陸黎明 王旭東

摘要：隨著中等職業(yè)教育信息化平臺的深入發(fā)展，出現(xiàn)了各種網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)模式，很多職業(yè)學(xué)校陸續(xù)采用“線上線下并行”的混合學(xué)習(xí)形式，并以信息技術(shù)來輔助教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)健發(fā)展，中職機(jī)電專業(yè)引入混合式學(xué)習(xí)模式，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一大趨勢。基于此，本文首先分析了當(dāng)下中職機(jī)電專業(yè)在教學(xué)中存在的問題，之后探討并提出了在課堂中引入混合式教學(xué)的具體實(shí)施方法，希望對相關(guān)研究提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;機(jī)電專業(yè);混合式教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，機(jī)電職業(yè)教育專業(yè)課程體現(xiàn)出師生互動性低，課堂氛圍低迷、教學(xué)效果不高等問題。因此專業(yè)教師在教學(xué)過程中必須圍繞傳統(tǒng)機(jī)電教育課程存在的弊端，并以相應(yīng)的實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)，提出教學(xué)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的混合式學(xué)習(xí)模式，同時制定科學(xué)合理的混合式課程方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生機(jī)電知識體系的建立，豐富學(xué)生的動手操作技能。

一、當(dāng)前機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)在教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

從職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況來看，隨著在線學(xué)習(xí)信息平臺、數(shù)字學(xué)習(xí)資料庫、在線課程和移動客戶端軟件的不斷發(fā)展與優(yōu)化，給職業(yè)教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然而職業(yè)教師的教學(xué)觀念卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與更新，很多教師的教學(xué)理念過于陳舊，對新技術(shù)的適應(yīng)能力與應(yīng)用技能仍停留在較低的水平，使得機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式

近年來，中職校開始在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，如多元化的多媒體教學(xué)、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式。但在教學(xué)過程中，有些教師過于依賴高新技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容也缺乏合理的規(guī)劃，使得學(xué)生在繁多的教學(xué)形式中并沒有真正掌握專業(yè)課知識的核心內(nèi)容，不利于學(xué)生知識技能的提升。

（三）理論與實(shí)踐不一致

機(jī)電類專業(yè)課程對理論知識及實(shí)踐技能的要求比較高，但對于很多中職學(xué)生來說，他們沒有科學(xué)系統(tǒng)的知識體系，更缺乏良好的實(shí)踐機(jī)會。教師在安排課程上，也呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不合理，如過多的重視理論知識的講解，忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，或者理論課程過于繁瑣，使學(xué)生產(chǎn)生膩煩情緒，種種因素導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作不一致，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較低[1]。

二、機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課程引入混合式學(xué)習(xí)的具體策略

（一）加強(qiáng)對信息資源的合理運(yùn)用

現(xiàn)階段，大多數(shù)職業(yè)機(jī)電專業(yè)課程已具備傳統(tǒng)課程理想的教學(xué)資源，但還缺乏有效的數(shù)字化教學(xué)資源，主要涉及到創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)站、科學(xué)詳盡的課程知識信息、多元化的課程素材等。職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域不僅要重視對學(xué)生職業(yè)知識的傳授，更要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。按照課程內(nèi)容的需要，合理地使用多種教學(xué)模式，同時將課前備課、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)融入到混合式教學(xué)活動中，讓學(xué)生在更高效的環(huán)境中進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。此外，要重視線上與線下相融合的學(xué)習(xí)模式，充分利用電信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢。在上課之前，利用互聯(lián)網(wǎng)收集或創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化資源，并上傳到班級的在線群組中，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提問，以便學(xué)生可以在課程正式開始之前即時預(yù)覽所學(xué)的課程內(nèi)容，同時教師應(yīng)利用這些數(shù)字資源，培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知事物的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上課過程中，學(xué)生可以圍繞收集的信息進(jìn)行積極的交流和討論，教師可以和學(xué)生共同研討重難點(diǎn)知識，并為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，解答學(xué)生有疑問的地方，讓學(xué)生成為課堂中的主人公，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提升教師的信息素養(yǎng)與實(shí)踐技能

