白雪 李海麗

在我國，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是“雙減”政策實(shí)施的重要原因?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡單的作業(yè)減量，而是要對作業(yè)提質(zhì)增效。

我們通過課題研究的形式，組織20多所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)校，開展了中小學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)研究課題。經(jīng)過長達(dá)3年的有效作業(yè)研究，積累了豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。教師結(jié)合學(xué)情，分層布置，精選精練，提高作業(yè)有效性，堅(jiān)決杜絕重復(fù)性、簡單機(jī)械類作業(yè)，提高作業(yè)的育人效果，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高了教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的能力和水平。

構(gòu)建基于校本的差異化作業(yè)結(jié)構(gòu)體系

新時(shí)期新要求，北京一零一中礦大分校對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的能力層次，分出不同的班型，在課堂教學(xué)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)布置和學(xué)生的分層評價(jià)方面進(jìn)行了研究，解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，努力構(gòu)建基于校本的體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的作業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

1.多角度作業(yè)分層的依據(jù)

（1）基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平分層：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分層作業(yè)。

（2）基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度分層：根據(jù)進(jìn)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)間差異性分層作業(yè)。

（3）基于學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求分層：根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展對學(xué)科知識(shí)水平要求的差異性分層作業(yè)。

（4）基于學(xué)習(xí)效果方式分層：根據(jù)學(xué)業(yè)水平反饋形式的差異性分層作業(yè)。

2.多層級作業(yè)分層設(shè)計(jì)

根據(jù)不同班型學(xué)生的能力水平不同，將作業(yè)按照難度遞增的順序分成了達(dá)標(biāo)級、良好級、優(yōu)秀級三組，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)的分層布置，以滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。

達(dá)標(biāo)級題目針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)。

良好級題目是綜合練習(xí)，主要針對學(xué)習(xí)中等學(xué)生，考查對知識(shí)點(diǎn)的理解和簡單運(yùn)用。

優(yōu)秀級題目是針對優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新練習(xí)，包括開放性問題，主要考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

劃分的標(biāo)準(zhǔn)如下。

（1）宏觀上，按照題目的難易程度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，將作業(yè)分為達(dá)標(biāo)級、良好級、優(yōu)秀級三組。

（2）從量化的角度具體分析，按照考查的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)、考查的學(xué)生思維鏈長短、涉及的學(xué)科能力層面等標(biāo)準(zhǔn)將作業(yè)進(jìn)行具體的分組。達(dá)標(biāo)級題目為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的題目，考查的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)不超過2個(gè)，學(xué)生思維鏈較短，考查的能力不超過2個(gè)方面。良好級題目為學(xué)生簡單應(yīng)用的題目，考查的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)為3～4個(gè)，學(xué)生思維鏈長度中等，考查的能力涉及3～4個(gè)方面。優(yōu)秀級題目為學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐探究的題目，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，考查的能力涉及5個(gè)方面甚至更多。

3.作業(yè)分層布置

由于作業(yè)分為達(dá)標(biāo)級、良好級、優(yōu)秀級，作業(yè)組合方式較為靈活。針對不同班型學(xué)生的認(rèn)知水平并結(jié)合分層作業(yè)問卷調(diào)查反饋，了解學(xué)生的作業(yè)需求，合理選取作業(yè)的組合方式，確定適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，保證學(xué)生高效完成作業(yè)。

目前采用較多的方式為：基礎(chǔ)較為薄弱的班級學(xué)生必做達(dá)標(biāo)級題目，鼓勵(lì)做良好級題目;基礎(chǔ)達(dá)到中等以上水平的班級學(xué)生必做達(dá)標(biāo)級、良好級題目，鼓勵(lì)嘗試優(yōu)秀級題目;基礎(chǔ)達(dá)到優(yōu)秀水平的班級學(xué)生達(dá)標(biāo)、良好、優(yōu)秀三組題目全做。

4.評價(jià)作業(yè)完成效果

分層作業(yè)需要分層評價(jià)其完成效果，根據(jù)學(xué)生是否完成了相應(yīng)層次的作業(yè)、完成作業(yè)的時(shí)間、完成作業(yè)的總量、完成作業(yè)的正確率對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)。也可通過設(shè)置作業(yè)表現(xiàn)問卷、作業(yè)管理量表、作業(yè)目的量表、作業(yè)評估問卷等調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況以做出適當(dāng)評價(jià)。

創(chuàng)設(shè)多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，生成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

在對實(shí)驗(yàn)校的作業(yè)研究和分析的基礎(chǔ)上，課題組總結(jié)出知識(shí)應(yīng)用、探究體驗(yàn)、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新四類作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和提升綜合應(yīng)用能力。

知識(shí)應(yīng)用類作業(yè)：為練習(xí)、鞏固和應(yīng)用知識(shí)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的目的，常常會(huì)以書面語言表達(dá)、圖表概念梳理方式，加深學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的真實(shí)問題，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、遷移的目的，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這類作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難度不宜過大，訓(xùn)練不宜過多，不能將知識(shí)訓(xùn)練繁瑣化、復(fù)雜化，額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

探究體驗(yàn)類作業(yè)：教師要以課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究體驗(yàn)類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在探究思考過程中逐漸升華認(rèn)知、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維。這類作業(yè)尤其要注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起課堂學(xué)習(xí)與課后生活之間的聯(lián)系，做到探究生活現(xiàn)象本質(zhì)、學(xué)以致用的教學(xué)目的。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用場景中進(jìn)行體驗(yàn)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生的本源，體驗(yàn)知識(shí)的形成路徑，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活問題的能力。

