李瑛瑛

摘要：計算機基礎是高校計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)學生的必修課程之一，為提高學生群體的計算機基礎操作能力，引進Moodle平臺，以《計算機基礎》課程為例，開展課程分層教學的研究。開展教學設計前，需要結(jié)合Moodle平臺的運行需求，為學生提供一個相對適宜的學習環(huán)境。并根據(jù)《計算機基礎》課程教學需求，在Moodle平臺中設置多個課程教學模塊。同時，教師需要掌握學生計算機操作能力、接受能力、個人就業(yè)意向、身心差異等，對其設計層次化課程教學目標，以循序漸進的方式，指導學生學習，使學生在參與學習中不斷突破自我、拓寬眼界。并按照“課前—課中—課后”的順序，規(guī)劃基于Moodle平臺的分層教學方案，使教學內(nèi)容盡量滿足不同層次學生群體的需求。

關鍵詞：Moodle平臺;《計算機基礎》課程;分層教學方法;教學實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0150-02

《計算機基礎》課程是一門覆蓋范圍較廣的課程，其指向的教學對象也不局限于計算機專業(yè)學生，當前我國計算機技術飛速發(fā)展，與計算機技術相關的專業(yè)課程教學工作，成了教育市場與計算機行業(yè)關注的焦點。相比其他專業(yè)課程，《計算機基礎》課程對于學生的技能與操作能力要求較高，因此沿用傳統(tǒng)的課堂理論教學模式已不再適用。對此，本文引進Moodle平臺，其中Moodle在教學中是一個軟件安裝包，是用于制作網(wǎng)絡教學課件或教育網(wǎng)站的工具[1]。相關Moodle平臺的開發(fā)與設計研究是一個覆蓋全球范圍的研究項目，也是在現(xiàn)代化社會背景下構建的產(chǎn)物。相比市場內(nèi)現(xiàn)有的MOOC等大型公開教育平臺，本文提出的Moodle平臺更易于操作，且此平臺在市場應用中具有版權。但個人在完成對Moodle平臺的注冊后，也具備編輯平臺的權限，即操作者可以在終端隨意處理平臺內(nèi)容，甚至在Moodle平臺中生成個人操作界面[2]。而此步驟實施的前提條件為：不可操作平臺衍生雷同平臺，不可在沒有版權允許的前提下刪除平臺原有版權等。由于Moodle平臺的兼容性與實用性較強，因此在計算機基礎課程教學中，使用該平臺的優(yōu)勢仍是較為顯著的。因此，本文引進Moodle平臺，以《計算機基礎》課程為例，對課程開展分層教學設計。

1 基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學

1.1 構建滿足Moodle平臺運行的課程教學環(huán)境

為了提高非計算機專業(yè)學生的計算機基礎操作能力，引進Moodle平臺，設計分層教學方法，以此種方式滿足不同學生群體對計算機基礎知識的學習需求。由于Moodle平臺是在一種相對虛擬的環(huán)境下運行的，因此設計一個信息化的網(wǎng)絡教學教室是十分有必要的。在實驗室中，以VLEs作為教學支撐環(huán)境，布設區(qū)域內(nèi)的局域網(wǎng)絡，使每名學生的學習行為均可在網(wǎng)絡覆蓋下進行[3]。在此過程中，VLEs主要用于傳輸教師設計的計算機教學課件，提供師生信息在線交互渠道。

同時，在Moodle平臺中規(guī)劃教學功能模塊，根據(jù)《計算機基礎》課程教學需求，設置課程教學內(nèi)容管理模塊、學習日志模塊、學習資源存儲模塊、師生互評模塊、任務在線發(fā)放模塊等。在此基礎上，設定不同功能模塊具有便捷性，即教師與學生均可以根據(jù)自身需求，對Moodle平臺中功能板塊進行編輯與調(diào)整。例如，學生在參與學習中，期望通過Moodle平臺實現(xiàn)與教師的在線交流[4]。此時，學生可在師生互評模塊中，向教師發(fā)布意見。此時，教師可在Moodle平臺終端增設“在線論壇交流模塊”，以此種方式使平臺在教學中可發(fā)揮更高的價值。

