宋繼東

【摘 要】作業(yè)是中小學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要補(bǔ)充，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。首都師范大學(xué)附屬小學(xué)積極探索與實(shí)踐，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足，進(jìn)而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;學(xué)生發(fā)展;作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-012-03

學(xué)校是落實(shí)“雙減”政策的主陣地，首都師范大學(xué)附屬小學(xué)在開展作業(yè)研究的過程中，將“作業(yè)育人”的理念與作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施和作業(yè)管理統(tǒng)籌考慮，結(jié)合學(xué)校的“童心教育”理念以“精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)”為專題開展了探索與實(shí)踐。

系統(tǒng)開展作業(yè)管理，精準(zhǔn)對(duì)接育人目標(biāo)

學(xué)校高度重視對(duì)作業(yè)的管理和研究，從學(xué)校層面制定了《作業(yè)管理方案》，對(duì)教師作業(yè)提出整體的規(guī)劃和統(tǒng)一要求。學(xué)校從教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)的高度，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的要求出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行部署。希望通過“精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)”，培養(yǎng)具有“率真性情、關(guān)愛德行、求索能力”的童心少年。

明確責(zé)任到人。教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)主任負(fù)責(zé)學(xué)校的作業(yè)，統(tǒng)籌管理專業(yè)指導(dǎo);教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科作業(yè)的規(guī)劃研究;年級(jí)組長(zhǎng)、班主任負(fù)責(zé)班級(jí)各學(xué)科作業(yè)的協(xié)調(diào)和反饋;學(xué)科教師負(fù)責(zé)作業(yè)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1.與教學(xué)目標(biāo)掛鉤，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)讓作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，引導(dǎo)教師圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，讓作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能在課堂教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮作用。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取“教學(xué)評(píng)一體化”的方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

基于上述思考，學(xué)校以學(xué)科組、年級(jí)組為單位統(tǒng)籌作業(yè)管理，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出具體要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要同時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)要能夠反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)能夠?qū)卧驼n時(shí)的知識(shí)有效鞏固和落實(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了包括作業(yè)目標(biāo)、核心素養(yǎng)、知識(shí)類型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)分析等內(nèi)容的教師作業(yè)設(shè)計(jì)表，通過每日、每周作業(yè)表的應(yīng)用，讓學(xué)科教師能夠更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)布置不再盲目。

2.與學(xué)習(xí)需求匹配，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在作業(yè)內(nèi)容的研究中，我們強(qiáng)調(diào)要滿足不同類型學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，如圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，使每位學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，延伸知識(shí)與能力設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間。教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)表，明確每日、每周的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)科作業(yè)進(jìn)行清晰的管理和統(tǒng)籌。此外，我們對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的比例分配也提出了建議，如在作業(yè)總量中，選擇引用類作業(yè)占70%，改編類作業(yè)占20%，原創(chuàng)類作業(yè)占10%。這樣既可以保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，也為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提供了多樣選擇。

3.與素養(yǎng)提升對(duì)接，精心開展作業(yè)批閱

學(xué)校要求所有教師要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的每一份作業(yè)，以“當(dāng)堂布置、及時(shí)批改、多樣評(píng)價(jià)、追蹤反饋”為作業(yè)批改的原則，做到作業(yè)全批全改，體現(xiàn)全面性、激勵(lì)性。教師主要采取面對(duì)面批改作業(yè)的方式進(jìn)行作業(yè)批閱，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)時(shí)，要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;發(fā)現(xiàn)問題后，要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因，幫助學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺落點(diǎn)、混淆點(diǎn)，便于學(xué)生正確、扎實(shí)地掌握知識(shí)。

