王彎彎

作業(yè)需要“革命”？那還用說！

我每周的幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)中最受歡迎的是“免作業(yè)卡”，盡管免作業(yè)卡有使用日期限制，且只能免一項(xiàng)作業(yè)，但在孩子們眼里卻是最寶貴的獎(jiǎng)勵(lì)。

六一兒童節(jié)那天，我讓孩子們寫六一心愿，很多孩子都說，希望六一這天不要布置作業(yè)。其實(shí)六一節(jié)那天，老師們根本不打算布置作業(yè)，孩子們的愿望是多么微小而熱誠啊。

但你能說孩子們不愛學(xué)習(xí)嗎？有時(shí)候因?yàn)楝嵤露?，臨近放學(xué)我還未布置作業(yè)，不少孩子就會(huì)走上前來詢問：“老師，今天的作業(yè)是什么？請(qǐng)說一下?！彼麄儾幌矚g作業(yè)，但對(duì)自己的學(xué)習(xí)夠負(fù)責(zé)，就這樣，孩子們每天忍受著作業(yè)的“折磨”。

這學(xué)期在我的班，我打算進(jìn)行作業(yè)的探索與改革，希望能做一點(diǎn)對(duì)孩子們成長有益的嘗試。

幾年前，有一本關(guān)于作業(yè)改革的書——《作業(yè)的革命》，我反復(fù)讀了兩三遍。如果我們老師可以把作業(yè)變成可愛的作業(yè)、有趣的作業(yè)，并讓所有孩子都為之瘋狂，那算不算進(jìn)步？

這本書的價(jià)值在于，告訴老師們有一種作業(yè)被孩子們稱為“可愛的作業(yè)”，他們每天樂于寫那樣的作業(yè)，并且指導(dǎo)老師們布置這種作業(yè)的操作流程。

近來，我先就課前預(yù)習(xí)作業(yè)做了一些嘗試。作業(yè)設(shè)計(jì)為何不能有料有趣？

激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的熱情是目前最重要的事情，我堅(jiān)持這樣的設(shè)計(jì)原則：實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，激發(fā)學(xué)生思考探索的欲望，鼓勵(lì)創(chuàng)新、自我教育。

首先，我以預(yù)習(xí)指導(dǎo)單的形式，將預(yù)習(xí)的具體方向列出來。預(yù)習(xí)方向按由易到難的順序羅列——分字、詞、句、段、篇幾個(gè)項(xiàng)目，之后逐條給學(xué)生講解如何操作，再附上示例，隨后將這張單子打印出來分發(fā)給每名學(xué)生，并要求學(xué)生夾在書中，每次預(yù)習(xí)時(shí)可隨時(shí)查閱。

其次，讓學(xué)生自由選擇預(yù)習(xí)指導(dǎo)單上的練習(xí)項(xiàng)目，每次自主完成最少5項(xiàng)。這一步是讓學(xué)生自主分層，作業(yè)分層全出自自主。

再次，重視學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，對(duì)他們提出的問題和要求盡可能回答、滿足。珍視這樣的師生交流機(jī)會(huì)。

最后，批改時(shí)采用欣賞性評(píng)價(jià)、建議式評(píng)價(jià)。充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

實(shí)行了一次這樣的自主作業(yè)，涌現(xiàn)了一些好作業(yè)，他們?cè)敢舛嗖樽值?，他們?cè)敢舛嗖殚喚W(wǎng)絡(luò)資料，他們?cè)敢舛嗷ㄐ乃际崂砜偨Y(jié)，他們?cè)敢舛嗷ㄐ乃伎肌?/p>

小力、小蕙、小桐的作業(yè)超出我的預(yù)期，給了我很大驚喜。

心思細(xì)膩的小蕙發(fā)出了她真實(shí)的感慨：從來沒見過這樣的作業(yè)，像是自己在出練習(xí)題，比做練習(xí)冊(cè)有趣多了！今天真是大開眼界！

