安芳明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，互動(dòng)教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中都有廣泛應(yīng)用。研究與實(shí)踐證明，合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法，對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的定義及本質(zhì)進(jìn)行探究，并就互動(dòng)教學(xué)法在中職語文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀及運(yùn)用對(duì)策展開論述，以供借鑒參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互動(dòng)教學(xué);中職語文;教學(xué)問題;運(yùn)用策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）11-0052-03

互動(dòng)教學(xué)與以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)有很大不同，互動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，強(qiáng)調(diào)通過師生、生生之間的交流互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)正確的思維與方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。互動(dòng)教學(xué)法重視教師、學(xué)生兩大主體在情感、語言、行動(dòng)以及思維方面的和諧互動(dòng)，旨在形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與集體之間全面、立體交叉的教學(xué)互動(dòng)氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)共振。

一、互動(dòng)教學(xué)法定義與特征簡述

（一）師生互動(dòng)定義

美國社會(huì)學(xué)家米德最早提出“互動(dòng)”這一概念。他認(rèn)為，互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語言的相互作用過程。米德提出：“人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過程?！盵1]對(duì)于互動(dòng)，可從以下兩個(gè)方面理解：互是教師打破封閉更加開放，打破孤立實(shí)現(xiàn)交互;動(dòng)就是產(chǎn)生能動(dòng)行為，這種能動(dòng)行為對(duì)自己、對(duì)他人都會(huì)產(chǎn)生影響。

師生互動(dòng)是在互動(dòng)的基礎(chǔ)上衍生出的一個(gè)概念。簡單來說，師生互動(dòng)就是指在課堂有效教學(xué)條件下，教師與學(xué)生基于平等的師生關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)手段，在合理設(shè)計(jì)的問題解決過程中所發(fā)生的相互影響和相互作用的對(duì)話活動(dòng)。

師生互動(dòng)關(guān)系的建立離不開教師與學(xué)生兩大主體。在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把握自己的主導(dǎo)地位，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持雙主體教學(xué)原則，采取有效措施讓教與學(xué)相互作用、互相協(xié)調(diào)。在教學(xué)過程中，教師要通過有效的提問、合理的案例、及時(shí)的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)并充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性?；?dòng)教學(xué)中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多討論、多探究，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程中獲得對(duì)知識(shí)的全面理解與認(rèn)識(shí)[2]。

（二）師生互動(dòng)本質(zhì)

1.師生互動(dòng)是雙向的平等互動(dòng)。師生間的人際關(guān)系在教學(xué)中產(chǎn)生，正常、健康的師生關(guān)系是平等且相互的，并非是先入為主地將師生關(guān)系定義為主客關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生之間需要進(jìn)行雙向的溝通交流，且將互動(dòng)產(chǎn)生的積極作用傳遞給雙方。同時(shí)，有效的師生互動(dòng)不僅是信息與知識(shí)的傳遞，還是思想與情感的融合，師生間的有效互動(dòng)有助于推動(dòng)師生共同發(fā)展。

2.師生互動(dòng)是精神互動(dòng)。所謂精神互動(dòng)，指的是人與人之間以語言或非語言為媒介，圍繞態(tài)度、思想、人格、知識(shí)等進(jìn)行溝通、對(duì)話與交流，并在這一互動(dòng)過程中相互影響、相互作用。師生之間的互動(dòng)指向性很強(qiáng)，大部分互動(dòng)都是指向知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度以及思想價(jià)值觀念。在教學(xué)過程中，師生間的互動(dòng)有多種形式，如問答、對(duì)話、合作、指導(dǎo)及討論等[3]。

3.師生互動(dòng)是一種雙向建構(gòu)關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)就是一種建構(gòu)活動(dòng)，教師與學(xué)生共同作用于教學(xué)資源的活動(dòng)。師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同參與、深度協(xié)作、相互對(duì)話、不斷探討與磋商，最終完成有利于師生發(fā)展的活動(dòng)。課堂中的師生互動(dòng)，師與生都是主體，教學(xué)資源為客體。教師基于教學(xué)資源向?qū)W生傳輸知識(shí)與技能，學(xué)生給予回應(yīng)，并通過自己在互動(dòng)過程中的言論、行為、思想觀點(diǎn)等給予教師一定的影響，讓教師不斷更新觀念、改善行為，并調(diào)整教學(xué)策略。