由于混合式教學(xué)模式在中職機(jī)電類課程教學(xué)中的應(yīng)用時間比較短，積累的經(jīng)驗(yàn)相對較少，在實(shí)際操作中也會遇到很多困難和束縛，因此有必要對學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)的把控，并做好教學(xué)模式的更新和反思工作，以彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中的漏洞和不足，推動教學(xué)模式的完善發(fā)展，并為之后的教學(xué)發(fā)展提供有效的借鑒與經(jīng)驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的理想效果，充分發(fā)揮此模式在機(jī)電職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢，必須考慮以下幾點(diǎn)：首先，積極構(gòu)建并精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以結(jié)合自身情況及學(xué)習(xí)需要選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成積極使用先進(jìn)學(xué)習(xí)方法的好習(xí)慣。其次，提高教師的信息素養(yǎng)，使教師能夠熟練借助前沿的科學(xué)技術(shù)來組織并開展教學(xué)活動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 最后，加強(qiáng)對教師教學(xué)水平及實(shí)踐能力的培訓(xùn)，以保證教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完美契合，為學(xué)生提供更全面的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐水平，推動課堂質(zhì)量的穩(wěn)健發(fā)展[3]。

（三）加強(qiáng)師生互動

從機(jī)電類專業(yè)的課程內(nèi)容來看，涉及到大量的理論性和實(shí)踐性知識，這些知識具有強(qiáng)烈的專業(yè)性，是日常生活中很難直觀接觸到的，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定難度，因此在課堂進(jìn)行有效的師生交流顯得格外重要。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生加入學(xué)習(xí)小組，在互相幫助的過程中，增強(qiáng)集體合作意識，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師應(yīng)充分利用信息平臺的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生在課堂中及課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)旨在完成準(zhǔn)備工作后對課程內(nèi)容進(jìn)行分析和深入學(xué)習(xí)，同時，課堂活動是實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)可分為理論傳授和動手實(shí)踐兩個部分。中職機(jī)電專業(yè)課程的理論課與實(shí)踐課的結(jié)合更為重要，尤其要堅(jiān)持以實(shí)踐課為支撐，以理論課為輔助。考慮到以往機(jī)電類職業(yè)培訓(xùn)在課堂理論部分，一直采用教師專心授課、學(xué)生被動聽課的形式，沒有有效的師生互動，很難取得理想的教學(xué)效果。為了改善這一問題，突出混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師可以將理論課融入到實(shí)踐培訓(xùn)活動中，在實(shí)際的車間進(jìn)行現(xiàn)場理論講解，同時將課堂中的理論知識引入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒄n本知識作為動手實(shí)踐的理論指導(dǎo)，并能夠在實(shí)踐中推動知識體系的形成與發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，消除學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)壓力。在專項(xiàng)培訓(xùn)課程中，教師也可以積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段是混合式學(xué)習(xí)的一個重要特征，它結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在開展教學(xué)活動中還應(yīng)注意一點(diǎn)，即無論是理論指導(dǎo)還是實(shí)際應(yīng)用，教師要始終以學(xué)生為教學(xué)的中心，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)留給學(xué)生，并承擔(dān)起教師的角色，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)實(shí)踐中的各項(xiàng)動態(tài)，對操作失誤的情況一定要進(jìn)行及時的規(guī)范與指導(dǎo)，針對學(xué)生沒有完全掌握的地方要進(jìn)行耐心而詳細(xì)的講解，對于做得好的部分要給予積極的肯定和贊賞，讓學(xué)生在良好的實(shí)踐中獲得成功感和滿足感，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)，熱愛實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：總而言之，在開展機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)活動過程中，教師首先應(yīng)從專業(yè)課程的內(nèi)容及實(shí)際需要出發(fā)，努力提升學(xué)生的知識和技能，同時注重混合式教學(xué)模式的有效引入，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠享受到傳統(tǒng)的知識教育，也能夠感受到高新技術(shù)的便利，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，從而為國家及社會培育出更多的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曹陽，趙建峰.機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：41.

[2]沈曉軍.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探——以豐潤職教機(jī)電專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（48）：164-165.

[3]楊光龍，黃光倫，黃曉琴，黃玉芳.“1+X”證書制度下高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格融合研究[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（11）：83-87.DOI：10.14031/j.cnki.njwx.2021.11.038.

作者簡介：陸黎明，男（1972-），江蘇宜興，東南大學(xué)在職碩士研究生，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械電子工程，中學(xué)高級教師，宜興市機(jī)械學(xué)科帶頭人， 數(shù)控高級工。

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