戴夢(mèng)瑩

摘 要：美工區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，是每個(gè)班級(jí)都會(huì)開展的區(qū)域，也是幼兒最喜歡的區(qū)域，美工區(qū)的活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。筆者對(duì)S市S幼兒園大班的美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)這三個(gè)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出針對(duì)這些問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）05-0044-04

Research on the Causes and Solutions of the Current Situation of Activities in the Taipan Art Zone

——Take S City S Kindergarten as an Example

DAI Mengying? （Suzhou High-tech Zone Shishan Center Kindergarten， China）

【Abstract】The art area is an important part of the kindergarten regional activities. It is an area that every class will carry out， and it is also the favorite area of children. The activities of the art area are of great significance to the development of children. The author investigates the current situation of the three aspects of the art area of the S kindergarten senior class in S city， including the creation of the environment， the delivery of materials and the activities of children in the art area， and finds the existing problems and proposes countermeasures for these problems.

【Keywords】Art area; Environment creation; Material delivery

1.美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（1）美工區(qū)的空間布局

在設(shè)置美工區(qū)時(shí)基本有三種形式：開放式、半開放式和封閉式。在觀察的2個(gè)班級(jí)中，美工區(qū)都采用半封閉的形式，都由柜子及墻面或用網(wǎng)隔出來的“墻面”，把美工區(qū)設(shè)置在一個(gè)相對(duì)封閉，半開放的空間。它們都設(shè)置在窗戶旁邊，光線充足;靠近墻面，有相對(duì)大面積的展示作品的地方;處于班級(jí)相對(duì)安靜的地方。其中一個(gè)教室的美工區(qū)設(shè)置在水源附近，另一個(gè)則遠(yuǎn)離水源。觀察班級(jí)幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，靠近水源的班級(jí)，幼兒在進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)，有較多使用顏料的活動(dòng)，而遠(yuǎn)離水源的班級(jí)基本沒有用顏料的活動(dòng)。

（2）美工區(qū)的墻面環(huán)境

“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用，特別是對(duì)幼兒的教育作用。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)有重要地位的一部分，也是幼兒生活的一部分。教室墻面環(huán)境是教育與互動(dòng)相結(jié)合的場(chǎng)所和空間，也是實(shí)施教育的手段之一。墻面環(huán)境的展示有多種形式，功能也各不相同。展示形式大致有以下幾類：立體創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和平面創(chuàng)設(shè);觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè);幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)。

兩個(gè)班級(jí)都有墻面展示的作品，班級(jí)1有相對(duì)較多的墻面環(huán)境作品展示。在展示的作品中，班級(jí)1有立體作品13件，半立體作品10件，平面作品28件。班級(jí)2有立體造型2件，沒有半立體造型作品，有平面造型7件。綜合兩個(gè)班的墻面展示情況，墻面展示造型大多是平面作品。

班級(jí)1有操作性作品23件，觀賞性作品28件。班級(jí)2有操作性作品3件，觀賞性作品6件，班級(jí)1觀賞性作品居多，不具有操作性。

班級(jí)1墻面展示作品中，幼兒創(chuàng)設(shè)作品5件，教師創(chuàng)設(shè)作品25件，師幼共同創(chuàng)設(shè)作品15件，親子創(chuàng)設(shè)作品3件。大部分是由教師提供圖示及成品，幼兒模仿制作而成。班級(jí)2墻面展示作品中，幼兒創(chuàng)設(shè)作品2件，教師創(chuàng)設(shè)作品6件，師幼共同創(chuàng)設(shè)作品1件，沒有親子創(chuàng)設(shè)作品。其中教師創(chuàng)設(shè)作品都是紙工的步驟圖示。

