徐瑾

一、片斷一

活動(dòng)中，我出示了兩個(gè)水位不同的瓶子，問：“在這兩瓶水中加入石子，烏鴉都能喝到水嗎？”有的幼兒說可以，有的幼兒說不可以，忽然，小宇說：“加入石頭都能喝到的，把水打翻也能喝到的?！毙A急忙說：“水打翻就喝不到了，都到地上去了?！毙∮铖R上提出反對(duì)意見：“在太陽公公曬干之前喝?！眱蓚€(gè)孩子互相爭(zhēng)論起來……其他的孩子并沒有參與進(jìn)來。

現(xiàn)場(chǎng)思考：

面對(duì)小圓和小宇之間的爭(zhēng)論，我在想是否需要主動(dòng)引發(fā)更多幼兒對(duì)此問題的關(guān)注呢？我的答案是否定的，原因有三：

1.這是個(gè)別幼兒的“另類”想法，而非大多數(shù)幼兒的。

2.從對(duì)目前狀況觀察分析看出，此問題并不是大多數(shù)幼兒的關(guān)注興趣和焦點(diǎn)。

3.此問題與本次活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)度不高。

我的行動(dòng)：靜觀事態(tài)發(fā)展，不主動(dòng)引發(fā)更多幼兒對(duì)此問題的關(guān)注。并按照既定計(jì)劃進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

策略方法：

淡化轉(zhuǎn)移：集體教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)要把握 “準(zhǔn)”的特點(diǎn)，就是現(xiàn)場(chǎng)的分析、判斷一定要準(zhǔn)確。要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)及幼兒行為表現(xiàn)對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問題采取引發(fā)關(guān)注、深入探究、淡化轉(zhuǎn)移等不同的處理方法。

二、片斷二

活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行了下去，孩子四個(gè)人一組通過操作得知原來烏鴉能否喝到水與瓶子里水的多少是有關(guān)系的，于是我提出了下一個(gè)問題：那烏鴉到底能不能喝到低水位的水呢？我們?cè)賮碓囈辉?，桌子上?zhǔn)備了一個(gè)低水位的瓶子，我們換一種材料再來試一試。突然小宇又冒出了那句話：“烏鴉打翻一點(diǎn)點(diǎn)，把瓶子靠在石頭上就可以！”這時(shí)更多幼兒提出反對(duì)意見，“如果不小心都打翻了就沒有了?！毙∮钫f：“哦，那除了放東西肯定還有別的方法，不然石頭放進(jìn)去水都臟了?！币粓?chǎng)生生間的群體爭(zhēng)論爆發(fā)了。小閔說烏鴉會(huì)喝河里的水，河里的水也有石頭的;蕾蕾說可以找塊布，把布伸進(jìn)去沾濕了，再拿出來，烏鴉就能喝到布上的水了，小杰說棉花也可以吸水的，雯雯說如果烏鴉叼著棉花去吸水，棉花吸飽水就會(huì)軟掉，掉到瓶子里去了……

現(xiàn)場(chǎng)思考：孩子出現(xiàn)了不一樣的想法，而之后的爭(zhēng)論都是由這個(gè)不一樣的想法引起的，集體教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)冷不丁地遭遇到孩子的“另類”想法，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，這些“另類”想法不僅是孩子年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，也是獨(dú)特個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)圍繞這一問題的爭(zhēng)論已經(jīng)成為幼兒共同關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境鼓勵(lì)表達(dá)、耐心傾聽、欣賞理解。使幼兒思維的火花被點(diǎn)燃、思維的空間被拓展。自我意識(shí)、表達(dá)能力、自信心等得到發(fā)展。同時(shí)，在這場(chǎng)爭(zhēng)論中也蘊(yùn)含著培養(yǎng)幼兒尊重他人、寬容接納和耐心傾聽等良好情感態(tài)度的教育契機(jī)。