基于上述的討論分析，可以將師生互動(dòng)的本質(zhì)總結(jié)概括為：基于關(guān)系價(jià)值和關(guān)系認(rèn)知，整合理解與反思，在尊重差異的前提下，師生合作創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的話語實(shí)踐。

二、中職語文課堂中互動(dòng)教學(xué)的不足簡析

從本質(zhì)上來講，互動(dòng)并非一種教學(xué)方式或教學(xué)行為，而是一種教學(xué)關(guān)系，是課堂中包含著現(xiàn)象、人物、問題、過程等諸多元素的一種關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，從而引發(fā)一系列問題。

（一）互動(dòng)教學(xué)形式簡單

部分師生認(rèn)為，互動(dòng)就是問答。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多中職語文課堂上，師生將互動(dòng)教學(xué)僅僅表現(xiàn)為“一問一答”。教師給學(xué)生諸如“該定義理解了嗎？”“這個(gè)知識(shí)學(xué)會(huì)了沒有？”這類簡單的提問，然后學(xué)生回答，這樣一次互動(dòng)教學(xué)就已經(jīng)完成。但實(shí)際上，互動(dòng)教學(xué)不只是簡單的一問一答，互動(dòng)教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵?！皢柎稹睂?shí)際上只可視為師生互動(dòng)的一種存在方式，只有當(dāng)問與答的過程與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、探究、理解融為一體時(shí)，問答才是互動(dòng)。有效的互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮問題的橋梁、叩門磚作用，啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生更為深刻地探究與揭示知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。[4]

（二）互動(dòng)教學(xué)深度不足

在中職語文教學(xué)中，師生互動(dòng)是不可缺少的，許多教師都會(huì)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職語文課堂中，師生互動(dòng)淺嘗輒止、深度不足。簡單來說，中職語文課堂上的互動(dòng)是在教師的可控范圍內(nèi)開展的。如師生就某一問題共同討論時(shí)，教師覺得學(xué)生的言論走向以及課堂紀(jì)律都在自己的可控范圍內(nèi)，才會(huì)給學(xué)生留一些時(shí)間進(jìn)行交流、爭(zhēng)論。但當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論更加激烈、課堂似乎變得一團(tuán)糟時(shí)，教師就會(huì)主動(dòng)結(jié)束這場(chǎng)互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師往往基于某些因素，在互動(dòng)的過程中突然掐斷與學(xué)生的深度交流，然后以教師的權(quán)威給予學(xué)生指導(dǎo)。這些現(xiàn)象表明，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用得不夠得當(dāng)，教師不愿意在課堂中實(shí)施真正互動(dòng)。

（三）互動(dòng)教學(xué)形式化嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職語文教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略的過程中還存在形式化嚴(yán)重的問題。所謂形式化，就是指師生互動(dòng)時(shí)追求等級(jí)，注重外在模式，按照死板的模式或程序進(jìn)行問答，互動(dòng)教學(xué)不夠靈活，無法起到啟發(fā)、推動(dòng)作用。具體的表現(xiàn)有：在語文課堂中，教師按照當(dāng)前某些課程教學(xué)要求，組織學(xué)生展開小組討論與小組合作，但對(duì)小組合作成就不重視，對(duì)學(xué)生在探討過程中提出的一些觀點(diǎn)、意見不重視。教師追求全體學(xué)生都參與互動(dòng)教學(xué)的指標(biāo)，忽略互動(dòng)教學(xué)的深度，頻繁通過一些簡單的提問制造全體互動(dòng)的假象等。

