陳學(xué)鳳

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

2021年4月13日習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。工匠精神是推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的靈魂，高等職業(yè)教育要以工匠精神培育為重點(diǎn)，不斷拓展工匠精神的培育路徑，把工匠精神與技藝操作、技藝傳承等有機(jī)結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精、開拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職生工匠精神培育現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對(duì)工匠精神的情感認(rèn)同度不高

思政課是培育高職生工匠精神的主陣地，高質(zhì)量的思政課堂能有效融入工匠精神教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念、提高職業(yè)素養(yǎng)。但當(dāng)前高職生對(duì)思政課的重視度與參與度都不高。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)置問卷星電子問卷，并委托相關(guān)教師發(fā)放問卷網(wǎng)址鏈接、解釋問卷的作用及意義，在2021年9～10月共回收有效問卷560份?！澳谒颊n堂上的參與情況是怎樣的？”(單選題)，“總是參與”的比例僅為11.3 %，“經(jīng)常參與”的比例為48.8 %，“很少參與”的比例高達(dá)31.4 %，“沒有參與”的比例達(dá)到8.5 %。通過訪談了解到，學(xué)生在思政課堂上很少回答老師提出的問題，參加課堂討論的積極性不高，這些都影響著思政課的教學(xué)效果，學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)一步弱化。在回答“什么人需要工匠精神”時(shí)，82 %學(xué)生認(rèn)為全社會(huì)都需要“工匠精神”，但有很多學(xué)生對(duì)工匠精神只是有淺顯的了解，對(duì)工匠精神的內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值及工匠精神的培育等不能有更深入的探究和情感認(rèn)同。

(二)學(xué)校對(duì)工匠精神的培育重視度不足

在回答問卷調(diào)查中的問題“您是否在專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)過工匠精神？”，24.3 % 的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課堂上教師偶爾提及過、完全沒有提及過工匠精神。可見，專業(yè)課教學(xué)重心集中在專業(yè)知識(shí)的講解和職業(yè)技能的培養(yǎng)，重智育輕德育，忽視了工匠精神的培育，忽視了人的全面發(fā)展。在回答“你是通過哪種途徑獲取工匠精神信息”時(shí)，通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)獲得有關(guān)“工匠精神”信息的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校的教育教學(xué)和宣傳活動(dòng)。由此可見，學(xué)校對(duì)學(xué)生工匠精神的培育有一定程度的重視，但重視程度還欠缺。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多高職院校沒有具體的規(guī)章制度激勵(lì)教師對(duì)工匠精神的培育，沒有可依據(jù)的培養(yǎng)方案、可操作的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)工匠精神的培育還停留在表面形式上，沒有落實(shí)到實(shí)處。

(三)校園文化對(duì)企業(yè)的“匠人”需求融入度不深

經(jīng)過改革開放40多年的快速發(fā)展，中國制造在全球已有了十足的影響力，但仍然處于大而不強(qiáng)的階段，要實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的華麗轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。智能制造產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，需要更多具有追求極致的工作態(tài)度，勇于踐行新理念、新技術(shù)、新領(lǐng)域、新標(biāo)準(zhǔn)的“匠人”來推動(dòng)智能產(chǎn)品的自主創(chuàng)新?！霸谌粘W(xué)習(xí)環(huán)境中，您有看到過行業(yè)、企業(yè)的規(guī)章制度、有關(guān)的操作規(guī)范和要求張貼在顯眼位置嗎？”(單選題)，28.8 % 的學(xué)生沒有看到過行業(yè)、企業(yè)的規(guī)章制度、有關(guān)操作規(guī)范和要求張貼在顯眼位置；在學(xué)校顯示屏、文化長廊、樓宇等文化載體中，23.3 % 的學(xué)生沒有看到過企業(yè)對(duì)工匠精神需求的相關(guān)宣傳?？梢?，高職院校對(duì)企業(yè)的“匠人”需求融入度不深，學(xué)生不能及時(shí)了解轉(zhuǎn)型企業(yè)生產(chǎn)觀念與方式的變化，企業(yè)對(duì)“匠人”的需求，不能切身感受以工匠精神為內(nèi)核的企業(yè)文化的熏陶。

