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分層教育提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策分析

2022-03-22 23:01:25張寧
關(guān)鍵詞:分層教育小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

張寧

摘要:小學(xué)是素質(zhì)教育的初始階段,對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)手段,實施分層教育,改善美術(shù)教學(xué)品質(zhì),提升教育質(zhì)量,讓每個小學(xué)生都能夠在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下,提高素養(yǎng),提升綜合能力。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施分層教育提升教學(xué)質(zhì)量的對策進行分析。

關(guān)鍵詞:分層教育;小學(xué)美術(shù);教學(xué)質(zhì)量;對策

小學(xué)美術(shù)教學(xué),教師不僅傳授美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識,還應(yīng)通過實踐讓學(xué)生掌握繪畫技能,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),幫助學(xué)生實現(xiàn)全方面發(fā)展的教育目標(biāo)。采用分層教學(xué)的方法,可以使班級內(nèi)的每個小學(xué)生都在美術(shù)課堂得到提高,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造積極向下的學(xué)習(xí)氛圍。因此,小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分認識到分層教學(xué)的重要意義,在教學(xué)過程中深入研究如何才能夠運用好分層教學(xué)法。

一、對學(xué)生進行全面了解,實現(xiàn)科學(xué)分層

小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)實踐中,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)習(xí)先進教學(xué)手段,創(chuàng)新教育理念,對學(xué)生進行全方面的了解,實現(xiàn)科學(xué)有效的分層,更好地實施分層教學(xué)。在對學(xué)生的了解過程中,教師內(nèi)心應(yīng)秉持公平公正的原則,全面了解學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面,根據(jù)學(xué)生平時上課的表現(xiàn),學(xué)習(xí)的態(tài)度以及繪畫水平,進行科學(xué)的劃分。以“線描”課程為例,為了讓學(xué)生更好地理解線條的表現(xiàn)力,掌握靈活運用線條進行繪畫的方法,教師在教學(xué)時,可以實施分層教育。依據(jù)學(xué)生的掌握水平、繪畫能力等進行分層,將學(xué)生分為三個層次。第三層次的學(xué)生,對線描掌握的不夠好,教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第二層次的學(xué)生,可以掌握基本的線描知識,教師可以借助多媒體技術(shù),為學(xué)生提供豐富教學(xué)素材,幫助學(xué)生提升想象力,更好地利用所學(xué)知識進行繪畫創(chuàng)作;第一層次也是最高層次的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣高,繪畫能力強,教師可以適當(dāng)增加教學(xué)深度,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)定個性化教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、興趣不同、能力不同,教師在確定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。立足于教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《生活中的冷色》這一課為例,教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解冷色的知識,認識生活中的冷色有哪些,結(jié)合學(xué)生生活實際,完成教學(xué)目標(biāo)。在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)置分層目標(biāo),第一層次的目標(biāo)是,在掌握好基礎(chǔ)的色彩知識后,利用冷色繪制一幅畫,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,提升美術(shù)核心素養(yǎng);第二層次的目標(biāo)是,掌握冷色的基本特點,增強繪畫能力;最后,第三層次的目標(biāo)是,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握冷色的基本知識。通過分層教學(xué),確立分層目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位,培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的認知能力,提高學(xué)生的繪畫能力,保障每個學(xué)生在美術(shù)課堂均能有所提升,提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、通過鋪墊的方法,為目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間,教師要通過鋪墊的教學(xué)方法,制定合理的教學(xué)目標(biāo)。為目標(biāo)達成創(chuàng)造必要的條件。要將教學(xué)的方法與教學(xué)的目標(biāo)進行必要的融合,使整個小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展更加的順暢。引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)的實現(xiàn),這種教學(xué)方法主要在于教學(xué)的主要過程。在制定了具體的教學(xué)目標(biāo)之后,通過師生共同努力,對于教學(xué)目標(biāo)的一種設(shè)計。在與學(xué)生共同商議的期間,學(xué)生的主體地位得到了更加具體的展現(xiàn),從而使整個課程的開展能夠按照教師預(yù)定的軌跡進行。如在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂,先向?qū)W生展現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),以小馬為本課繪畫的主題。與學(xué)生進行互動。同學(xué)們,大家都見過“馬”這種動物吧?誰能說出馬的主要特征?對馬進行描寫,你認為先描寫哪些特征?教師可以充分的利用多媒體視頻的展示方法,讓學(xué)生對馬這種動物的特征有更加深入的了解。繪畫完之后,學(xué)生要對自己的作品進行講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生。誰能講一講關(guān)于馬的故事?對于低年段的學(xué)生可以利用《小馬過河》或者《老馬識途》的故事進行引導(dǎo);高年段的學(xué)生則可以利用《塞翁失馬》的故事進行指引。學(xué)生在作品展示的過程中,主觀的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng),通過故事的講解使小學(xué)生表達能力得以更加具體的展現(xiàn)。