（四）互動(dòng)教學(xué)不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，中職語文教學(xué)也發(fā)生了很大變化。電子白板、多媒體等逐漸走進(jìn)語文課堂，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的得力工具。但與此同時(shí)，中職語文教學(xué)也因這些新工具而出現(xiàn)了一些新問題。如在互動(dòng)教學(xué)中，教師過度依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將互動(dòng)過程機(jī)械化、程序化。教學(xué)中，教師利用多媒體與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生展示課件、展示問題等，然而這些課件中沒有學(xué)生參與的痕跡，都是教師根據(jù)自己對(duì)教材及對(duì)學(xué)生的理解準(zhǔn)備的輔助教學(xué)內(nèi)容。教師表面上是在與學(xué)生互動(dòng)，但實(shí)際上忽略了學(xué)生的參與，整個(gè)語文課堂教師把控著教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)長，學(xué)生參與互動(dòng)僅是為了響應(yīng)教師[5]。

三、中職語文課堂中互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用策略探究

（一）轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)理念

前文簡單提及，中職語文課堂中師生互動(dòng)方面的許多問題都是由師生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不深刻而引起。對(duì)此，中職語文教師與學(xué)生應(yīng)通過多種途徑深入認(rèn)識(shí)、深刻理解師生互動(dòng)，建立正確的師生互動(dòng)理念，為互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

1.建立平等的師生觀。研究與實(shí)踐證明，要想在中職語文課堂中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，就必須建立平等的師生觀。師生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與。在一場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生同為主體。盡管教師在經(jīng)驗(yàn)、資源、技能及知識(shí)等方面優(yōu)于學(xué)生，但是教師并不能以此為資本掌控學(xué)生，教師不能在教學(xué)活動(dòng)中站在制高點(diǎn)與學(xué)生交流溝通。教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)到師生平等的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在話語權(quán)上是平等的。另外，要想實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)，教師還需對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。受傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育制度等的影響，教師總會(huì)無意識(shí)地將學(xué)生分成不同等級(jí)，如優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生、后進(jìn)生、差生等。然后在教學(xué)過程中又無意識(shí)地對(duì)優(yōu)秀生、三好生給予更多關(guān)注，在課堂中與這部分學(xué)生頻繁互動(dòng)。這樣的教學(xué)理念與教學(xué)行為不利于學(xué)生的同步發(fā)展，也不利于互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀，真正理解并做到“交往的過程不是為了達(dá)到某種共識(shí)而泯滅個(gè)性的過程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的主體間關(guān)系”[6]。

2.建立以學(xué)生為主的教學(xué)觀。以往，灌輸式、填鴨式是最主要的教學(xué)方式，而這類教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。在運(yùn)用上述教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，教師把控著教學(xué)節(jié)奏，單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生很少有自主探究的機(jī)會(huì)。在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，教師要摒棄這一錯(cuò)誤的教學(xué)觀，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并通過問題、語言、情境及任務(wù)等激發(fā)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)。值得注意的是，以學(xué)生為主體不僅是指教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)有所增長，更指教師要兼顧學(xué)生心理、人格、個(gè)性、情感、精神及能力多方面的發(fā)展。在設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)方式時(shí)，教師要從學(xué)生出發(fā)，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，將互動(dòng)式教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來。

3.建立發(fā)展、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。長期以來，教師、學(xué)校及家長、社會(huì)都根據(jù)學(xué)生考試成績衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度，并對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度等做出定性評(píng)價(jià)。無可置疑，成績是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力的一種反映，但僅僅以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，則不利于學(xué)生創(chuàng)造性、主體性等的發(fā)展。在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往單純以成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生、定性學(xué)生的做法，根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)理念與特征要求，建立發(fā)展、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，以此促進(jìn)語文互動(dòng)教學(xué)高效實(shí)施。在語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)、表揚(yáng)、肯定為主。中職生對(duì)學(xué)生的熱情普遍不高，大部分學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力抱有懷疑態(tài)度，在語文課堂上表現(xiàn)出消極、厭學(xué)情緒，對(duì)教師的提問敷衍或充耳不聞。針對(duì)此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，幫助學(xué)生消除消極情緒，樹立學(xué)習(xí)信心。另外，在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的互動(dòng)主體，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。

