張夢陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今時代，信息技術已經滲透到不同的領域中，不僅有效提升了教育的整體效果，而且在一定程度上豐富了教育形式。因此，教師在實際組織中職數(shù)學教學活動的過程中，需要嘗試應用微課的教學形式，借助微課來實現(xiàn)教學翻轉，使學生能夠有效突破疑難的知識點，深化對知識的記憶，促進學生整體學習水平的提升。針對中職數(shù)學教學活動開展過程中所存在的問題進行描述，探討在中職數(shù)學教學中應用微課的具體策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職數(shù)學;教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0118-03

如今，中等職業(yè)教育越來越受到社會的關注，能夠學到一技之長更是安身立命的根本，因此，關注中職學生的教學過程和教學體驗，并做好積極引導就顯得至關重要。但是，從中職教育整體的教學體系來看，數(shù)學一直都是一個十分重要的組成部分。但是對中職學生來說，數(shù)學基礎相對較弱也是一個普遍存在的問題，他們普遍缺乏較強的數(shù)學學習能力，而在這樣的情況下，如果教師依然采用傳統(tǒng)方法進行教學，則很難切實保證教學質量。因此，教師可以合理應用微課的教學形式，對重點的教學內容進行詳細的講解和分析，達到幫助學生突破學習難點的目的。

一、中職數(shù)學教學活動開展過程中存在的問題

（一）教師缺乏較強的實踐能力

中職學校在實際組織數(shù)學教學活動的過程中，雖然教師采用了很多方法來提高課堂教學質量，但是所取得的成效十分有限。通過對中職數(shù)學教學活動開展過程中存在的問題進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，一方面中職數(shù)學教學的質量之所以難以提升，教師自身缺乏較強的實踐能力是一個十分重要的因素[1]。與普通高中數(shù)學教學活動相比，中職學校的數(shù)學教學活動有其特殊性。教師在教學中不僅要能夠幫助學生打好數(shù)學基礎，還需要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。但是從現(xiàn)階段的情況來看，教師自身缺少實際工作經驗是一個普遍存在的問題，由于教師自身缺乏較多的實踐，其在對學生進行引導的過程中也會遇到一系列的困難，嚴重影響了整體教學效益的提升。另一方面教師缺乏先進的教學理念。從教學內容的角度來進行分析，中職數(shù)學教學以基礎內容為主，但是由于中職數(shù)學教師的教學理念相對陳舊，致使教師在組織教學活動的過程中缺乏創(chuàng)新性。雖然表面上看很多教師將微課融入了教學活動的開展過程中，但是從整體教學形式的角度來進行分析，其本質上依然與傳統(tǒng)的課堂沒有較大的差別。如此一來，教學質量也很難得到有效保障，進而導致教學效果受到嚴重影響。除此之外，教學中也需要關注這樣一個問題，就是教學的內容要與學生未來就業(yè)的需要有較高的契合度，但是從現(xiàn)實的情況來看，學生的就業(yè)與教學相脫離是一個普遍存在的問題。很多學生之所以選擇接受中職教育，最主要的目的就是獲取相應的專業(yè)知識，為未來更好地投入工作之中打下良好的基礎。但是很多中職數(shù)學教師在實際的教學中，往往只是為學生講解基礎知識，而忽視了和學生專業(yè)之間的聯(lián)系，嚴重影響了教學效果。

（二）設施投入力度不夠

我國經濟發(fā)達地區(qū)教育資源充足，多媒體設備、計算機、投影以及師資配備都非常齊全，通過多媒體的應用早已實現(xiàn)數(shù)學教學與生活實踐相互融合，微課堂早已應用到學生的教學中，學生對學習的興趣自然很高。但是一些偏遠山區(qū)或者農村經濟水平不高的地區(qū)，教育資源極為匱乏，學生能夠在教室進行學習已經是遙不可及的夢想，教師想要實現(xiàn)教學創(chuàng)新更是難上加難，基本教學目的無法實現(xiàn)，進一步加深了地區(qū)的不平等發(fā)展。