二、工匠精神融入中高職“3+3”分段培養(yǎng)全過程的意義

(一)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需求

工匠精神是中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注的職業(yè)精神。我國人口紅利正在逐漸減少，以往的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)開始大量轉(zhuǎn)移到東南亞等地。所以，我國在產(chǎn)業(yè)類型上逐漸拋棄粗放型產(chǎn)業(yè)，開始向精密型產(chǎn)業(yè)靠攏，在生產(chǎn)管理上開始拋棄粗放型管理，逐步導(dǎo)入嚴(yán)謹(jǐn)型管理模式。因此，原有的生產(chǎn)觀念與方式與以往有很大的不同。伴隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才的需求在原有的多元化的基礎(chǔ)上，對(duì)人才的專業(yè)性技能有了更多的要求。具有“工匠精神”的高級(jí)技術(shù)技能型人才的短缺，已成為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變的瓶頸。中高職“3+3”分段培養(yǎng)對(duì)象具有較好的實(shí)踐技能基礎(chǔ)，工匠精神融入中高職“3+3”分段培養(yǎng)全過程，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教學(xué)同“工匠精神”深度融合，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)需求相適應(yīng)的“1+X證書制度”，能更好地提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)遷移能力，能為中國智造培養(yǎng)更多的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

(二)影響高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵因素

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)水平提升的重要基礎(chǔ)。改革開放40多年來，我國已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2020年底，全國共有職業(yè)學(xué)校1.15萬所，在校生2587.18萬人，其中中職招生600.37萬人，占高中階段教育的41.7 %，高職(?？?招生483.61萬人，占普通本?？频?2.9 %?？梢姡叩嚷殬I(yè)教育在數(shù)量上已經(jīng)占了高等教育的半壁江山。2019年，教育部、財(cái)政部第一輪“雙高計(jì)劃”(中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃)啟動(dòng)以來，中央財(cái)政每年拿出20多億作為資金支持。“十四五”期間，將集中力量建設(shè)一批中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來了又一個(gè)黃金發(fā)展時(shí)期。教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確了“雙高計(jì)劃”的10個(gè)建設(shè)任務(wù)[2]，其中最核心的目標(biāo)是將學(xué)校建成“兩個(gè)高地”：技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地與技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地[3]。中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國教育體系下的重要組成部分，2012年江蘇省在全國率先試點(diǎn)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，從當(dāng)初的45個(gè)發(fā)展到目前的624個(gè)，涉及高職院校54所，中職學(xué)校117所[4]，這表示政府高度重視該項(xiàng)目，而且發(fā)展迅速，影響力不斷擴(kuò)大。因此要借助中高職“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的影響力，把工匠精神融入中高職“3+3”分段培養(yǎng)的課程體系，推動(dòng)思政課程與課程思政深度融合，使高等職業(yè)教育質(zhì)量不斷得到提升，能有效助力高等職業(yè)院校加快建成“兩個(gè)高地”。

(三)推動(dòng)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力

隨著全球產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量“耐用”“安全”“人性化”等高品質(zhì)要求取代“物美價(jià)廉”成為市場新風(fēng)口，國內(nèi)企業(yè)在早年以成本優(yōu)勢積累的財(cái)富與技術(shù)，已不足以應(yīng)對(duì)新的競爭形勢。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國人口只有800萬，但是享譽(yù)世界、家喻戶曉的品牌卻有2300多個(gè)，遍布各個(gè)領(lǐng)域。像阿迪達(dá)斯、奔馳、大眾、奧迪、西門子、雙立人、博世、施華蔻等品牌無人不知，都是行業(yè)標(biāo)桿。日本制造曾經(jīng)是粗制濫造的代名詞，到了20世紀(jì)60年代，開始注重對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的優(yōu)化和對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)碼相機(jī)是由美國人發(fā)明的，卻被日本人發(fā)展起來；人類第一臺(tái)電視機(jī)產(chǎn)生于英國，但被日本人行銷全世界。日本生產(chǎn)的產(chǎn)品大部分國家也都能生產(chǎn)，但日本人力求做到最好。德國制造、日本制造在世界上享有盛譽(yù)，其根本原因就是對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的極致追求的工匠精神。

