謝澤華

[摘? ?要]近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)在高中學(xué)科教育研究界掀起了一股熱潮。隨著新高考改革逐漸深化，基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)成了高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。文章以“兩宋的政治和軍事”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例展開論述。本課教學(xué)設(shè)計(jì)依托深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)等相關(guān)理論，由教師引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;深度學(xué)習(xí);大概念;問(wèn)題情境;初高銜接

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0052-03

統(tǒng)編高中教材《歷史（必修）·中外歷史綱要（上）》的編寫具有通史順序、綱舉目張、史料翔實(shí)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)等特點(diǎn)，非常考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和理論功底。本文以“兩宋的政治和軍事”一課為例，緊扣課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系，依托深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)等相關(guān)理論，探討如何設(shè)計(jì)基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)。

究竟什么是歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)不僅指向深層知識(shí)的學(xué)習(xí)，還指向高層次技能的養(yǎng)成。參考學(xué)界的諸種觀點(diǎn)后，筆者認(rèn)為，高中歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)要求歷史教師圍繞課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系，以學(xué)科素養(yǎng)為基石，以統(tǒng)編教材的體例、時(shí)序、知識(shí)為綱要，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、基于深度學(xué)習(xí)的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史學(xué)科大概念指的是在高中歷史教材史實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史思辨抽象概括而形成的歷史學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。教師應(yīng)將高度抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本相結(jié)合，提煉出具有課標(biāo)高度的歷史學(xué)科大概念，以落實(shí)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為基礎(chǔ)，以歷史素養(yǎng)立意，以唯物史觀為抓手，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，提煉出符合學(xué)生認(rèn)知水平的，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相銜接的，能切實(shí)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的教材、單元、課時(shí)主題大概念。

大概念引領(lǐng)下的歷史教學(xué)中需要將大概念分解成若干個(gè)小概念。教師通過(guò)問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生突破這些小概念，可培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)?！皟伤蔚恼魏蛙娛隆币徽n的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：通過(guò)了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化。教師依據(jù)課標(biāo)可提煉出該課的大概念“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家”以及兩個(gè)關(guān)鍵次級(jí)概念“政治改革”和“民族交融”。教師可基于大概念細(xì)化本課的教學(xué)目標(biāo)：1.教師通過(guò)展示圖片、時(shí)間線索、史料及提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生厘清宋代加強(qiáng)集權(quán)、變法革新的具體舉措和脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。2.教師引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，探究問(wèn)題，領(lǐng)悟“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家” “民族交融”等核心概念，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。確定大概念之后，教師要圍繞這些大概念和具體知識(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境展開教學(xué)，切忌在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)偏離大概念。

二、基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，歷史教師必須設(shè)計(jì)精細(xì)、分層的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決歷史問(wèn)題的能力并幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既注重結(jié)果生成又強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。

問(wèn)題情境和問(wèn)題既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境應(yīng)指向?qū)W生能通過(guò)自身努力突破并獲得成長(zhǎng)的心理困境。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的問(wèn)題情境，同時(shí)融入富含批判性思維的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、逆向思維、發(fā)散性思維、求異思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力。需要注意的是，高一階段的歷史學(xué)科問(wèn)題情境設(shè)計(jì)還必須關(guān)注初高中知識(shí)的銜接。

（一）可視化的問(wèn)題導(dǎo)入

基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境應(yīng)貫穿整節(jié)課的各環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置生活化、鮮活的問(wèn)題情境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望?？梢暬膯?wèn)題比文本更能引發(fā)學(xué)生的自主思考，給學(xué)生的思考營(yíng)造更廣的場(chǎng)域。下面以“兩宋的政治和軍事”一課的導(dǎo)入為例進(jìn)行闡釋。

筆者用《蹴鞠圖》和《杯酒釋兵權(quán)》兩幅圖導(dǎo)入新課，并設(shè)問(wèn)：《蹴鞠圖》里，宋太祖在做什么運(yùn)動(dòng)？《杯酒釋兵權(quán)》中的宋太祖又在干什么？這兩幅圖里，哪幅描繪的是真實(shí)的趙匡胤？學(xué)生通過(guò)分析兩幅圖的內(nèi)容并結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)，暢所欲言。學(xué)生A認(rèn)為《蹴鞠圖》中描繪的宋太祖是真實(shí)的，因?yàn)樗翁嫒竹R出身，必然愛運(yùn)動(dòng)。學(xué)生B表示《杯酒釋兵權(quán)》中描繪的才是宋太祖，因?yàn)樗翁嬷匾暭訌?qiáng)皇權(quán)。在筆者引導(dǎo)后，學(xué)生C提出兩幅圖所反映的都是真實(shí)的宋太祖，展現(xiàn)了宋太祖在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景和政治場(chǎng)景中的不同表現(xiàn)。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用圖片創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力迅速地集中到歷史思維活動(dòng)中。該問(wèn)題情境借助有梯度的問(wèn)題呈現(xiàn)，前兩問(wèn)考查了歷史解釋素養(yǎng)水平的第一、第二層級(jí)，第三問(wèn)則上升到了該素養(yǎng)水平的第四層級(jí)。

（二）不拘一格的問(wèn)題組群

基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。單一化的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)而枯燥乏味，易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。教師應(yīng)嘗試圍繞課堂主題，設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)題情境。在“兩宋的政治和軍事”一課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了不同類型的問(wèn)題情境（見表1）。