2.美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀

（1）材料的來源

物質(zhì)材料在幼兒的發(fā)展中扮演著重要角色。物質(zhì)材料是區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障，幼兒通過擺弄這些材料，能學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)技能，享受快樂。那么這些材料是從哪里來的呢？通過對(duì)兩個(gè)班的幼兒教師的訪談，了解到大部分物質(zhì)材料來源于幼兒園，是幼兒園根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體需求統(tǒng)一發(fā)放的。另外的重要來源是幼兒教師購買。一些常見的材料，如樹葉、樹枝等則是由幼兒教師和幼兒一起在幼兒園收集，有時(shí)也會(huì)請(qǐng)幼兒和父母一起到社區(qū)里收集。

（2）材料的種類

美工區(qū)的活動(dòng)包括繪畫活動(dòng)、手工活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，所以將投放的材料從這三個(gè)方面進(jìn)行了分類記錄。從繪畫活動(dòng)來看，材料有素描紙、宣紙、白紙、彩紙、刮畫紙、記號(hào)筆、彩筆、蠟筆、顏料、毛筆、刷子、調(diào)色盤、滾刷、紙杯。從手工活動(dòng)來看，材料有剪刀、膠水、雙面膠、各種紙類、軋花機(jī)、橡皮泥、輕質(zhì)黏土、毛茛、吸管、樹枝、樹葉、保利龍球、紙盤、報(bào)紙、毛球、紐扣、毛線、瓶蓋、繩子。從欣賞活動(dòng)來看，材料有手工制作的說明圖。綜合來看，美工區(qū)提供的材料主要是滿足幼兒繪畫和手工的需求。欣賞活動(dòng)的材料基本沒有，僅有的也是為幼兒提供范例。

（3）材料的層次

觀察兩個(gè)班級(jí)的操作材料，班級(jí)1的材料有線描畫的范例本，折紙的步驟圖。線描畫的范例本一共有5張畫，但是在幼兒模仿學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)參照學(xué)習(xí)前兩張圖，后三張卻無人問津，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，前兩張線描畫內(nèi)容是簡(jiǎn)單的幾何圖形，而后三張則是復(fù)雜的動(dòng)物樹葉的組合圖，難易程度相差較大，中間缺少過渡。班級(jí)2的材料有超輕黏土步驟圖和折紙步驟圖。在超輕黏土活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒擅長的超輕黏土造型方法有搓圓、長條、捏、壓，而對(duì)方形的造型則不能掌握，所以對(duì)方形造型的物體常常求助于幼兒教師。班級(jí)2的折紙活動(dòng)和班級(jí)1存在同樣的問題。總體來說，操作材料不存在明顯的層次性。

（4）材料的更新

真正好的、適宜的材料要能根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的水平、發(fā)展需要、興趣愛好、主題變化等及時(shí)添加或撤除。如果長時(shí)間不更新材料，幼兒就會(huì)對(duì)已有材料失去興趣，漸漸失去在美工區(qū)活動(dòng)的欲望。如果經(jīng)常投入新的材料，幼兒則會(huì)三心二意，一個(gè)材料還沒掌握，就又去操作另一個(gè)材料，不利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固，也會(huì)造成一定資源的浪費(fèi)。所以，材料更新的周期是多久呢？經(jīng)過訪談可以知道，幼兒教師對(duì)材料的更新并沒有明確的時(shí)間間隔，每當(dāng)有新的材料出現(xiàn)，又是幼兒感興趣的，即使與當(dāng)前的主題沒有關(guān)系，也會(huì)把它們投入美工區(qū)。每當(dāng)活動(dòng)主題變化時(shí)，也會(huì)或多或少地投入一些與主題相關(guān)的材料。

