程，科學(xué)點評學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂中，部分內(nèi)容結(jié)束后，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，比如讓小組代表小結(jié)課程，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況，科學(xué)點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并借助思維導(dǎo)圖等資源進行總結(jié)性點評。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、總結(jié)概括能力，完善語文閱讀課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版四年級上的《盤古開天地》一文，作為一篇神話故事，閱讀要素是讓學(xué)生認(rèn)識神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握課文主要內(nèi)容;感受神話故事中神奇的想象與鮮明的人物形象。根據(jù)這些內(nèi)容，在發(fā)揮學(xué)生主體能動性開展閱讀教學(xué)后，教師讓小組代表小結(jié)課程，說出本文的起因、經(jīng)過、結(jié)果，解答課后的問題。在各個小組代表進行小結(jié)之后，教師針對學(xué)生的具體展示情況予以點評，并借助思維導(dǎo)圖工具，帶領(lǐng)學(xué)生全面小結(jié)本文的主要內(nèi)容。比如這篇課文的總結(jié)，教師先播放一段同名的動畫，或者展示繪本的圖畫，根據(jù)生動的情境進行總結(jié)：起因是盤古住在混沌世界里受拘束，想將天地分開，突破這種惶惶不可終日的狀態(tài);經(jīng)過是利用大斧頭向著黑暗劈過去，后來黑暗的東西逐漸分散開，輕的東西向上升變成了天，重的東西向下落變成了地，之后又頭頂天和腳蹬地，讓自己越長越高，天地逐漸成型，盤古累得倒下來;結(jié)果是盤古倒下后，身體變成了大自然的萬事萬物，創(chuàng)造了新的世界。

（五）適當(dāng)補充拓展知識，自主閱讀完成任務(wù)

根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)當(dāng)重視拓寬學(xué)生的眼界與視野，增加學(xué)生知識文化儲備，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在一些課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要適當(dāng)補充拓展知識，通過圖文與微視頻的展現(xiàn)，讓學(xué)生自主閱讀，完成簡單的課外閱讀任務(wù)。

例如，在《盤古開天地》一課結(jié)束后，教師要先讓學(xué)生說一說自己還知道哪些中國神話故事，然后引入一篇課外故事，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，并回答一些簡單問題。如引入《后羿射日》《夸父逐日》《女媧補天》等，讓學(xué)生回答問題：這篇故事主要講了什么內(nèi)容？從中可學(xué)習(xí)什么精神？在學(xué)生閱讀后，讓各個學(xué)生試著回答問題，教師進行總結(jié)，比如對《夸父逐日》這篇神話故事，主要是表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神;也寄托了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望，以及頑強的意志。教師在這樣示范解答之后，可以讓學(xué)生試著總結(jié)其他神話故事的主要內(nèi)容，并說一說從中學(xué)習(xí)到什么道理，然后根據(jù)學(xué)生的解答情況進行總結(jié)。教師還可以播放有關(guān)中國神話故事的動畫片片段，比如《寶蓮燈》等，以及借助圖文資源講解我國神話故事中的主要人物，比如伏羲、神農(nóng)、女媧、黃帝、炎帝、蚩尤等，幫助學(xué)生構(gòu)建神話故事的基礎(chǔ)體系。

（六）借助新型學(xué)習(xí)工具，提升自主學(xué)習(xí)能力

新媒體與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教師還可以借助新型信息技術(shù)實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也可以更好地發(fā)揮學(xué)生主體能動性，提高小學(xué)生自主閱讀能力，發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助新型學(xué)習(xí)工具，在課文閱讀之后自主學(xué)習(xí)，可以是復(fù)習(xí)已學(xué)課后，可以是閱讀課外文本等。借助云平臺，為學(xué)生提供自主閱讀資源，幫助學(xué)生利用課余時間自主閱讀，再次上課時進行表演。

例如，部編版四年級上的第八單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本單元歷史人物故事的主題，教師可以引入更多的相關(guān)故事，比如《臥薪嘗膽》《破釜沉舟》《毛遂自薦》等，將其制作成閱讀文本，收集相關(guān)微視頻，將其共同推送到學(xué)習(xí)平臺、微信群、公眾號中，讓學(xué)生在家長的輔助下，自主完成閱讀等，在上課時表演歷史故事。在學(xué)生表演這些歷史故事的情節(jié)過程中，教師要適當(dāng)進行指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生表現(xiàn)好人物的神態(tài)，注意有情感地對話，注意用不同動作和神態(tài)表現(xiàn)人物的心理特點，比如在《破釜沉舟》中表演項羽，應(yīng)當(dāng)鏗鏘有力表現(xiàn)項羽的話語，以此突出那種下決心不顧一切地干到底的精神氣質(zhì)。通過有效指導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的表現(xiàn)力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性，教師要根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課程的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過引入豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建與實施多樣化的閱讀教學(xué)方式，更好發(fā)揮學(xué)生主體能動性，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考、小組合作探究等，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

參考文獻

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作者簡介：張小鋒，1976年生，甘肅岷縣人，本科，高級教師，研究方向為語文教學(xué)。