二、微課在中職數(shù)學教學中應用方法的意義

（一）培養(yǎng)學習興趣

對中職階段的學生來說，學生年齡普遍不大，尤其剛入學的學生對新學校、新課堂充滿期待。如果教師仍然延續(xù)以往的教學方式，只是自顧自地在黑板上書寫、按部就班地依據數(shù)學教材進行講解、枯燥無味地介紹各種數(shù)學公式，這種教學方法無疑將學生對數(shù)學的憧憬扼殺在了搖籃里，所以，改變教學思路、提升學生對數(shù)學課堂的熱愛非常重要，教師利用多媒體將生活中的實例融合到數(shù)學教學內容中，再利用微課堂的形式進行講解，充分提高學生主動參與的積極性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛。

（二）促進教學革新

以往的中等職業(yè)院校數(shù)學教學都是教師滔滔不絕地進行講解，學生會感覺非?？菰?，對學習沒有興趣，機械地進行學習，思想變得更加麻木。長此以往，必將嚴重影響學生學習的積極性。通過將生活情境、生活元素融入微課堂教學中，讓教師改變以往的教學方式，創(chuàng)新教學思路，重新制作教學課件，倒逼教師進行教學改革。

（三）降低學習難度

將微課堂方式與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學相互融合，將難懂的知識變得淺顯、生動，將生僻的知識變得耳熟能詳，由于中等職業(yè)類院校的學生大多文化水平不高， 對課堂的專注度不高，經常會出現(xiàn)對教師講授的知識存在難以理解的情況。因此，通過將知識與學生生活的場景進行有機結合，可以將復雜的內容變得簡單，讓知識真正得以掌握。

三、微課在中職數(shù)學教學中的應用方法

（一）借助微課推動實踐水平的提升

從本質的角度出發(fā)來進行分析，微課雖然還屬于一種新出現(xiàn)的教學方式，但是從實際的教學情況來看，將其應用在實際的課程教學中，這種教學模式所能夠發(fā)揮的作用已經受到了十分廣泛的關注[2]。而在中職數(shù)學教學活動的開展過程中，之所以微課教學的積極作用沒有得到充分發(fā)揮，是由于教師自身缺乏較高的實踐能力，導致教學效果難以得到有效保障。由此可見，只有在教師具備較強的實踐水平的基礎之上，微課教學的積極作用才能真正得以有效發(fā)揮。否則，教師在課堂教學中即使應用了微課的教學模式，微課教學模式也很難與常規(guī)的教學有機地結合到一起，而會更多地體現(xiàn)出形式化的特征，學生傳統(tǒng)的學習方式也依然很難得以有效轉變，進而嚴重影響學生的學習質量。

教師在實際組織課程教研活動的過程中，為了使微課教學的積極作用能夠真正得以有效發(fā)揮，可以針對這方面的問題進行深入研究，通過共同探究，尋找有效的實踐路徑。由于教師自身的教學實際情況以及受教育經歷存在較大的差異，其對微課教學方式的理解也會體現(xiàn)出較大的差異性，因此，在實際利用微課組織數(shù)學教學的時候，教師所遇到的問題也會呈現(xiàn)出多樣化的特點。不同的教師之間，在進行了深入的交流之后，能夠更好地加深自身對微課教學的認識[3]。除此之外，學校還需要多給予數(shù)學教師一些鼓勵，引導他們積極地進行教學嘗試，使教師所獲取的教學素材能夠更加充足，進而使微課的教學內容能夠不斷得以豐富。久而久之，微課能在一定程度上促進教師教學實踐水平的提升，為教學質量的整體提升打下良好的基礎。

