宗若燦

一、模式界定

信息技術(shù)條件下小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主探究”學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，依托信息技術(shù)的發(fā)展，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。其中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是指教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的猜想和假設(shè);“自主探究”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主制訂合理的探究計(jì)劃，并充分利用信息技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)探究。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主探究”學(xué)習(xí)模式分為四個(gè)過(guò)程：自主觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—展開(kāi)猜想，設(shè)計(jì)方案—自主探究，合作學(xué)習(xí)—交流展示，自主反思。這種學(xué)習(xí)模式主要利用信息技術(shù)為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的探究問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出合理的探究計(jì)劃，進(jìn)行深入自主探究。

二、操作模式

環(huán)節(jié)一：自主觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“觀(guān)察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀(guān)察是智慧的最重要的能源?！庇^(guān)察是一種富有個(gè)性的感知活動(dòng)，是科學(xué)思維的助推劑，是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的開(kāi)始。因此，科學(xué)探究離不開(kāi)學(xué)生的自主觀(guān)察，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)探究對(duì)象的特點(diǎn)，活躍科學(xué)思維，產(chǎn)生需要探究的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，觀(guān)察是探究的開(kāi)始。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣和問(wèn)題意識(shí)，活化學(xué)生的科學(xué)思維。

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！庇纱丝梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)探究之始，是自主、持續(xù)進(jìn)行探究的動(dòng)力源泉。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)探究材料產(chǎn)生探究興趣，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問(wèn)，然后展開(kāi)討論、交流，共同整理出有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：展開(kāi)猜想，設(shè)計(jì)方案

牛頓說(shuō)，沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。由于受到知識(shí)水平、探究能力、生活經(jīng)驗(yàn)等的限制，小學(xué)生的猜想能力不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行充分猜想，并對(duì)各種猜想進(jìn)行討論，共同補(bǔ)充、修正，形成合理的猜想。猜想正確與否將直接影響到探究方向的準(zhǔn)確性，教師在學(xué)生猜想時(shí)應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠提出合理的猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想設(shè)計(jì)出合理的探究方案。

此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：第一步是展開(kāi)猜想，它影響著自主探究的方向，是自主探究的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠開(kāi)拓思維，自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。第二步是設(shè)計(jì)方案，它確定了自主探究的步驟，是自主探究的核心。為了促進(jìn)學(xué)生自主探究，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展科學(xué)思維，根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型多角度、多層次地設(shè)計(jì)方案，在討論、交流中不斷完善探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的探究方案。

1.充分討論，展開(kāi)猜想。哈·紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)：“一場(chǎng)爭(zhēng)論可能是兩個(gè)心靈之間的捷徑。”通過(guò)討論、交流，不同的觀(guān)點(diǎn)在碰撞中可以升華。猜想是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是通向科學(xué)探究的大門(mén)。當(dāng)學(xué)生提出探究問(wèn)題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，充分地討論、交流，結(jié)合疑問(wèn)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、相似點(diǎn)展開(kāi)猜想，提出自己的假設(shè)。

2.師生共議，設(shè)計(jì)方案。小學(xué)科學(xué)是以探究性學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐性課程，設(shè)計(jì)探究方案是自主探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，探究方案將探究的猜想與假設(shè)落實(shí)為實(shí)際的可操作的具體步驟，是探究活動(dòng)得以順利完成的保證。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生設(shè)計(jì)的探究方案必然不夠完善，此時(shí)教師要根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的探究方案。

環(huán)節(jié)三：自主探究，合作學(xué)習(xí)

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是信息技術(shù)條件下小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主探究”學(xué)習(xí)模式的核心。學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，教師在探究活動(dòng)中只是探究興趣的激發(fā)者、探究方向的引導(dǎo)者、探究資源的提供者。在探究過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，提供必要的方法指導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。由于探究方法缺乏、探究經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平低，學(xué)生在探究過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，而不是直接干預(yù)。教師應(yīng)該明白，“做科學(xué)”的探究過(guò)程可能存在失敗，如果能從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，失敗便是通向成功的橋梁。在探究過(guò)程中，學(xué)生最大的收獲不是探究結(jié)論的正確，而是經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，掌握了科學(xué)的探究方法，提高了科學(xué)探究的興趣，端正了科學(xué)探究態(tài)度。

在“自主探究，合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

1.注重提供資源，呈現(xiàn)探究之本。無(wú)米難為炊，失去了探究資源，探究活動(dòng)也就無(wú)從開(kāi)始。信息技術(shù)可以將靜態(tài)的文字以動(dòng)畫(huà)、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，而且能夠拉近時(shí)空距離，增加互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，努力為學(xué)生的自主探究提供豐富的、有層次的探究資源。探究資源應(yīng)該是多方面的，包括助學(xué)型課件、實(shí)驗(yàn)型課件、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課等，然而提供的這些探究資源必須是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的內(nèi)容。

2.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，拓展探究之源?！耙粋€(gè)人的智慧不夠用，兩個(gè)人的智慧用不完?！庇捎谔骄炕顒?dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，不同特質(zhì)的學(xué)生會(huì)以自己獨(dú)特的科學(xué)思維去思考、探究、感悟，在進(jìn)行討論時(shí)可以相互啟發(fā)，拓展思維空間。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)平等交流的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在知識(shí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，在情感上相互理解、尊重，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高其科學(xué)探究能力。

3.重視自主探究，提升探究主體意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地選擇、加工和處理外部信息，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探究意識(shí)是決定探究成敗的重要指標(biāo)。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主探究情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能夠深入、持續(xù)地進(jìn)行探究，真正成為探究活動(dòng)的主人。教師只是探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，只有放手讓學(xué)生自主探究，這樣的探究活動(dòng)才有實(shí)際意義。

環(huán)節(jié)四：交流展示，自主反思

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是整個(gè)探究活動(dòng)的主線(xiàn)，學(xué)生的探究活動(dòng)都是在提出、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷向前推進(jìn)的，因此討論、交流在探究活動(dòng)是必不可少的，它貫穿于整個(gè)探究過(guò)程中。正是在討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生的探究思維在相互碰撞中得到了提升，不同層次的學(xué)生在交流中融合思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高探究的層次。由于動(dòng)手能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面存在差異，學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察、數(shù)據(jù)的收集和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力也必然不盡相同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果質(zhì)疑，分析其中的原因，找到產(chǎn)生的根源，從而深刻地反思，提高學(xué)生探究的高度。學(xué)生能夠?qū)μ骄炕顒?dòng)進(jìn)行自我反思，這是學(xué)生自主探究能力提升的重要表現(xiàn)。

（作者單位：遼寧省營(yíng)口市營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校）