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摘要：積極地將國學經(jīng)典朗讀和初中語文教學進行深度融合，是語文課程的屬性要求，也是貫徹素質(zhì)教育理念、更好傳承民族精髓和促進學生不斷發(fā)展的主動選擇。本文將結(jié)合筆者的語文課程教學經(jīng)驗積累和總結(jié)，在討論國學經(jīng)典朗讀與初中語文教師有效融合意義的基礎(chǔ)上，就國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有效結(jié)合的策略進行分析，希望可以起到拋磚引玉的良好效果，更好傳承民族文化、助力每個學生不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國學經(jīng)典;初中語文;課堂教學;融合;策略

積極地實現(xiàn)國學經(jīng)典朗誦和語文教師的深度融合，是初中語文教師尋求教學突出和尋求教學創(chuàng)新的有效路徑，但在融合教學實施過程中不可避免的遇到較多的問題，且這些問題存在于融合實施的各個環(huán)節(jié)，需要教師積極地強化自身認識，不斷解決國學經(jīng)典朗讀和初中語文教學進行深度融合中遇到的問題，進一步在融合探索中實現(xiàn)教學效益和質(zhì)量的提升，服務(wù)學生的不斷發(fā)展和提升。

一、國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有效結(jié)合的意義

（一）激發(fā)學生對國學經(jīng)典的興趣

興趣是最好的老師，通過積極地推進國學經(jīng)典朗讀和初中語文教學進行深度融合，可以讓國學經(jīng)典獨特的魅力激發(fā)學生的學習興趣，進一步喚醒學生在語文課堂學習中的學習活力，并通過朗誦這個活動實施過程中讓每個學生充分參與進來，繼而激發(fā)學生興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下更為高質(zhì)量開展學習。

（二）不斷提升學生語文綜合素養(yǎng)

國學經(jīng)典是中國古典文化的精髓和結(jié)晶，通過積極地將國學經(jīng)典朗讀和初中語文教學進行深度融合，可以進一步開闊學生的學習視野，豐富學生的閱讀空間，還可以培養(yǎng)學生的朗誦能力，有效提升學生讀文字的理解，自然可以促進學生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的全面化培養(yǎng)。

（三）促進學生的更好發(fā)展和提升

國學經(jīng)典中包含很多名人故事，如蘇武牧羊、精衛(wèi)填海、愚公移山等等，通過積極地朗誦這些經(jīng)典著作，讓學生以獨特的視角來審視國學經(jīng)典中的人物角色、國學經(jīng)典中呈現(xiàn)的精神風貌，繼而可以給予學生深刻的感染，自然有利于塑造學生良好的情操，促進每個學生的不斷發(fā)展和提升。

二、國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的有效結(jié)合的策略

（一）精心進行準備

積極地將國學經(jīng)典朗讀和初中語文教學進行深度融合，是一項系統(tǒng)性的工作任務(wù)，需要初中語文教師根據(jù)朗誦需要積極地進行精心化、細致化和全面化準備，并在準備中強化對素材資源的搜集和整理，同時也要積極地指引學生做好準備，真正為國學經(jīng)典走進課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，要搜集資源。需要初中語文教師根據(jù)初中階段語文課程教學的總體安排，積極地搜集緊扣教學主題、凸顯教學核心點以及和教學內(nèi)容具有較強相關(guān)性的國學經(jīng)典資源。例如，在教學《陳太丘與友期》內(nèi)容時，教師可以從《世說新語》中選取有名的文章引導學生對這些經(jīng)典作品進行朗誦，可以進一步借助朗誦經(jīng)典深化對《世說新語》和本節(jié)課教學內(nèi)容的學習和理解。另一方面，要引導學生做好準備。開展國學經(jīng)典的朗誦是以小組的形式進行，因此，教師要積極地引導學生結(jié)合興趣愛好、個人意愿、學習基礎(chǔ)等，合理的進行小組劃分，并以民主的方式選擇出本小組的組長，同時積極地做好朗誦準備。

（二）有效強化引導

要寫高質(zhì)量和有效化進行國學經(jīng)典的朗誦，離不開初中語文教師精準化和有效化指導，而從實際的情況來看，還存在教師指導不到位、指導不精準等突出問題，制約著國學經(jīng)典朗誦效益的提升，也不利于學生的發(fā)展和提高。需要教師積極地強化問題意識，并全面重視起國學經(jīng)典朗誦中的指導環(huán)節(jié)，以更好幫助學生破解難度，提升朗誦的效益。例如，在學習《<論語>十二章》內(nèi)容時，教師要積極地強化對學生的引導。如在朗誦中引導學生做好準備工作，積極地對論語中不認識的字詞句進行認真分析和解剖，并分析它們的內(nèi)容、意思，還要積極地進行合理與科學斷句，同時在朗誦中要結(jié)合具體內(nèi)容進行情感抒發(fā)，還要注重語氣語調(diào)的變化，并配以特定的體態(tài)動作，繼而讓學生在指導中更好開展朗誦。

（三）積極開展互動

正所謂獨學則無友，要想學生更好的掌握國學經(jīng)典的朗誦方法和技巧，則需要教師積極地避免以往那種被動式和灌輸式的課堂教學，并積極地引導學生以小組為基本單位開展國學經(jīng)典的朗誦討論，繼而碰撞學生智慧的火花，促進學生國學經(jīng)典朗誦效益和質(zhì)量的不斷躍升。例如，在學習《<論語>十二章》內(nèi)容時，教師可以引導學生分小組討論如何進行朗誦、朗誦中應(yīng)當注意哪些事項，同時讓學生分享國學經(jīng)典的朗誦技巧和朗誦方法，并進行兩兩互相朗誦，其中一位糾正彼此的錯誤，教師則要強化對學生討論的引導，進一步破解學生朗誦瓶頸，促進學生朗誦效益的不斷提升。

綜上所述，積極地將國學經(jīng)典朗讀和初中語文教學進行深度融合具有較為重要的意義和價值，初中語文教師要進一步提升使命意識和擔當精神，積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師同行，不斷摸索高質(zhì)量推進國學經(jīng)典朗讀和初中語文教學進行深度融合的對策和方法，并在教學實踐中檢驗這些策略是否有效，繼而服務(wù)學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實和學生的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李殊功.國學經(jīng)典誦讀與初中語文教學的整合研究[J].求知導刊，2021（17）：43-44.