此外，為了確?！队嬎銠C基礎》課程教學工作的順利實施，高校需要定期檢查校內(nèi)局域網(wǎng)的運行情況。包括網(wǎng)絡覆蓋范圍是否可滿足學生需求、網(wǎng)絡運行是否存在風險等[5]。以此種方式，提高學生在Moodle平臺中參與學習個人信息的安全性，為教師提供一個相對優(yōu)化的教學環(huán)境。

1.2 設計層次化《計算機基礎》課程教學目標

由于部分參與《計算機基礎》課程學習的學生為非計算機專業(yè)學生，因此，學生群體的基礎計算機能力也是不同的[6]。而教師在此過程中，需要根據(jù)教學大綱的合理化安排，為其布設符合學生層次化需求的教學目標。

在設計教學目標過程中，教師不僅需要掌握學生的計算機操作能力，同時也應當根據(jù)學生在學習中表現(xiàn)出的接受能力、學生個人就業(yè)意向、身心差異等，對其進行針對性指導。同時，教學目標的層次化特征應體現(xiàn)在目標覆蓋范圍或目標難易程度上[7]。例如，針對專業(yè)能力較強的學生，教師可在常規(guī)性教學目標的基礎上，為其布設一些綜合性教學目標，并在學生掌握了計算機基礎知識的前提下，將大型綜合計算機操作項目引進教學課堂[8]。以循序漸進的方式，指導學生學習，使學生在參與學習中不斷突破自我、拓寬眼界，從而使每一名學生在學習與努力中，均可以獲得個人成果[9]。綜合上述分析，以《計算機基礎》課程為參照，設計如下表1所示的層次化教學目標。

按照上述表1中提出的內(nèi)容，對《計算機基礎》課程布設層次化教學目標，學生在參與學習中，可直接通過個人需求，選擇學習維度，此種教育方式可以在很大程度上避免學生對計算機課程學習產(chǎn)生壓力。

1.3 規(guī)劃基于Moodle平臺的分層教學方案

在完成上述相關教學準備工作的基礎上，應結(jié)合Moodle平臺功能，對分層教學方案進行規(guī)劃[10]。此過程可按照“課前—課中—課后”的順序?qū)嵤┙虒W工作，具體內(nèi)容如下。

在《計算機基礎》課程教學前，教師需要將設計的教學課件導入Moodle平臺信息共享中心內(nèi)，并要求學生利用課下時間，下載教師上傳課件，仔細閱讀課件內(nèi)容后，對照計算機基礎課本教材，進行知識點的課前預習與準備工作。

在《計算機基礎》課程教學中，教師需要對課本中多元化的教學內(nèi)容進行劃分。提取知識點中易于理解的內(nèi)容，為學生傳遞理論知識點，并在學生掌握了基礎知識后，為學生演示此種行為的上機操作步驟?？傊?，在教學中，需要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，對其進行區(qū)別劃分，使教學內(nèi)容盡量滿足所有學生群體的學習需求。

在完成對《計算機基礎》課程的教學后，教師需要根據(jù)當堂課的教學內(nèi)容，為學生布設具有開發(fā)性特點的作業(yè)，要求學生利用課下時間，自主查閱資料后完成作業(yè)。當學生完成教師布置的課下作業(yè)后，需要將文件調(diào)整為壓縮包格式，上傳到Moodle平臺中，由教師對學生的作業(yè)進行集中審閱。對于學生在學習中出現(xiàn)的問題，學生可利用課下時間，在Moodle平臺論壇內(nèi)與其他學生進行專項討論，或?qū)τ谡n程中的重點與難點，教師可在Moodle平臺中開設專門的討論空間，為學生進行重點與難點的深入講解。此外，在完成基礎性教學工作后，教師可將拓展性知識點課件上傳到Moodle平臺內(nèi)，有需求的學生可以在平臺中直接下載或查閱，以此種方式，實現(xiàn)《計算機基礎》教學的層次化。

2 教學實踐

為了證明本文設計的分層教學方法具有應用性，將設計的教學方法應用到某高?！队嬎銠C基礎》課程教學中。選擇校內(nèi)非計算機專業(yè)學生作為此次教學實驗的參與對象，在教學中，為其布設完善的教學環(huán)境，并按照本文提出的課程教學目標對學生開展課程教學工作。在完成此次教學實踐后，為了檢驗教學效果，采用問卷調(diào)查與實際訪談的方式，從學生對提出教學方法的滿意度、提出教學方法對學生就業(yè)的支持作用、教學成績提升效果三個方面，對此方面進行深層次的分析。