如對(duì)于語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可從學(xué)生的語言表達(dá)、思維、創(chuàng)造力，或?qū)W生近期明顯的變化著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生，也更有利于互動(dòng)式教學(xué)的開展。

（二）采用多樣的師生互動(dòng)方式

1.問答式互動(dòng)。教師與學(xué)生的問答式互動(dòng)一般以教師提問、學(xué)生應(yīng)答為主。在應(yīng)用問答式互動(dòng)策略時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：

一是問題設(shè)置在關(guān)鍵處。在問答式互動(dòng)教學(xué)中，問題是核心，起著拋磚引玉或承上啟下等重要作用，因此問題的所在位置、提問時(shí)機(jī)等必須恰到好處。一般來說，問題要設(shè)置在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生認(rèn)知的模糊處。如在教學(xué)《我的母親》這篇課文時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)連續(xù)性問題：“‘我’的母親是怎樣的一個(gè)人？”“母親怎樣管‘我’，教育‘我’？”“‘我’的母親教導(dǎo)我做怎樣的人？”“從文中我們學(xué)到了什么？”胡適先生的這篇文章是一篇回憶母親的記敘文，文章通過記敘母親的二三事，寫出了母親如何教“我”做人。因此在講解這篇文章時(shí)，教師先圍繞題目給學(xué)生拋出“‘我’的母親是怎樣的一個(gè)人？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，把握文章思路;然后教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“文中作者說母親是慈母也是嚴(yán)父，給了我很多教導(dǎo)，那么作者的母親是怎樣教導(dǎo)作者，給了作者怎樣的影響，讓作者成為怎樣的人？”教師圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生層層探究，逐步理解文章的內(nèi)涵與關(guān)鍵，把握文章中心的同時(shí)讓學(xué)生有所思考與成長。

二是問題要面向全體學(xué)生。前文簡單提及，部分教師在教學(xué)中容易忽略性格內(nèi)向或語文學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在設(shè)置問題時(shí)也對(duì)這部分學(xué)生有所忽略。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤做法，在設(shè)置問題時(shí)站在全班學(xué)生的角度合理設(shè)置，讓問題面向全體學(xué)生。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生不同的語言能力、語文基礎(chǔ)、個(gè)性特征等設(shè)置不同類型與不同層次的問題，確保問題的全面性與有效性。

2.情境式與案例式互動(dòng)。在語文互動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)情境與教學(xué)案例不可缺少。良好的教學(xué)情境與教學(xué)案例能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。并且科學(xué)合理的情境與案例也能幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在采用互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師同樣需從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、真實(shí)且具有討論空間的情境，利用該情境讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生集中注意力、調(diào)動(dòng)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特征等，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)視聽結(jié)合的情境，確保教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力科學(xué)選擇案例，合理控制案例的難度以及數(shù)量，讓教學(xué)案例能充分發(fā)揮作用。由于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，因此教師選用的案例不宜過難。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的培養(yǎng)，十分適用于中職語文教學(xué)。但目前中職語文課堂中的互動(dòng)教學(xué)停留于表面、形式化嚴(yán)重。對(duì)此，中職語文教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)與研究深化對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并基于具體的學(xué)情、教情樹立正確的師生互動(dòng)理念，探索多元的師生互動(dòng)方法，將互動(dòng)教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆立兵.多媒體互動(dòng)教學(xué)在中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新策略研究[A].2021年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C]，2021：147-148.

[2]緱芳宜.中職生作文互動(dòng)教學(xué)的方法探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（5）：22-23.

[3]安琳瓊. 試論提高中職語文課堂教學(xué)互動(dòng)效率的策略[A].《新課改教育理論探究》第三輯[C]，2020：96-97.

[4]范瑞雪.淺議中職語文中的互動(dòng)式教學(xué)[J].課程教育研究，2019（41）：47.

[5]楊軍.如何有效構(gòu)建中職語文教學(xué)的互動(dòng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（76）：175-176.

[6]解娟.中職語文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科幻畫報(bào)，2018（7）：82-83.

編輯 司 楠

2080501186242