我的行動(dòng)：不打斷幼兒的發(fā)言，以支持的態(tài)度鼓勵(lì)爭(zhēng)論的雙方“把話講完”。同時(shí)引導(dǎo)爭(zhēng)論雙方互相耐心傾聽對(duì)方的想法。

策略方法：

尊重聆聽：認(rèn)真傾聽孩子的聲音，了解每個(gè)孩子的所思所想和需要以及爭(zhēng)論的不同觀點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)差異、個(gè)性化思考及表達(dá)方式。用真誠(chéng)的態(tài)度、表情、肢體動(dòng)作、語言等引導(dǎo)幼兒尊重他人的想法。

三、片斷三

場(chǎng)景實(shí)錄：經(jīng)過一陣熱烈的爭(zhēng)論后，現(xiàn)場(chǎng)漸漸平息了下來……

現(xiàn)場(chǎng)思考：

1.思考一：在集體教學(xué)活動(dòng)中老師不要在“對(duì)”與“錯(cuò)”的潛意識(shí)中急于“糾正”。而是要在目標(biāo)意識(shí)下把握好集體與個(gè)別的關(guān)系。

2.思考二：在集體教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)個(gè)別孩子的“另類”想法和由此產(chǎn)生的爭(zhēng)論，根據(jù)不同的教學(xué)情景，老師在應(yīng)對(duì)的策略上可以有多種選擇：或引發(fā)生生互動(dòng)形成“爭(zhēng)論、辯論”，激發(fā)同伴間的思維碰撞;或通過質(zhì)疑引發(fā)幼兒對(duì)已有想法的再思考;或通過留疑等方法在延伸活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒在探索實(shí)踐中體驗(yàn)思考、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不管何種策略適合此時(shí)此景的就是最好的。

我的行動(dòng)：

1.行動(dòng)一：不做“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)。冷靜地觀察孩子的言行、分析不同的想法，并進(jìn)行價(jià)值判斷。

2.行動(dòng)二：教師通過語言與幼兒互動(dòng)：“這真是一個(gè)有趣的問題，剛才小朋友亮出了自己的想法，都有一定的道理。這樣吧，在區(qū)角活動(dòng)中老師會(huì)為大家提供一些有趣的玩具和材料。有興趣的小朋友可以去玩玩、想想、看看，然后我們?cè)賮斫涣?。相信大家一定?huì)對(duì)這個(gè)問題有更多的想法。”

策略方法：

1.策略一：價(jià)值判斷

從不同的緯度進(jìn)行判斷：（1）該問題是否與本次活動(dòng)目標(biāo)相契合？（2）該問題是否是大部分幼兒的問題？（3）該問題是否有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的價(jià)值？圍繞這一問題的生生間爭(zhēng)論也顯然偏離了本次活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)又必須看到這一問題對(duì)滿足幼兒探索需求、推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建2.策略二：質(zhì)疑留置

當(dāng)問題是小部分（個(gè)別）幼兒的，又背離活動(dòng)目標(biāo)且不能在集體教學(xué)活動(dòng)中高效率解決的，老師可在孩子經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，引發(fā)孩子認(rèn)知上的沖突，滿足孩子對(duì)問題的關(guān)注和興趣。同時(shí)通過留置的方法協(xié)調(diào)個(gè)別需要與集體需要、即時(shí)生成與有效達(dá)成本次活動(dòng)目標(biāo)之間的平衡。

我的體會(huì)：

材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子來說概念的建立必須通過行動(dòng)思維體驗(yàn)內(nèi)化。教師要通過創(chuàng)設(shè)操作場(chǎng)景、師生共建活動(dòng)材料、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，引發(fā)幼兒與材料、情境互動(dòng)。此外，教師在提供材料時(shí)要考慮的幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、能力水平及適度的挑戰(zhàn)性。于是在本次集體教學(xué)活動(dòng)后的區(qū)角活動(dòng)中我提供了夾子（模擬烏鴉的嘴巴）、布、棉花、泡沫、紙巾、紙、瓶子等，進(jìn)一步支持幼兒深入探索和研究。

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