楊海炎

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在基本的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)而進(jìn)行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生不斷地激發(fā)出興趣進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)到知識的過程。使用互動(dòng)式的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極構(gòu)建互動(dòng)課堂，有效強(qiáng)化課堂的交流和溝通，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師透徹化了解學(xué)情和高效化開展教學(xué)的重要依托。高中數(shù)學(xué)教師需要積極改變以往那種灌輸式的教法，進(jìn)一步重視互動(dòng)課堂的構(gòu)建，并積極探索有效強(qiáng)化課堂交互的方法和對策，進(jìn)而全面強(qiáng)化課堂互動(dòng)實(shí)施，讓有效化和高質(zhì)量的課堂互動(dòng)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的大幅度提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，在高中數(shù)學(xué)課堂采取互動(dòng)教學(xué)模式，可以營造良好師生關(guān)系，通過學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生想要高效掌握數(shù)學(xué)知識提高素養(yǎng)，就需要投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過師生之間互動(dòng)，可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在相對輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，受到應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師為了盡快提高學(xué)生成績，使學(xué)生通過考試分?jǐn)?shù)線，通常會(huì)采取灌輸式教學(xué)。課堂教學(xué)全程由教師進(jìn)行講述，學(xué)生只是被動(dòng)參與沒有話語權(quán)，這樣勢必阻礙學(xué)生無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，限制自身發(fā)展?；?dòng)教學(xué)可以做到教師與學(xué)生處于平等為主，給予學(xué)生尊重，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)情況，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）重視相互提問，奠定互動(dòng)基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行一定的提問，才能夠幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)寬其思維。因此教師在課堂中通過提問，使學(xué)生思考，這樣則能夠讓課堂氛圍變得熱烈起來，而教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，采用更好的形式展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教了理論知識之后，才對學(xué)生進(jìn)行提問，但是在上課之前，也可以通過相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并且開展課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也應(yīng)當(dāng)要去鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，讓教師和學(xué)生在共同的課堂中解決其問題，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“集合的含義與表示”時(shí)，教師可以提出相關(guān)的問題，“學(xué)生已經(jīng)對集合有了初步的了解，那么可以舉出一些關(guān)于集合的例子嗎？”通過這樣的方式讓學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)的回憶，幫助學(xué)生對以前學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行融合，在思考過程之后，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行回答，教師可以觀察學(xué)生的回答，則能夠感受到學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)的對比，“相同的結(jié)合可以用不同的方式去進(jìn)行表達(dá)，那么應(yīng)該要如何選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式呢？對于不同的合集，表達(dá)方式又是什么？”通過這樣的問題讓學(xué)生深入地了解集合的特點(diǎn)，以及集合時(shí)所適應(yīng)的范圍，讓學(xué)生感知到集合的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，理解相關(guān)知識點(diǎn)并且得出對應(yīng)的答案。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)

借助相關(guān)的情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并且和教師產(chǎn)生一定的互動(dòng)來提升學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于情境過渡的非常自然，那么對知識點(diǎn)的接受程度和理解能力也會(huì)逐漸地提高，教師的引導(dǎo)也會(huì)優(yōu)化其課堂效果。

比如，在教“隨機(jī)事件及其概率”的知識點(diǎn)時(shí)，教師首先在課前可以給學(xué)生模擬一個(gè)情境，讓學(xué)生在班級中選出8名學(xué)生，教師在紙箱子里放著1～8的小球，那么每一位學(xué)生抽取一個(gè)小球不放回，抽到8的學(xué)生就選為小組長，那么這樣的抽選方式是否公平呢？因?yàn)榈?個(gè)抽取小球和最后一個(gè)抽取小球的概率是不一樣的，那么有些學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這是不公平的，用這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生對隨機(jī)事件概率的一個(gè)感知，則能夠幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)本課的知識點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）展開小組討論，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在互動(dòng)教學(xué)的過程當(dāng)中，僅僅只是師生討論還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的同時(shí)，還需要學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，也能夠讓學(xué)生在探討的過程當(dāng)中碰撞出思維的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師進(jìn)行組織、指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，進(jìn)行一定的整理并給出相關(guān)的建議，這樣能夠優(yōu)化教學(xué)課堂，也能夠優(yōu)化學(xué)生的思維。

比如，在教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)平面直角坐標(biāo)軸，將坐標(biāo)軸視為第一橫排的學(xué)生和最后一豎排的學(xué)生，通過這樣的方式讓學(xué)生找到自己的座位坐標(biāo)點(diǎn)，而每一位學(xué)生分別寫出自己的坐標(biāo)點(diǎn)，然后教師用擊鼓傳花的方式，讓學(xué)生分別的探討物品在位置變化過程時(shí)，所對應(yīng)的坐標(biāo)軸是多少。學(xué)生和學(xué)生之間要可以進(jìn)行討論，通過小組合作的方式從而得出結(jié)論，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能夠鍛煉學(xué)生之間的互動(dòng)交流能力。

（4）注重互動(dòng)總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在課堂互動(dòng)結(jié)束之后，高中數(shù)學(xué)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)總結(jié)和歸納，及時(shí)梳理互動(dòng)問題，并積極地探索解決策略，同時(shí)還要給予學(xué)生科學(xué)合理的互動(dòng)評價(jià)，進(jìn)而不斷地鞏固學(xué)生在課堂互動(dòng)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。例如，在互動(dòng)討論了《充分條件與必要條件》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，一方面，教師可以對互動(dòng)的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，對所討論的知識進(jìn)行梳理，全面查找互動(dòng)過程中存在的各種問題，并積極探索解決對策，繼而將互動(dòng)過程中存在的疑問進(jìn)行全面化的解決。另一方面，教師要積極地給予學(xué)生互動(dòng)評價(jià)，觀察不同學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)，哪些地方是可取的，哪些地方是需要改進(jìn)的，繼而在總結(jié)中鞏固互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，而非一蹴而就，想要短時(shí)間內(nèi)快速看到效果是不切實(shí)際的。對此，高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，認(rèn)識到互動(dòng)教學(xué)的重要性，將使課堂教學(xué)在輕松的氛圍內(nèi)開展，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，也為今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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