龐巖

摘要：隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的深入發(fā)展，高職院校工商管理專業(yè)急需重新構(gòu)建課程體系，現(xiàn)代學(xué)徒制以“雙元” 角色的介入為主要特點，校企雙方在培養(yǎng)人才上各成體系，而工商管理類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)理論與實踐探索還有所欠缺。因此，本文以工商管理類專業(yè)為視角，研究現(xiàn)代學(xué)徒制課程重構(gòu)的原則、設(shè)計思路以及教學(xué)組織實施，從而為工商管理專業(yè)有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工商管理專業(yè);課程重構(gòu)

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。近年來，德國、英國、澳大利亞、瑞士等國家應(yīng)用學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新提供了重要的人力資源保障。因此，我們希望通過準確把握現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，走出思想誤區(qū)，打造出具有學(xué)院特色的現(xiàn)代學(xué)徒制課程培養(yǎng)體系，為工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)提供保障。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

（一）雙主體

雙主體是指學(xué)校和企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)主體，校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)學(xué)生。

（二）雙身份

雙身份是指招生對象入學(xué)后既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)員工。

（三）雙導(dǎo)師

雙導(dǎo)師是指學(xué)校教師和企業(yè)派出的專業(yè)技術(shù)骨干充當企業(yè)導(dǎo)師共同完成人才培養(yǎng)過程。

（四）工學(xué)交替

工學(xué)交替是指按照工作崗位需求合理組織教學(xué)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)真實工作場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，同步提高專業(yè)理論知識和實踐操作技能。

二、高職院校工商管理專業(yè)教育教學(xué)面臨的困境

（一）課程體系建設(shè)和培養(yǎng)方式以學(xué)校為中心，企業(yè)參與度低

企業(yè)在課程體系建設(shè)中前期雖參與，但教師制定具體課程體系并不需要對企業(yè)負責。課程以系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)為主，即使是實踐課程與企業(yè)實踐聯(lián)系也不夠緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，校企合作雖取得了訂單培養(yǎng)、冠名班、校中廠的成果，但這些探索都不能為學(xué)員提供真實的企業(yè)環(huán)境。且在教學(xué)過程中，雖然進行了一些有關(guān)實踐問題的探討，但多數(shù)高職學(xué)生研究積極性較低，又缺乏實踐經(jīng)驗，很難做到理論聯(lián)系實際，多數(shù)是查找、摘抄資料，應(yīng)付了事。

（二）校企合作深度不夠，教學(xué)資源不足

首先，實訓(xùn)基地不能滿足實踐教學(xué)需要。由于校中店、校內(nèi)企業(yè)崗位數(shù)量有限，無法滿足大量學(xué)生同時參與實踐教學(xué)，只能采取輪崗，即一個組上崗、幾個組研究的作法。校外實訓(xùn)基地只有偶爾參觀學(xué)習(xí)、沒有長期實踐的機會，還要顧慮學(xué)生住宿、安全隱患等問題。其次，未能充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用。工商管理專業(yè)聘請的兼職教師大多是企業(yè)的高管，因為兼職教師需要在企業(yè)工作，時間上有沖突，所以能到學(xué)校作講座的多，到校給學(xué)生正常上課的少。最后，教師赴企業(yè)鍛煉多數(shù)流于形式。參與企業(yè)的經(jīng)營活動有助于提高教師的雙師素質(zhì)，所以學(xué)校要求教師每年赴企業(yè)鍛煉，但只有少數(shù)且有一技之長的教師受到企業(yè)的歡迎，大多數(shù)教師無法參與企業(yè)的經(jīng)營活動。且企業(yè)又沒有培訓(xùn)教師的義務(wù)和責任，教師赴企業(yè)鍛煉的效果更是差強人意。

（三）學(xué)生個人能力與企業(yè)用工需求之間存在差距

一方面，高職院校工商管理專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)性強，就業(yè)面寬，但從專業(yè)對口的角度看，就業(yè)并不理想。由于大多數(shù)學(xué)生自行擇業(yè)，工作崗位差別很大，只有個別學(xué)生能直接進入管理崗位。絕大多數(shù)工作都要從基層做起，很多基層工作崗位中職生就能勝任，體現(xiàn)不出大專生的優(yōu)勢，就業(yè)面臨著更激烈的競爭。另一方面，企業(yè)面臨著用工荒，特別是基層員工，到學(xué)校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生又招不到、招不滿，且企業(yè)對新員工都要進行崗前培訓(xùn)，也有試用期，不能真正做到“校企零對接”。因為學(xué)生實習(xí)主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地或其他單位實習(xí)，自然與企業(yè)要求存在差距。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工商管理專業(yè)課程重構(gòu)策略

（一）基于企業(yè)崗位標準和行業(yè)資格標準制定課程標準，構(gòu)建專業(yè)課程體系

高職院校工商管理專業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)中從事的崗位，按照工作過程或工作項目細化工作任務(wù)，基于典型工作任務(wù)設(shè)置課程，結(jié)合行業(yè)資格標準制定相應(yīng)課程標準，構(gòu)建出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位方向課程和拓展課程的專業(yè)課程體系，實行三段式培養(yǎng)，即第一學(xué)期至第四學(xué)期在學(xué)校進行公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位方向課程理論、崗位專項技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，第五學(xué)期在企業(yè)進行崗位方向課程的綜合技能訓(xùn)練，第六學(xué)期在企業(yè)進行崗位方向課程的崗位對接訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)時不僅有畢業(yè)證，通過人力資源和社會保障部商務(wù)管理師考試，還能獲得商務(wù)管理師中級的崗位證書。

（二）加深校企雙方合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

為了實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”“雙導(dǎo)師育人”“工學(xué)交替”等特點，校企雙方必須深度融合，融合的前提是校企雙方對接好各自的需求。各高校的工商企業(yè)管理專業(yè)特色各有不同，應(yīng)根據(jù)實際情況選擇有基礎(chǔ)、實力比較雄厚、可以配套人力資源支持的企業(yè)合作，有針對性選擇相應(yīng)的崗位進行學(xué)徒制培養(yǎng)，校正雙方的深度融合才是學(xué)徒制模式成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 。

（三）開展課程考核評價

工商管理類現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)采用學(xué)徒學(xué)業(yè)評價和技能證書結(jié)合的方式。學(xué)校和合作企業(yè)制定符合學(xué)徒制的考核管理辦法。學(xué)校和企業(yè)共同制定校企目標協(xié)調(diào)一致的人才規(guī)格體系，確定學(xué)分互認的統(tǒng)一機制，校與企分別進行考核評價，以職業(yè)能力考核為核心，學(xué)生的考勤和制度的遵守、工作態(tài)度同樣記入平時考核，采用國家、行業(yè)和企業(yè)的技能證書，持有畢業(yè)證與技能證雙證書作為畢業(yè)（出徒）的標準。

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也改變了其學(xué)習(xí)的場所和身份，學(xué)生不僅要在校內(nèi)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，還要深入企業(yè)在實踐中提升自身的職業(yè)技能水準，因此，我們需要構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點的工商管理課程體系，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而去更好的適應(yīng)企業(yè)崗位對工商管理專業(yè)人才的需求。

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