（三）基于批判性思維的問(wèn)題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。樓衛(wèi)琴認(rèn)為，批判性思維作為一種高階思維，在復(fù)雜問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中更是不可或缺。批判性思維強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中證據(jù)、邏輯的重要性，反對(duì)經(jīng)典權(quán)威和教條主義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境的思辨中運(yùn)用批判性思維，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者在設(shè)計(jì)“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”這一子目的問(wèn)題情境時(shí)，根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，圍繞史料提出了具有開放性的梯度式問(wèn)題，以落實(shí)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。筆者先展示澶淵之盟的相關(guān)條款，然后設(shè)問(wèn)：閱讀材料，談一談北宋這種“以金錢換和平”的做法是否可取，為什么。分析北宋與遼的榷場(chǎng)貿(mào)易產(chǎn)生了哪些歷史影響。這兩個(gè)問(wèn)題具有趣味性、開放性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考欲。教師在教學(xué)過(guò)程中要密切注意學(xué)生在課堂上的生成，并積極引導(dǎo)學(xué)生基于唯物史觀，結(jié)合北宋時(shí)期真實(shí)的歷史場(chǎng)景，從多個(gè)角度分析“以金錢換和平”的利與弊。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并予以肯定。該問(wèn)題情境以學(xué)生為中心，其價(jià)值并不在于讓學(xué)生產(chǎn)生歷史結(jié)論，而在于使學(xué)生專注于批判性探究的過(guò)程及生成。

批判性思維不是憑空生成的，在問(wèn)題情境的師生互動(dòng)中補(bǔ)充相關(guān)史料，能夠給學(xué)生的深度思辨提供史料實(shí)證和歷史解釋的抓手，提供批判性思維的史實(shí)支點(diǎn)。筆者在“兩宋的政治和軍事”一課的教學(xué)中展示了以下兩則材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)宋遼商貿(mào)往來(lái)的表層歷史行為引發(fā)的更深刻、更廣泛的社會(huì)影響。

材料一? ? 榷場(chǎng)貿(mào)易既然是在雙方官府監(jiān)督之下進(jìn)行的……當(dāng)然無(wú)法滿足和適應(yīng)民間貿(mào)易的要求和意愿，于是民間的所謂非法貿(mào)易便不可遏止地增加起來(lái)。不僅路上有這種貿(mào)易，甚至沖破海禁，宋京東路和兩浙路的海舶也泛海到遼國(guó)濱海地區(qū)貿(mào)易。

——漆俠、喬幼梅《遼夏金經(jīng)濟(jì)史》

材料二? ? 災(zāi)荒年景契丹人民需要大量糧食的時(shí)候，一名名叫趙滋的邊州官員卻響亮地指出：“彼亦民也，米出無(wú)所禁！”

——漆俠、喬幼梅《遼夏金經(jīng)濟(jì)史》

材料一可促使學(xué)生思考宋遼貿(mào)易更廣泛的歷史影響。通過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究宋遼榷場(chǎng)貿(mào)易的視角不應(yīng)局限于中國(guó)史，此類貿(mào)易已經(jīng)影響到海上絲綢之路的發(fā)展乃至東亞、東南亞甚至非洲的歷史走向，是某種程度上的古代“全球化”。學(xué)生通過(guò)材料二能夠感受到遼宋交往中“歷史的溫情”。通過(guò)多回合的問(wèn)答或合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)的民族交融史產(chǎn)生了正確認(rèn)識(shí)，樹立了正確的歷史價(jià)值觀，這契合了高考評(píng)價(jià)體系的要求。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初高中銜接教學(xué)設(shè)計(jì)

基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。初高中歷史教材既有密切聯(lián)系，又有很大區(qū)別。部分高一學(xué)生還未能完全適應(yīng)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)潛心研究初高中歷史教材，給學(xué)生提供能力生長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）彌合初高中教材的縫隙

初高中教材是針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)需求編寫的。統(tǒng)編初中歷史教材注重歷史知識(shí)的通識(shí)性、基礎(chǔ)性、趣味性，注重依據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行編寫，其中有許多鮮活的歷史故事和生動(dòng)的圖片。統(tǒng)編高中歷史教材基于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，打破了舊教材的結(jié)構(gòu)編排方式，具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新性。近年來(lái)統(tǒng)編高中教材在教育實(shí)驗(yàn)地區(qū)已逐漸鋪開，取得了一定的教學(xué)成果，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了課時(shí)不夠、內(nèi)容龐雜、習(xí)題數(shù)量少等困難。高中教師基于初中教材知識(shí)體系進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也更有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接。以高中的“兩宋的政治和軍事”一課為例，初中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分布在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對(duì)峙”三課中，高中教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以上三課中有關(guān)宋朝的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

（二）初高中關(guān)鍵能力的跨越

近年來(lái)，由于課程改革，初中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力要求發(fā)生了變化，教師需基于立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科則更加注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教師需要通過(guò)學(xué)情調(diào)查、課堂觀察、課堂實(shí)踐、作業(yè)反饋等手段，了解學(xué)生的能力層級(jí)，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)、開展教學(xué)。

如果要用四個(gè)詞來(lái)概括筆者對(duì)本研究主題的理解，那就是深度立意、合作學(xué)習(xí)、以問(wèn)融情、以問(wèn)化境。筆者認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)需要重視以下三點(diǎn)：首先，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中要重視架設(shè)生活化的學(xué)習(xí)支架，喚起學(xué)生的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生順理成章地融入問(wèn)題情境，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。其次，教師要著力思考如何激勵(lì)學(xué)生利用唯物史觀等科學(xué)工具多角度地認(rèn)識(shí)、分析、解決歷史問(wèn)題。最后，基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)不是單向的傳授過(guò)程，需要師生的共同參與。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境需引導(dǎo)學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主歷史探究，促使學(xué)生形成開放性的歷史研究成果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳志剛，王本濤.深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2019（8）：38-? ? ?43.

[2]? 樓衛(wèi)琴.批判性思維介入復(fù)雜問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（上半月刊），2020（7）：27-31.