中國很多企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不是做不好，而是缺少對(duì)“做到最好”的質(zhì)量追求，很多人只停留在“差不多”的層面。我國正面臨雙循環(huán)發(fā)展新格局的機(jī)遇，隨著人民生活水平的提高，中國家庭表現(xiàn)出了巨大的購買力，大部分人寧愿花更高的價(jià)錢去購買高品質(zhì)的進(jìn)口產(chǎn)品。消費(fèi)品質(zhì)和能力的提升給企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要想滿足消費(fèi)者對(duì)于一流產(chǎn)品的新需求，就要有一流的設(shè)備、一流的技術(shù)、一流的規(guī)范，最核心的是要有一流的人才。中高職“3+3”分段培養(yǎng)對(duì)象，正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，具有較大的可塑性，這時(shí)融入企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)工匠精神的需求，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同，能為企業(yè)培養(yǎng)更多具有專注敬業(yè)、精益求精、開拓創(chuàng)新的新時(shí)代工匠，能有效推動(dòng)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

三、工匠精神融入高職“3+3”分段培養(yǎng)全過程的路徑

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)融合圈，深入推進(jìn)思政課程與課程思政融合，內(nèi)化工匠精神

中高職“3+3”分段培養(yǎng)對(duì)象普遍成績一般，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，因此要將工匠精神融入“大思政”課程體系，融入各年級(jí)思政課和各學(xué)科課程思政中，注重將學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)精神塑造貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，在潛移默化中引導(dǎo)大學(xué)生從工匠精神中升華職業(yè)理想、愛國情懷、奮斗精神，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了社會(huì)消息的閉塞，在獲取知識(shí)的同時(shí)，不同的思想、不同的三觀也在源源不斷地影響著當(dāng)代學(xué)生，因此要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，把信息技術(shù)融入思政課和各學(xué)科課程教學(xué)中，加大線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)力度，全面實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革，線上教學(xué)以基本知識(shí)的視頻學(xué)習(xí)為主，線下教學(xué)以專題研討交流為主，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的體驗(yàn)感。結(jié)合不同專業(yè)的工匠精神實(shí)例，深入解讀工匠精神的內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)思政課和各學(xué)科課程的教學(xué)吸引力，提升學(xué)生課堂參與度，把不同行業(yè)、企業(yè)的人才需求、知名企業(yè)的管理體制、規(guī)章制度融入到專業(yè)課程的日常教學(xué)中，使各項(xiàng)課程與思政課程同向同行，讓學(xué)生內(nèi)心能真正認(rèn)同弘揚(yáng)和傳承工匠精神的時(shí)代價(jià)值，更好地把握工匠精神的多重內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)技能、素養(yǎng)、思想共同進(jìn)步。