（二）借助微課推動教師教學理念的轉化

從微課教學的角度來講，其最顯著的優(yōu)勢就是能夠為學生的自主學習提供更加充分的空間，使學生能夠在學習的過程中真正實現(xiàn)自由發(fā)揮[4]。因此，教師在實際組織課程教學活動的過程中，應該積極地對自身陳舊的教學觀念進行轉化，不斷嘗試新的教學方法，并將新的教學方法與實際的教學內容相融合。

在實際進行數(shù)學知識教學的過程中，教師可以利用微課教學的方式來呈現(xiàn)教學重難點，從以往的教學情況來看，基礎概念、基礎性質、相關的數(shù)學思想等都是學生在學習中理解相關數(shù)學知識的難點問題。對此，教師可以在充分分析本節(jié)課教學內容的基礎上，提煉出本節(jié)課學生需要掌握的重點知識，并根據學生以往的學習情況有針對性地分析他們可能遇到的困難，并以此為基礎為學生設置相應的思考問題。由于學生在課前的預習過程中已經觀看過教師制作的微課內容，其對即將要學習的知識已經有了初步的了解，可以引導學生對教師所提出的問題進行思考。為了有效降低學生的思考難度，教師還可以為相應的問題配置一些圖片以及視頻等相關類型的資料，對問題的本質進行直接呈現(xiàn)，促使學生能夠盡快完成課堂上認知的任務，并盡早地給出解答。

借助微課的教學模式，能夠有效轉變以往以教師教為主體、學生學為輔助的教學方式，進而真正實現(xiàn)課堂翻轉。學生通過在課前進行微課預習，一方面能夠初步了解下節(jié)課將要學習的內容，另一方面也能明確自身對即將要學習的知識存在哪些不理解之處，在課堂中有針對性地聆聽教師的講解，不僅能夠有效減輕聽課的壓力，還能提升聽課的針對性。而教師也可以通過對學生的預習情況進行分析，了解學生在預習過程中遇到的共性問題，在課堂上有意識地強化講解，為保障教學效果打下良好的基礎，使教學能夠更好地契合學生的學習需要。

（三）借助微課實現(xiàn)教學與學生專業(yè)發(fā)展需求之間的結合

由于中職學生所學專業(yè)不同，未來的專業(yè)走向也會存在較大的差異，因此，他們在自身的學習需求方面也存在較大的不同。因此，數(shù)學教師在利用微課組織教學活動的過程中，應該充分考慮學生的專業(yè)情況，并有針對性地設計教學內容。如此一來，將數(shù)學教學內容與學生的專業(yè)學習需要有機地結合到一起，不僅能夠使學生的專業(yè)學習積極性得到有效激發(fā)，而且能讓學生更好地明白生活、工作與數(shù)學知識學習方面的積極聯(lián)系。

教師在實際針對相關數(shù)學知識內容進行講解的時候，為了使學生的學習興趣得到更好的激發(fā)，可以對相應的教學題目以及教學內容進行改編。如果學生所學的是旅游專業(yè)，可以以學生未來工作的場景為依托設計教學內容;如果學生所學的是機械專業(yè)，可以結合學生的未來工作需要，融入一些專業(yè)的數(shù)學知識內容;其他專業(yè)亦是如此。數(shù)學教學內容直接聯(lián)系學生所學的專業(yè)，對學生的數(shù)學學習有較大的吸引力，這對學生未來就業(yè)以及走向工作崗位來說有著十分重要的推動意義，教學中需要加大對相關問題的關注。

（四）借助微課提升課堂教學的靈活性

從微課教學的角度來講，大體可以將其分成三個教學環(huán)節(jié)，即課前的教學環(huán)節(jié)、課中的教學環(huán)節(jié)以及課后的教學環(huán)節(jié)。因此，在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師應該靈活應用微課的教學方式，進而達到培養(yǎng)學生綜合能力的教學目的，推動學生整體水平的提升。

