劉璐

小學(xué)和中學(xué)十二年的科學(xué)、物理教材采用了螺旋式編排方法，部分教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，難度和深度逐漸增加，不同學(xué)段的教材與課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有貫通性，教師應(yīng)做好學(xué)段銜接，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

具體而言，小學(xué)《科學(xué)》教材的編寫涉及物理、化學(xué)、生物、地理四個不同學(xué)科的內(nèi)容，就其物理內(nèi)容來看，與初中物理的知識內(nèi)容基本吻合，只是考慮兒童的年齡特點，以引入式介紹為主。在對比了初高中物理教材7個板塊108個知識點呈現(xiàn)的難度差異后，筆者發(fā)現(xiàn)：初中物理到高中物理的轉(zhuǎn)變，是從模糊到形象再到抽象、從具體到邏輯、從定性到定量、從原始問題到物理模型、從宏觀現(xiàn)象到微觀機理、從現(xiàn)象了解到精確計算、從按部就班到自主設(shè)計、從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。至于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，小學(xué)、初中和高中教材在具體環(huán)節(jié)（如提問題、作假設(shè)、定方案、做實驗、處理數(shù)據(jù)、得結(jié)論、交流反思）上重合度很高，在思維深度上逐步提高。

注重貫通式閱讀教材，掌握學(xué)生學(xué)情。每名學(xué)生來到課堂之前，都不是一張白紙，教師只有充分了解學(xué)生學(xué)情，才能提高課堂效率。小學(xué)科學(xué)教師多關(guān)注兒童科普讀物，初中物理教師適當(dāng)閱讀小學(xué)科學(xué)教材，高中物理教師對初中物理課程有所了解，這樣才能做好學(xué)段銜接，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供精確拓展。此外，教師可以多運用類比的教學(xué)手法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到熟悉的感覺，實現(xiàn)新舊知識的同化與順承。

適當(dāng)拓展實驗與閱讀，促進學(xué)生全面發(fā)展。以小學(xué)科學(xué)課程為例，科學(xué)不只在課堂上，也可以出現(xiàn)在課堂外的任何地點。要讓學(xué)生深刻理解這一點，教師應(yīng)該采取各種方式將科學(xué)滲透進學(xué)生生活的方方面面，其中最有效的兩種方式當(dāng)屬拓展實驗與閱讀。例如在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時，教師通過“曹紹夔捉鬼”的故事進行引入，課后讓學(xué)生收集跟聲現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)家故事，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索、閱讀理解、表達交流的能力，同時學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神。

設(shè)計單元教學(xué)挑戰(zhàn)性活動，培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”的能力。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉說：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)起來的。”前文提到的拓展實驗和閱讀即是挑戰(zhàn)性活動，它能讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程，使其對知識的理解更加深刻。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能多地給學(xué)生提供視覺沖擊力強的素材，并讓他們擁有體驗的機會。教師可以更多采用體驗式、評價式、項目式等教學(xué)法，采取實驗演示型、實驗探究型、問題或任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略，適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生通過自主反思解決情境問題，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)與整合。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從物理教學(xué)的角度看，沒有一個章節(jié)是孤立于“物理大廈”而存在的。教師不能只關(guān)注當(dāng)下的知識點，還應(yīng)從更高的視角出發(fā)，思考如何幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注科學(xué)實驗、科學(xué)探究、科學(xué)推理與科學(xué)論證、類比等科學(xué)方法，大膽嘗試合作學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)等方式，關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)以及在生活中的應(yīng)用。只有如此，才能完成為國家和社會培養(yǎng)九年一貫、十二年一體高素質(zhì)科學(xué)人才的時代任務(wù)。