(二)營造文化滲透圈，加強(qiáng)文化制度建設(shè)，傳導(dǎo)工匠精神

中高職“3+3”分段培養(yǎng)對(duì)象自我約束能力較弱，紀(jì)律觀念淡薄，做事習(xí)慣以自我為中心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，而工匠精神的養(yǎng)成是一個(gè)長期、艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉過程，是知情意行統(tǒng)一過程，需要長期的耳濡目染、身體力行。因此，要將工匠精神融入校園文化建設(shè)過程中，把工匠精神所體現(xiàn)的故事、事跡融入校園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化建設(shè)中。要將工匠精神融入校園精神文化建設(shè)中，讓工匠大師、能工巧匠、勞動(dòng)模范成為教師，以工匠故事熏陶學(xué)生，以匠人成果培育學(xué)生，以匠人文化引領(lǐng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感、體驗(yàn)感、儀式感，讓學(xué)生在可知可感中體悟職業(yè)信仰，在共情共鳴中形成“干一行、愛一行”的行動(dòng)自覺。將工匠精神融入互聯(lián)網(wǎng)空間，發(fā)揮好新媒體和校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，以圖文并茂、音畫一體等師生喜聞樂見的形式方法，把工匠精神教育資源從線下搬到云端，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)，讓工匠精神的宣傳教育變成大流量、最強(qiáng)音。要將工匠精神融入學(xué)校制度文化建設(shè)中，通過現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，引領(lǐng)現(xiàn)代工匠精神塑造。在教學(xué)管理、獎(jiǎng)懲等制度中，要適當(dāng)融入企業(yè)的管理理念和管理方式，在實(shí)訓(xùn)管理制度中要適當(dāng)融入企業(yè)的操作規(guī)范和要求，要體現(xiàn)“高技能”“應(yīng)用型”等職業(yè)特點(diǎn)；在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，要細(xì)化工匠精神引領(lǐng)下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化指標(biāo)。要將職業(yè)要素融入有形的物質(zhì)文化建設(shè)中，充分利用顯示屏、羅馬桿、文化長廊等載體，使標(biāo)語引導(dǎo)、圖片說話、墻壁提示、掛像感召[5]，發(fā)揮校園每一個(gè)角落的教育功能，潛移默化地傳導(dǎo)工匠精神的內(nèi)核，讓學(xué)生春風(fēng)化雨般地感受和體會(huì)工匠精神。

(三)搭建實(shí)踐錘煉圈，融入實(shí)踐教育技能訓(xùn)練，體驗(yàn)工匠精神

中高職“3+3”分段培養(yǎng)對(duì)象動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定的實(shí)踐技能基礎(chǔ)。要充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，把工匠精神融入實(shí)踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中深切體驗(yàn)工匠精神的價(jià)值。將工匠精神融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中融入企業(yè)技術(shù)及企業(yè)化管理，讓學(xué)生在貼近職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自覺地提高職業(yè)素養(yǎng)，從而形成正確的職業(yè)觀。要依托產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)校企深度合作，傳遞工匠精神，組建一支由企業(yè)高工、行業(yè)專家、專業(yè)教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]，請(qǐng)企業(yè)高工、行業(yè)專家來校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)的課程顧問，為同學(xué)們授課，擔(dān)任特聘教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，通過近距離接觸，讓學(xué)生能切身感受企業(yè)高工、行業(yè)專家對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝的執(zhí)著的人格魅力，能讓學(xué)生“高山仰止”，讓學(xué)生以此為榜樣提升自己、身體力行、不斷上進(jìn)。要在頂崗實(shí)習(xí)中培育學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中接受職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)格按照頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)規(guī)范進(jìn)行管理和考核，使學(xué)生及早適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)工作，領(lǐng)悟職業(yè)精神的真諦。要將工匠精神融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，深化第二課堂實(shí)踐教學(xué)，用好地方能工巧匠資源，如倡導(dǎo)學(xué)生參觀常州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示館、常州勞模工匠傳習(xí)館等地，通過探訪匠人足跡、追溯匠人記憶，深刻認(rèn)同工匠精神中所蘊(yùn)含的精神動(dòng)力價(jià)值；組建“大學(xué)生匠人文化宣講團(tuán)”，開展“傳頌匠人事跡，弘揚(yáng)敬業(yè)精神”等匠人文化宣講活動(dòng)，在傳播工匠精神過程中促進(jìn)學(xué)生自我教育作用的發(fā)揮。