在實際的課程教學中，課前階段，教師可以先進行一個簡短的小視頻展示，使學生能夠對后續(xù)需要學習的內容有初步的了解，為學生的自主學習預留足夠的空間，使其明確自身在學習中不懂的問題，并將自身所遇到的問題帶到課中的教學活動之中。課中教學階段，教師需要將教學重點放在難點知識的教學方面，并嘗試將本節(jié)課的教學內容與學生之前所學習過的知識內容相串聯(lián)，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，為學生完整知識框架的構建打下良好的基礎。課后復習階段，教師可以借助微課的方式給學生布置作業(yè)，同時將本節(jié)課的重難點知識有針對性地制作成微課視頻，方便學生課后鞏固所學知識，并針對自身在課堂中沒有理解的問題進行查缺補漏，使學生的知識結構能夠真正得到優(yōu)化，促進學生整體學習水平的提升，為學生后續(xù)學習效率的整體提升打下良好的基礎。

（五）借助微課提升課堂教學的活躍度

隨著科學技術的快速發(fā)展，多媒體與教育的結合逐漸深入，尤其是對中等職業(yè)的數(shù)學課堂來說，多媒體、微課堂的應用更顯得尤為重要。中等職業(yè)學校的數(shù)學教學通過與微課堂的結合，讓靜態(tài)的數(shù)字“活”了起來，伴隨著優(yōu)美的音樂，讓學生感受到數(shù)學的魅力，極大地提高了學生對數(shù)學課堂的興趣，喚醒了學生的求知欲。教師通過微課堂教學，使教學課堂變得更加活躍，顛覆傳統(tǒng)的“一言堂”教學，通過將課堂內容以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，豐富學生對數(shù)學的認知，為其留下更加深刻的印象。同時，微課堂數(shù)學課件的播放，能夠增進學生對數(shù)學的熱愛，形成主觀思想，在學習時能將自己的想法融入進去。在課上會發(fā)現(xiàn)每一名學生的積極性都非常高，每一名學生都參與到學習的過程中，在學習課件之后，再進行知識點的講解，將會發(fā)現(xiàn)學生對知識點的理解更加深刻，這種教學方式不僅讓學生對知識點有了深刻的認識，也極大地將學習的主動權交給了學生。

（六）借助微課提升課堂教學的完善度

在很多教育資源貧乏的地區(qū)，能夠維持正常的授課已經舉步維艱，通過微課的方式進行教學創(chuàng)設則更是難上加難。所以，為了真正地促進中職數(shù)學的高質量提高，真正地將高質量教學模式引入課堂教學中，應從以下幾方面做起：（1）教育局等相關部門一定要加強教育投入，成立專門調研小組，深入基層、積極走訪各個學校進行調研，對缺少教學資源的學校進行統(tǒng)計，統(tǒng)一撥付專線資金，用于教育投入;（2）學校要定期開展自查，對缺少設備的要及時上報教育主管部門，申請專項資金。只有這樣才能保障我國的教育均衡發(fā)展，讓多媒體教學落到實處，讓每一名學生都能獲得同等的教學資源，為教育均衡發(fā)展打好基礎。

四、結語

中職數(shù)學教師在實際組織數(shù)學課程教學活動的過程中，不能過分拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，需要在傳統(tǒng)教學方式的基礎之上強化創(chuàng)新，吸收傳統(tǒng)教學方式中的一些可取之處，也需要摒棄其中的不合理之處。通過對課程教學方式進行合理有效的優(yōu)化，促使學生在教師的引導之下，能夠主動投入數(shù)學學習活動之中，進而有效提升學生的數(shù)學綜合水平，為學生后續(xù)的數(shù)學學習以及今后走向社會工作提供必要的幫助。

參考文獻：

[1]嚴生輝.中職數(shù)學教學與專業(yè)教學的融合探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（4）：155-156.

[2]潘萬偉，尹毅.中等職業(yè)學校數(shù)學教學質量監(jiān)測實踐探索[J].教育科學論壇，2021（9）：54-58.

編輯 鄭曉燕

1665501186291