王婧 張建平

摘 要：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中，古詩(shī)的選文數(shù)量大大增加，這也愈發(fā)體現(xiàn)出古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)對(duì)N市某一小學(xué)四年級(jí)教師進(jìn)行訪談，可以了解目前小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;古詩(shī);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.080

“古詩(shī)”是中文獨(dú)有的一種具有特殊格式及韻律的文體。它的語(yǔ)言精練而有韻味，構(gòu)思精巧且內(nèi)涵豐富，是中國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明星。小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。這一階段，學(xué)生能否形成對(duì)古詩(shī)的基本認(rèn)識(shí)、能否掌握閱讀古詩(shī)的基本方法、能否形成對(duì)古詩(shī)的興趣，將會(huì)極大的影響到學(xué)生未來(lái)乃至終生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在這一階段，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的引導(dǎo)尤為重要。

1 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)

古詩(shī)以其獨(dú)特的語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)選文的數(shù)量大大增加，并且從小學(xué)一年級(jí)就開始有古詩(shī)。小學(xué)六年級(jí)共有古詩(shī)文129篇，平均每年級(jí)20篇左右。對(duì)一至六年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的完整或節(jié)選4句及以上的古詩(shī)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有115首，古詩(shī)詞統(tǒng)計(jì)如表1。

“詩(shī)”按音律不同，可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。古體詩(shī)不講究對(duì)仗、押韻較為自由。近體詩(shī)是自唐代后形成的一種詩(shī)體，對(duì)字?jǐn)?shù)、用韻等方面有嚴(yán)格的要求，主要有絕句和律詩(shī)兩種，絕句與律詩(shī)又根據(jù)每句的字?jǐn)?shù)分為五言及七言兩種。在小學(xué)階段，古詩(shī)主要在兩個(gè)部分呈現(xiàn)：一是在語(yǔ)文園地中的日積月累部分呈現(xiàn)。二是根據(jù)一定的目的選取1-3首古詩(shī)按照一定的邏輯組合成一課來(lái)呈現(xiàn)。在第二部分呈現(xiàn)的古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的精讀古詩(shī)。這一部分的古詩(shī)大多為唐宋時(shí)期的古詩(shī)，以近體詩(shī)為主，主要為七言絕句?！霸?shī)”按內(nèi)容不同，又可分為山水詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、節(jié)令詩(shī)等。在小學(xué)階段，山水詩(shī)、田園詩(shī)、詠物詩(shī)、節(jié)令詩(shī)這四種類型的詩(shī)最為常見。這也說(shuō)明，小學(xué)階段的古詩(shī)內(nèi)容較為形象直觀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易理解，這一階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)主要以朗誦、想象、初步感悟和積累為主。

2 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查方法

本調(diào)查主要針對(duì)某小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師，采取教師訪談的形式。某小學(xué)四年級(jí)共13個(gè)班，每班配備有一名語(yǔ)文教師，年級(jí)規(guī)模正常，具有一定的普遍意義。在調(diào)查中隨機(jī)選取9名教師圍繞古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及古詩(shī)教學(xué)實(shí)施這兩部分內(nèi)容進(jìn)行訪談。

調(diào)查之所以選取四年級(jí)主要有以下原因：四年級(jí)屬于義務(wù)教育的第二學(xué)段，處于低年級(jí)與高年級(jí)過(guò)渡階段。這一階段的語(yǔ)文教材與第一學(xué)段相比發(fā)生了明顯變化：由古詩(shī)二首轉(zhuǎn)變?yōu)楣旁?shī)三首，并且每個(gè)單元有人文主題和語(yǔ)文要素。對(duì)教師而言，在古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中除了要考慮古詩(shī)本身還要兼顧單元的人文主題和單元要素。同時(shí)，由于一課中古詩(shī)數(shù)量由二首轉(zhuǎn)為三首，教師還要基于兩課時(shí)的有限的課堂時(shí)間，考慮三首古詩(shī)間邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和編排。因此，四年級(jí)這一階段能較為穩(wěn)定的體現(xiàn)當(dāng)前教師古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀。

3 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)9名教師進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)某小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容難度略大

溫儒敏作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的總主編，對(duì)古詩(shī)教學(xué)提出了自己的看法“對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)不宜過(guò)高。古詩(shī)的誦讀、古詩(shī)美的感受、古詩(shī)的積累是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重心。小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過(guò)高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多?！毙W(xué)階段學(xué)生的理解能力、思維能力、表達(dá)能力有限，對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，古詩(shī)的學(xué)習(xí)必然是有難度的。但在訪談中卻發(fā)現(xiàn)，雖然教師能理解古詩(shī)與學(xué)生間存在的語(yǔ)言距離、時(shí)空距離，在教學(xué)中仍對(duì)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。除朗誦、想象古詩(shī)畫面外，部分教師在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于情感或古詩(shī)意境的體會(huì)，為此介紹了大量的古詩(shī)寫作的時(shí)代背景、詩(shī)人的生平經(jīng)歷、詩(shī)人的詩(shī)文風(fēng)格等。事實(shí)上，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的時(shí)代背景、詩(shī)人的生平經(jīng)歷等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為陌生的內(nèi)容。教師雖然將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，但學(xué)生未必能理解時(shí)代背景、詩(shī)人生平與古詩(shī)間的必然聯(lián)系，反倒可能加深學(xué)生理解的難度。當(dāng)然，這并不意味著在古詩(shī)教學(xué)中不需要向?qū)W生介紹時(shí)代背景等相關(guān)內(nèi)容，而是在相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，內(nèi)容不宜過(guò)多，要緊扣主題，同時(shí)還要將這些介紹性的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生較容易理解的形式，如故事、視頻等。