為了避免教學實踐成果數(shù)據(jù)的采集受到個別因素干擾，共執(zhí)行了三次問卷調(diào)查，在去除問卷調(diào)查結(jié)果中冗余信息的基礎上，計算所有調(diào)查結(jié)果的平均值。此次調(diào)查共下發(fā)85份調(diào)查問卷，且所有問卷均已回收，問卷調(diào)查的有效率為100.0%。下述將對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)與整理。

在調(diào)查結(jié)果中，67.0%的學生表示，使用基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學可以調(diào)動其參與學習積極性，此部分學生也表示對于提出的教學方法是十分滿意的。29.0%的學生認為，提出的教學方法具有一定應用價值，他們較為喜歡。僅有4.0%的學生表示此種教學方法在實際應用中，相對價值較低，對于提升個人計算機能力沒有起到輔助作用。綜合上述結(jié)果可知，超過九成的學生對于本文設計的分層教學方法是持有支持態(tài)度的。

同時，在深入對此部分學生的就業(yè)與實踐能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85.0%的學生群體順利就業(yè)，并表示“學會計算機對于其個人未來就業(yè)是有一定幫助的”。在走訪學生群體就業(yè)的各大企業(yè)后，企業(yè)負責人表示，此批就業(yè)的大學生相比其以往招聘的大學生，無論是在工作崗位適應性方面，或是在綜合能力層面，均相對較優(yōu)。

此外，參與基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學的學生群體，均在教師的指導下，考取了國家計算機二級資格證書。部分學生在學習中表現(xiàn)出的能力較為突出，此時教師鼓勵了此部分學生參與省級計算機技能競賽，每名參賽的學生均取得了優(yōu)異的成績。

3 結(jié)束語

本文從布設教學環(huán)境、設計教學目標、規(guī)劃教學方案方面，提出了一種基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學方法。綜合本文所述，基于Moodle平臺的《計算機基礎》課程分層教學方法，在實際教學中，對于提高學生綜合能力、促進學生就業(yè)等，均是可以起到積極作用的。

參考文獻：

[1] 齊永波，馬曉敏，胡鳳燕，等.基于“新工科人才的核心素質(zhì)”培養(yǎng)的《大學計算機基礎》課程研究與實踐[J].數(shù)字通信世界，2021（1）：242-243，282.

[2] 訾永所，容會，張才猛，等.以工程教育為導向的高職計算機基礎課程改革研究[J].云南民族大學學報（自然科學版），2021，30（2）：179-184.

[3] 李麗，孔蘭，劉明友，等.教育信息化背景高校公共課程形成性評價研究——“大學計算機基礎”為例[J].電腦知識與技術，2020，16（31）：115-118.

[4] 黃俊霞.基于雨課堂的計算機基礎課程教學效果實證研究——以運城幼兒師范高等?？茖W校為例[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（11）：106-108.

[5] 富春巖，張立銘，李微娜，等.課程思政理念下高校計算機基礎課程改革與實踐——以“大學計算機”課程為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（5）：215-217.

[6] 鄒山花，陳國俊，孫雪凌.基于混合式教學的課程設計研究——以“計算機基礎及Office高級應用”課程為例[J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（19）：170-172，176.

[7] 嚴暉，李小蘭，劉衛(wèi)國，等.基于任務驅(qū)動的線上線下混合式教學設計與實踐研究——以“大學計算機基礎”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2020（11）：52-56.

[8] 李敏之，王陽萍，李海軍.新工科建設指引下的西部高校一流本科課程建設——以大學計算機基礎課程為例[J].計算機教育，2020（11）：89-93.

[9] 鐘月輝，傅會平，甘志城，等.基于Moodle平臺的遠程開放教育混合式學習設計——以國家開放大學南海實驗學院“學前教育政策與法規(guī)”課程為例[J].廣東開放大學學報，2021，30（1）：1-7.

[10] 鄒莉，疏鳳芳，劉江山.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡教學團隊運行實證研究——以實用寫作課程為例[J].江西廣播電視大學學報，2020，22（2）：66-74.

【通聯(lián)編輯：張薇】

1902500520286