3.幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)現(xiàn)狀

（1）幼兒使用材料調(diào)查

美工區(qū)提供了很多材料，但是從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，美工區(qū)材料使用的頻率存在很大差異，對(duì)一周內(nèi)幼兒對(duì)美工區(qū)現(xiàn)有材料的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，也對(duì)選擇材料的原因進(jìn)行了訪談。結(jié)合統(tǒng)計(jì)，幼兒活動(dòng)時(shí)使用的材料較單一，選用彩紙、超輕黏和軋花機(jī)的概率較高，幼兒在美工區(qū)大都是畫畫及做紙類手工。毛筆、保利龍球、紙盤、紐扣、繩子、滾刷、報(bào)紙、樹枝的使用率卻為零，幼兒根本不會(huì)選擇這些材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒選用材料有的是因?yàn)橛變航處煾深A(yù)，要求幼兒進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，幼兒就會(huì)選擇某些材料，因?yàn)闆]有理想材料，就會(huì)退而求其次，選擇其他材料或者干脆放棄不玩了。從中不難看出，美工區(qū)的有些材料已經(jīng)不符合幼兒的興趣需要，對(duì)幼兒已經(jīng)完全沒有了吸引力。

（2）幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)表現(xiàn)

由于沒有規(guī)定幼兒一周進(jìn)區(qū)的頻率，可以發(fā)現(xiàn)喜歡美工區(qū)的幼兒基本每天都在美工區(qū)活動(dòng)。觀察其中4個(gè)幼兒并且對(duì)他們?cè)诿拦^(qū)的活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從表中可以看出，選擇美工區(qū)的幼兒每天進(jìn)行的活動(dòng)基本相同，他們使用的材料固定，得到的是片面發(fā)展，獲得的也只是某一方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

觀察幼兒的作品可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒一起從事相同的活動(dòng)時(shí)，他們的作品相似度很高。例如，當(dāng)三個(gè)幼兒一起從事繪畫活動(dòng)時(shí)，其中一個(gè)幼兒介紹她畫的是公主，有長長的頭發(fā)，帶著項(xiàng)鏈，穿著高跟鞋，非常漂亮，另一個(gè)幼兒也會(huì)給她畫的女孩子畫上長長的頭發(fā)，帶上項(xiàng)鏈。

4.美工區(qū)存在的問題及原因分析

（1）美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題

第一，美工區(qū)空間布局簡(jiǎn)單。

從兩個(gè)班級(jí)的空間布局來看，幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所只有桌面，而沒有地面與墻面。桌面面積有限，這就限制了幼兒的活動(dòng)范圍，導(dǎo)致幼兒可以進(jìn)行的活動(dòng)受到了限制。比如，幼兒在桌面繪畫時(shí)，受到紙張與桌面面積的限制，但如果幼兒有在地面或是墻面作畫的場(chǎng)地，那么幼兒就會(huì)有更廣闊的創(chuàng)作空間。從美工區(qū)展示的作品來看，以平面作品為主，較立體與半立體作品來說，平面作品相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有立體作品生動(dòng)，更能抓住幼兒的眼球。

第二，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)由幼兒教師主導(dǎo)，缺乏幼兒參與性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要原則包括幼兒參與性原則，但從兩個(gè)班級(jí)的墻面創(chuàng)設(shè)來看，觀賞性創(chuàng)設(shè)居多，大多是幼兒教師直接從網(wǎng)上下載的圖片，供幼兒參考欣賞。對(duì)展示出來的幼兒作品，數(shù)量有限，全班36個(gè)幼兒，被展示出來參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，不足10人。這些作品是幼兒教師篩選的，也就是說，主導(dǎo)權(quán)掌握在幼兒教師手里。

（2）美工區(qū)材料投放方面的問題

第一，材料來源單一。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，班級(jí)材料大多來源于幼兒園和幼兒教師，幼兒教師根據(jù)本班的主題，自己搜集或制作材料，同時(shí)也會(huì)在班級(jí)群里告知家長，請(qǐng)有相關(guān)資源的家庭提供材料，但實(shí)際情況不理想。家長的參與性不高，沒有主動(dòng)提供物質(zhì)材料的想法，甚至有些家長不理解幼兒教師，認(rèn)為這是在索要物品，并不配合幼兒教師的工作。