4.與教學(xué)改進(jìn)關(guān)聯(lián)，精細(xì)實(shí)施作業(yè)反饋

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析、診斷，一方面可以了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整下次的作業(yè)內(nèi)容、難度水平，進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，促使自身的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力不斷得到提升;另一方面，基于作業(yè)質(zhì)量的反饋，有助于診斷和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在具體實(shí)踐中，我們要求教師在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)要采取“共性+個(gè)性”的作業(yè)反饋模式，在注重普遍性問題的積累和講解的同時(shí)，更關(guān)注針對(duì)學(xué)有困難學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

科學(xué)實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)科素養(yǎng)

在上述研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師探索了為學(xué)生科學(xué)精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)鞏固提升“短作業(yè)”和素質(zhì)提升“長(zhǎng)作業(yè)”，旨在幫助學(xué)生通過作業(yè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果、診斷學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而逐步提升學(xué)科素養(yǎng)。

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)類型，設(shè)計(jì)鞏固提升“短作業(yè)”

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，我們參考布魯姆認(rèn)知層級(jí)理論制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即作業(yè)設(shè)計(jì)要全面考慮學(xué)生從記憶到理解、到分析、到應(yīng)用，最終到遷移的五個(gè)層級(jí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了與之相匹配的鞏固提升作業(yè)。

以童心作業(yè)評(píng)價(jià)單“童心二格”作業(yè)單為例，所謂“二格”，就是按照學(xué)生認(rèn)知層級(jí)與學(xué)習(xí)類型，將鞏固提升作業(yè)分為兩部分。其中，第一格為必做題，是為鞏固學(xué)生對(duì)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解和分析而設(shè)計(jì)的作業(yè);第二格為選做題，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和遷移所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，為解決實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升“長(zhǎng)作業(yè)”

（1）單元自主學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，存在的主要問題是自主學(xué)習(xí)比較隨意，缺乏明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了單元整體作業(yè)：“大單元前置學(xué)習(xí)六格筆記”，主要在語(yǔ)、數(shù)、英三科中進(jìn)行，目的是讓學(xué)生對(duì)單元整體的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)遷移與運(yùn)用有一個(gè)“初認(rèn)識(shí)”。從單元內(nèi)容整體感知的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的同時(shí)，也為學(xué)生提供了細(xì)致的研究方法和思路。

（2）項(xiàng)目式研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鼓勵(lì)教師圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科研究，設(shè)計(jì)形成項(xiàng)目式研究作業(yè)。項(xiàng)目式研究作業(yè)學(xué)生既可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，學(xué)生完成作業(yè)的過程就是研究的過程。項(xiàng)目式研究作業(yè)需要教師基于真情境、真問題確定作業(yè)主題，有時(shí)候也會(huì)放手讓學(xué)生自主探究研究主題，并引導(dǎo)組織學(xué)生利用在校時(shí)間與同學(xué)交流、合理分工，回家查找資料、動(dòng)手實(shí)踐，填寫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單。這種跨學(xué)科的實(shí)踐類作業(yè)也有長(zhǎng)周期作業(yè)和短周期作業(yè)，但是都會(huì)最終形成研究成果，教師根據(jù)學(xué)生的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.基于學(xué)生實(shí)際需求，建立答疑公示制度

學(xué)校的作業(yè)公示采用教室內(nèi)小黑板公示和樓道內(nèi)大屏公示的“雙公示”模式。室內(nèi)公示保證了語(yǔ)數(shù)英協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間，按照3：2：1留作業(yè)，也可根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)情況進(jìn)行具體協(xié)商，總時(shí)長(zhǎng)不超過60分鐘。樓道公示，保證了作業(yè)人人知曉，年級(jí)統(tǒng)一，利于監(jiān)督。