3.2 與應(yīng)試教育的沖突

在訪談中，教師出現(xiàn)“有的時(shí)候要現(xiàn)實(shí)一些”“從應(yīng)試的角度考慮”這樣的話語(yǔ)。教師在訪談中表達(dá)出一種遺憾：雖然想在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多樣解讀，雖然想使古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)一些，但現(xiàn)階段受限于考試這一評(píng)價(jià)方式，為了防止學(xué)生接觸過(guò)多而產(chǎn)生混亂，教學(xué)只能以考試的內(nèi)容為主。雖然目前已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到這一“考試”評(píng)價(jià)方式的缺陷，但目前這種評(píng)價(jià)方式仍然是最普遍、最直觀、最主要的評(píng)價(jià)方式。教師受到來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的壓力，不得不在內(nèi)容與考試間進(jìn)行取舍。

3.3 學(xué)生存在較大差異

在談及“古詩(shī)教學(xué)實(shí)施效果如何”時(shí)，大部分教師表示，學(xué)生普遍能達(dá)到朗誦古詩(shī)、背誦古詩(shī)、理解古詩(shī)大意等要求。但在體會(huì)詩(shī)人情感、想象古詩(shī)描繪畫面這類略有難度要求上，有些學(xué)生能積極表達(dá)自己的感受和體會(huì)，且回答的內(nèi)容語(yǔ)句通順、語(yǔ)言較為優(yōu)美、富有自己的想象，而有些學(xué)生則游離在課堂之外，難以完成這些要求。對(duì)于這一情況，部分教師表示是由于學(xué)生的能力存在差異，而能力的差異不是簡(jiǎn)單幾堂課就能彌補(bǔ)的。多數(shù)教師覺(jué)得沒(méi)有較為有效的解決辦法，唯有慢慢引導(dǎo)，等待學(xué)生自己“開竅”。事實(shí)上，學(xué)生差異較大這一問(wèn)題的出現(xiàn)，除了學(xué)生智力存在差異的這一客觀原因外，還可能存在諸多原因，如：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)形成習(xí)得性無(wú)助，潛意識(shí)中放棄了對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，或古詩(shī)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)趣，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣等。教師應(yīng)找到問(wèn)題產(chǎn)生的根結(jié)，對(duì)癥下藥。

4 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)建議

4.1 教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)古詩(shī)課程目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了一定的要求，明確了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的主要內(nèi)容包括體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言、古詩(shī)內(nèi)容、古詩(shī)情感，主要采用的活動(dòng)包括誦讀、想象等。這說(shuō)明小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容難度不宜過(guò)大，也無(wú)需過(guò)大，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言美的感受、使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)中表達(dá)的主要情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生古詩(shī)積累，為未來(lái)深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，正如俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，如采用隨機(jī)提問(wèn)等方式了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)與學(xué)生溝通了解學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣和困惑，并據(jù)此對(duì)確定古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容。

4.2 健全古詩(shī)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂中，教師有許多需要考量的問(wèn)題，很難時(shí)刻關(guān)注到每一位學(xué)生。因此會(huì)有學(xué)生因教師“沒(méi)有選他回答問(wèn)題”而對(duì)這堂課產(chǎn)生抵觸情緒著類情況的出現(xiàn)。這些情況會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何有效的解決這一問(wèn)題？在教學(xué)中我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“當(dāng)小老師”這樣的活動(dòng)報(bào)有著極大的熱情。那么在古詩(shī)教學(xué)中，我們同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的這種熱情。在課前，我們對(duì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分出一個(gè)目標(biāo)不同層次的要求，并在課前對(duì)相關(guān)要求和學(xué)生進(jìn)行溝通。在課堂中可以提供同桌（小組）交流、同桌（小組）互測(cè)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。如“能想象古詩(shī)描繪的畫面”這一目標(biāo)，可以將其劃分為“能想到詩(shī)中描繪的畫面”“能想到符合古詩(shī)情境的其他畫面”“能說(shuō)出想到的畫面”“能用通順的語(yǔ)句說(shuō)出想象的畫面”等這一系列的要求。要求確定要以教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生情況為依據(jù)。學(xué)生在課堂之初就對(duì)本堂課自己應(yīng)達(dá)到的要求有了心理的預(yù)設(shè)。在進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)前，學(xué)生首先要進(jìn)行自己思考：詩(shī)中描繪了什么畫面、我能想到什么畫面，然后才能判斷他人回答的情況如何，最后根據(jù)師生交流對(duì)他人的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中能積極地進(jìn)行思考，通過(guò)別人的評(píng)價(jià)也能夠了解自身存在的不足之處，在互相督促中加深對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)和興趣。同時(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一要求。教師也能夠參考學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的情況，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在差異的不同原因。

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