四、設(shè)置分層作業(yè),提高繪畫基礎(chǔ)

如在學(xué)習(xí)完《艷麗的大公雞》后,學(xué)生了解了冷暖色彩的差異,但是每個學(xué)生認知能力和繪畫能力不同,取得的教學(xué)效果也不盡相同。因此,小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)置課后作業(yè)時,可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置課后作業(yè)。作業(yè)可以“我最喜歡的小動物”為題,讓學(xué)生利用所學(xué)知識,充分發(fā)揮想象力,畫出自己最喜歡的小動物,不拘泥于課堂上學(xué)過的大公雞。第三層次的學(xué)生,基礎(chǔ)較為薄弱,繪畫能力較低,因此,教師布置作業(yè)時,只需學(xué)生完成基礎(chǔ)的小動物輪廓線條,依據(jù)自己的理解配上色彩即可。第二層次的學(xué)生,能夠基本掌握冷暖色調(diào)的差異,但是繪畫中缺乏想象力。在設(shè)置作業(yè)時,要求這一層次的學(xué)生,在畫出基本輪廓線條的基礎(chǔ)上,利用冷暖色調(diào)搭配的方式為作品上色,除此之外,還需體現(xiàn)小動物的神態(tài)。以此,提高這一層次的學(xué)生想象力和創(chuàng)新精神。第三層次的學(xué)生,美術(shù)素養(yǎng)較高,作業(yè)上應(yīng)該要求高一些,在冷暖色調(diào)搭配的基礎(chǔ)上,還是結(jié)合周圍環(huán)境展示出小動物的特點。通過分層設(shè)置作業(yè),提高各層次學(xué)生的繪畫基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高教學(xué)質(zhì)量。

五、利用激勵性言語評價,增學(xué)生自信

小學(xué)生的整體年齡較低,對于理論教學(xué)的內(nèi)容很難始終保持著熱忱的關(guān)注程度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間,教師必須運用科學(xué)的方法對學(xué)行實施指引,才能使學(xué)生的主觀能力得到更好的培養(yǎng),使學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位得到更加具體的展現(xiàn),從而變得更加的自信,對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)充滿更大的熱情。教師可以對小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中存在的不足進行深入的分析,充分的了解全班學(xué)生的理解能力。根據(jù)學(xué)生的理解能力,對學(xué)生進行分層教學(xué)的設(shè)計,利用言語激勵的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生變得更加的自信。與此同時,教師也要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題,進行針對性的解答,及時對學(xué)生給予積極的評價。評價相當(dāng)于教學(xué)對本課教學(xué)的內(nèi)容進行的歸納總結(jié),同時,也是也是對學(xué)生達到預(yù)定目標(biāo)的一種肯定,對于整個課堂教學(xué)品質(zhì)的提升具有非常重要的意義。如在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間,正常情況下,教師只會對在課堂中表現(xiàn)出色的學(xué)生進行肯定,而且在正常教學(xué)的過程中,也經(jīng)常會使優(yōu)秀的學(xué)生與理解能力相對較差的學(xué)生進行對比,久而久之,使得很多學(xué)生喪失了對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果也會受到很大的限制。教師應(yīng)適時的改變教學(xué)的策略,對理解能力相對較差的學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo),利用小組合作教學(xué)的方式,將理解能力較差的學(xué)生與理解能力較強的學(xué)生分到一組,并對差生的每一點進步,給予積極的肯定,使差生能夠早日回歸到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂之中。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放,主觀能力得到更好的展現(xiàn)。

綜上所述,小學(xué)美術(shù)教師在實際教學(xué)過程中,應(yīng)采取“以生為本”的教育理念,結(jié)合每個學(xué)生的能力、個性,實施分層教育,學(xué)生分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評價分層等多種組合的方式促進學(xué)生的全面發(fā)展,提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]蘇佳麗.如何進行小學(xué)美術(shù)課的分層教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育,2020(18):27-28.

[2]唐歌.談如何實施分層教育提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].才智,2020(18):15.

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