骨干教師課后輔導(dǎo)答疑，采用骨干教師掛牌服務(wù)的“專家門診”式答疑輔導(dǎo)。骨干教師不是特指市、區(qū)級(jí)骨干教師，還包括校級(jí)骨干教師，我們倡導(dǎo)的是“人人是骨干、人人都答疑”的工作思路，既保護(hù)了所有教師的工作積極性，又便于答疑工作的全面開展。學(xué)校依據(jù)各年級(jí)每天參與課后服務(wù)的語(yǔ)數(shù)英教師情況，安排每天每年級(jí)掛牌服務(wù)的教師，掛牌骨干教師既要負(fù)責(zé)本班的課后輔導(dǎo)，更要負(fù)責(zé)全年級(jí)學(xué)生的答疑輔導(dǎo)，骨干教師班級(jí)的門向全年級(jí)學(xué)生敞開。這早已經(jīng)成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。2021年12月初，北京日?qǐng)?bào)和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)分別報(bào)道了學(xué)校的答疑輔導(dǎo)工作。

4.基于作業(yè)共研和質(zhì)量保證，分層實(shí)施作業(yè)督查

提升作業(yè)質(zhì)量重要的一環(huán)就是“查作業(yè)”，也就是我們經(jīng)常說的作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)校開展了形式多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓作業(yè)真正起到鞏固知識(shí)、提高興趣、培養(yǎng)能力的作用，最終實(shí)現(xiàn)其育人功能。

從學(xué)校層面，學(xué)校每月開展語(yǔ)數(shù)英年級(jí)作業(yè)質(zhì)量檢查，將語(yǔ)數(shù)英作業(yè)題編制在一張作業(yè)單上，學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。然后各學(xué)科分別批閱作業(yè)，并寫出作業(yè)質(zhì)量分析，對(duì)于作業(yè)量和學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行隨時(shí)跟查。

從年級(jí)層面，同學(xué)科同年級(jí)教師間每月開展作業(yè)互賞互評(píng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)同伴教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)本使用、作業(yè)形式多樣等方面的經(jīng)驗(yàn)，起到互相促進(jìn)的作用。

從教師層面，教師根據(jù)學(xué)生每天完成情況及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式，進(jìn)行班級(jí)作業(yè)評(píng)估與自查，做好班級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)記錄，針對(duì)任教班級(jí)的不同，通過不同形式的作業(yè)鞏固練習(xí)相同的知識(shí)。

多元提供家庭“作業(yè)餐”，全面培養(yǎng)綜合能力

1.“鍛煉+閱讀”文體結(jié)合餐：強(qiáng)體魄、拓視野

一是強(qiáng)化體育鍛煉。在保障學(xué)生每天在校鍛煉1小時(shí)的基礎(chǔ)上，為了更好地使家長(zhǎng)們配合學(xué)校做好學(xué)生“校外1小時(shí)”的體育鍛煉，學(xué)校結(jié)合各個(gè)年齡段的體測(cè)項(xiàng)目，特別是薄弱項(xiàng)目，有側(cè)重地制定家庭鍛煉計(jì)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參照“家庭鍛煉1小時(shí)推薦表”，陪伴學(xué)生在家中每天選擇體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。

二是保障有效閱讀。我校倡導(dǎo)和推廣“全學(xué)科閱讀”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)了家庭閱讀推薦書單，引導(dǎo)學(xué)生回家后的自主閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生做好讀書計(jì)劃，以保障學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀半小時(shí)，在不斷拓寬學(xué)生閱讀廣度的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

2.“勞動(dòng)+預(yù)習(xí)”動(dòng)靜融合餐：巧雙手、增能力

一是設(shè)計(jì)特色生活類作業(yè)。結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)提高其動(dòng)手操作能力。

二是設(shè)計(jì)分層挑戰(zhàn)類作業(yè)。針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)了系列開放性主題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、想象，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三是設(shè)計(jì)親子合作類作業(yè)。此類作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生和父母在家中進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，讓勞動(dòng)成為增進(jìn)親子關(guān)系的紐帶。

“雙減”政策顯示了國(guó)家對(duì)教育深化改革的信心和決心，學(xué)校必須義不容辭地推進(jìn)和落實(shí)，學(xué)校還會(huì)不斷努力研究與實(shí)踐作業(yè)改革，助力學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

作者單位：首都師范大學(xué)附屬小學(xué)