欣喜于她的發(fā)現(xiàn)，欣喜于她的欣喜。

看到孩子們?nèi)绱酥矚g，更堅(jiān)定了我將此項(xiàng)改革持續(xù)下去的決心。

第二次預(yù)習(xí)作業(yè)，涌現(xiàn)出更多的優(yōu)質(zhì)作業(yè)：小華、小美、小帥、小錦、小元、小滔、小熙……

小華了不起的地方在于，他創(chuàng)造性地添加了兩個(gè)作業(yè)項(xiàng)目：一個(gè)是給老師的一封信，其實(shí)就是給我頒發(fā)一張他設(shè)計(jì)的小獎(jiǎng)狀——“有趣作業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”;另一個(gè)是與老師進(jìn)行組詞比賽，他寫出三個(gè)生字，并各組了3個(gè)詞語。我要完成他的挑戰(zhàn)??！

小美的作業(yè)，添加了“開心一刻”，就是給我講個(gè)笑話，她還完成了思維導(dǎo)圖，很有新意。

小帥的作業(yè)盡顯孩童的天真風(fēng)趣，雖然她演練的是一些基礎(chǔ)項(xiàng)目，但能極認(rèn)真地鞏固記憶，我沉浸在她的樂觀開朗的天性書寫中。

小錦的作業(yè)，融進(jìn)了他的深入思考，不管是詞語的造句，還是總結(jié)出“欲把西湖比西子”“直把杭州作汴州”都運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，這樣的自我提煉總結(jié)，真讓人佩服。

本次作業(yè)革命主要有如下特點(diǎn)：

作業(yè)的交互性。作業(yè)交互不能僅僅體現(xiàn)在學(xué)生寫老師批改，這種交互是最低級(jí)的交互，我們渴望的是師生間心靈的交互，以作業(yè)為媒介，讓學(xué)生的心靈在寫作時(shí)充分舒展自由，教師呵護(hù)、尊重每個(gè)孩子的精神自由。

作業(yè)的人文性。與往常的語文作業(yè)不同，新的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)師生對(duì)社會(huì)、對(duì)人情等諸多事物的關(guān)心，跳出語文課本狹小的面，放眼于所有有益于學(xué)生成長的事物和話題上;學(xué)生發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)意，創(chuàng)新作業(yè)項(xiàng)目。

作業(yè)的多樣性。預(yù)習(xí)指導(dǎo)單起引領(lǐng)作用，學(xué)生在多樣化的項(xiàng)目中選擇自己能夠完成的。

作業(yè)的層次性。我們的作業(yè)層次是學(xué)生自主選擇完成的，在多種練習(xí)項(xiàng)目中選出自己能完成的項(xiàng)目，不同層次的學(xué)生可以隨意組合自己的作業(yè)項(xiàng)目。

作業(yè)的平等性。學(xué)生不僅可以向老師提問題，還可以給老師出題，老師在作業(yè)面前不是高高在上的。對(duì)于學(xué)生的提問和考查，老師應(yīng)知無不言。

作業(yè)只是教育教學(xué)過程中很微小的環(huán)節(jié)，但承載著很多重要任務(wù)。如果可以持之以恒，以恢復(fù)學(xué)生寫作業(yè)的興趣為宗旨，創(chuàng)新作業(yè)模式，那不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

給學(xué)生以明確的指引，給他們足夠的發(fā)揮空間，信任他們的實(shí)力，孩子們完全可以設(shè)計(jì)出別致的練習(xí)題。關(guān)于知識(shí)的鞏固，只要孩子們興趣提升了，后期鞏固知識(shí)都不是難事。

如果在這個(gè)過程中，師生關(guān)系還因此更加深厚密切了，學(xué)生的視野更加開闊了，那真是意義非凡啊。

開學(xué)一個(gè)多月以來，班上絕大多數(shù)孩子寫語文作業(yè)的積極性明顯提高了，不管是創(chuàng)意預(yù)習(xí)作業(yè)，還是日記，每次批改都會(huì)涌現(xiàn)新的感動(dòng)。

教師最大的欣慰就是看到越來越多的孩子在進(jìn)步，只要一直在進(jìn)步的路上，孩子能差到哪里去呢？

對(duì)作業(yè)的探索沒有止境，在“雙減”背景下，我們老師更應(yīng)拿出足夠多的心思去探索這項(xiàng)有價(jià)值的事。

除了預(yù)習(xí)作業(yè)的改革，還有復(fù)習(xí)作業(yè)的改革，都需要我們發(fā)揮聰明才智。也希望廣大同行朋友積極交流自己的見解，共同致力于此項(xiàng)有價(jià)值的“大事”。

（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)良田第三小學(xué)）

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