實(shí)踐操作類作業(yè)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神，需要教師積極設(shè)計(jì)有利于學(xué)生動(dòng)手操作完成的各種作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后完成實(shí)踐操作類作業(yè)。中小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對動(dòng)手操作比較感興趣，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然中輕松有效完成作業(yè)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中，通過對知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。這類作業(yè)具有知識(shí)應(yīng)用的綜合性特征，往往耗時(shí)比較長，實(shí)際操作也比較困難，需要教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題化作業(yè)，為學(xué)生留出足夠的作業(yè)時(shí)長，并且以小組的方式合作完成作業(yè)，防止學(xué)生應(yīng)付了事，達(dá)不到實(shí)踐育人的目的。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新類作業(yè)：主要是通過多種多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過具有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，形成創(chuàng)新意識(shí)和能力。這類作業(yè)，需要打通學(xué)科知識(shí)之間的界限，強(qiáng)調(diào)靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并且要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中，體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

此外，實(shí)驗(yàn)校教師利用信息技術(shù)開展作業(yè)研究。教師們使用一些軟件平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改和試卷分析等工作，通過軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式。例如，主要用于對課堂知識(shí)鞏固的常規(guī)作業(yè);強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合運(yùn)用的挑戰(zhàn)性作業(yè);還包括手抄報(bào)、閱讀匯報(bào)和微視頻等。借助技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，收集整理在教學(xué)實(shí)踐中積累的多樣化作業(yè)應(yīng)用有關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)傾向性問題，掌握發(fā)展變化趨勢，明確改進(jìn)方向和重點(diǎn)。有的學(xué)校將學(xué)生作業(yè)中集中出現(xiàn)的問題錄制微課講解視頻上傳至微信公眾號，確保學(xué)生課后能夠及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤;有些學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試制作微課視頻。

優(yōu)化作業(yè)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)

教師采取創(chuàng)新的作業(yè)評價(jià)方式，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)。通過豐富多樣的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)注重差異性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用不同的尺子量不同的學(xué)生。

對于布置的作業(yè)，教師首先要進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析自己哪些題能做對，能做對的原因是什么;哪些問題處理起來還比較困難，對錯(cuò)誤率較高的題要有針對性地進(jìn)行講評，并且督促學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行訂正。學(xué)生自評階段，通常大部分學(xué)生對錯(cuò)題的訂正方式主要是簡單的將錯(cuò)誤改正過來，寫出正確答案，并沒有分析錯(cuò)題原因，在以后的學(xué)習(xí)，特別是考試時(shí)，碰到這類型的題依然做不對;還有一部分學(xué)生通過錯(cuò)題能意識(shí)到自己在哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些方法上掌握得還不夠牢固，會(huì)有針對性地加強(qiáng)鞏固和練習(xí);只有極個(gè)別學(xué)生能通過錯(cuò)題反思學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣問題和偏差，進(jìn)而優(yōu)化自己的思維結(jié)構(gòu)。

每一個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都不會(huì)整齊劃一，教師可以將學(xué)生分成下面三個(gè)層次：一是掌握較好，出錯(cuò)率較少的學(xué)生，通常他們是小組的“帶頭人”;二是感覺會(huì)，能做對一部分，習(xí)慣套路的學(xué)生，他們對問題是知其然，但不知其所以然;三是暫時(shí)落后的，需要在學(xué)習(xí)上付出極大努力的學(xué)生。后兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有極大的提升空間。將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組最好都要有三個(gè)層次的學(xué)生，將小組捆綁，組內(nèi)同學(xué)互助完成作業(yè)訂正的工作，形成小組評價(jià)。

依靠數(shù)據(jù)分析，評估作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施效果

用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析作為基礎(chǔ)，課題組選取部分實(shí)驗(yàn)校學(xué)生為研究對象，針對分層作業(yè)問卷進(jìn)行調(diào)研。問卷內(nèi)容主要在對層級作業(yè)形式以及層級的理解、對作業(yè)分層的需求、作業(yè)反饋形式、作業(yè)總量控制、作業(yè)的用時(shí)等方面做了調(diào)查，通過分析可以看出，學(xué)生對作業(yè)分層有較大的需求，93%的學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)更具有針對性，花費(fèi)的時(shí)間比原來減少，效果更好些。從實(shí)驗(yàn)前后成績分布的對比來看，孩子們的進(jìn)步還是看得見的。由此可以得出以下結(jié)論：一是分層作業(yè)讓作業(yè)更具有針對性，減少了寫作業(yè)的時(shí)間，增加獨(dú)立完成作業(yè)的比例，受學(xué)生歡迎;二是分層作業(yè)能有效提高學(xué)習(xí)成績（低分學(xué)生的成績提高較慢外）;三是分層作業(yè)不能完全由學(xué)生自己選擇，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都能做出符合自己學(xué)習(xí)水平的正確選擇。

“雙減”政策對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，而作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力至關(guān)重要。我們希望通過對作業(yè)持續(xù)深入的研究實(shí)踐，為學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“高中文綜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對策研究”（課題編號：CDDB16181）的研究成果

作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院? ? ? 北京一零一中礦大分校