第二，材料種類不豐富。

許卓婭曾提到，物質(zhì)媒介起著十分重要的作用。多樣的材料能夠滿足不同幼兒的不同活動(dòng)需要。美工區(qū)的活動(dòng)包括繪畫、手工和欣賞活動(dòng)。在已有的材料中，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有材料基本都是為繪畫和手工活動(dòng)準(zhǔn)備的物質(zhì)材料，除了一些幼兒作品，較少有為欣賞活動(dòng)準(zhǔn)備的欣賞材料，如優(yōu)秀的民間美術(shù)作品、工藝品、大師的畫作等。對(duì)繪畫活動(dòng)來說，幼兒的作畫工具較多，但是缺少作畫載體，幼兒教師提供的都是紙類，但除了紙類，還可以包括一些立體的載體，如瓶子、石頭、紙盒等。

第三，材料缺乏層次性。

“幼兒園的教育不是雜亂無章的，幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)的?！睆囊延胁牧峡梢钥闯觯變航處熖峁┑牟牧想y易程度跨度大，不均衡，并未呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，即幼兒教師沒有考慮到材料的難易程度，沒有考慮到幼兒能力的發(fā)展現(xiàn)狀，讓幼兒在選擇材料時(shí)有一個(gè)過渡的環(huán)節(jié)，使不同發(fā)展階段的幼兒都能找到適合自己操作的材料，并且在此基礎(chǔ)上能力一步步提高。

第四，對(duì)材料的關(guān)注度不高。

幼兒教師會(huì)根據(jù)主題及獲得的新材料更新區(qū)域材料，但幼兒教師關(guān)注的往往是新材料的投放，對(duì)于已有材料關(guān)注的則是秩序問題，這些材料有沒有放置好，放的對(duì)方對(duì)不對(duì)等，但對(duì)于這些材料的使用頻率是否完好并不關(guān)注。在美工區(qū)已經(jīng)投放的12個(gè)膠水中，有8個(gè)已經(jīng)沒有膠或者風(fēng)干不能使用了，但是在觀察的2周內(nèi)，幼兒教師并沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有更換這些材料。不斷地加入新材料，保留已有材料，造成了美工區(qū)材料豐富的假象，但這些已有材料中，有很多是幼兒已經(jīng)失去興趣的，已經(jīng)喪失了它的價(jià)值，成了擺設(shè)。

（3）原因分析

第一，針對(duì)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題的原因。

幼兒教師的認(rèn)識(shí)不高，以幼兒教師為中心的思想是進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想。他們認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師的事情。當(dāng)幼兒教師需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就會(huì)要求在美工區(qū)的幼兒或是美術(shù)基礎(chǔ)較好的幼兒按照環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的需要，畫一些畫或是制作一些東西，然后挑選出這些作品中優(yōu)秀的，符合他們標(biāo)準(zhǔn)的，將它們布置在環(huán)境中。他們認(rèn)為環(huán)境是教室的門面，要把環(huán)境做得漂亮，也把漂亮作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并未把環(huán)境作為展示幼兒作品的園地。

第二，針對(duì)美工區(qū)材料投放方面的問題的原因。

美工區(qū)現(xiàn)有的材料大多是幼兒園及幼兒教師提供，家庭和社區(qū)的支持材料并不多，這與家長的觀念有很大關(guān)系，家長的不理解和家園合作意識(shí)淡薄是主要原因。

有些家長不理解幼兒園及幼兒教師，認(rèn)為交了學(xué)費(fèi)就是包括了所有，家長要做的就是把幼兒帶到幼兒園和接幼兒回家。也有些家長認(rèn)為帶東西是一件很煩瑣的事，特別是當(dāng)幼兒教師讓帶的東西有某些要求時(shí)，家長還要費(fèi)盡心思去尋找。

在材料提供上，幼兒教師考慮最多的是材料豐不豐富，所以只要是有用的材料，都會(huì)投進(jìn)去，他們認(rèn)為幼兒會(huì)選擇適合自己的材料，而并不會(huì)過多考慮層次問題。

5.針對(duì)存在問題的對(duì)策研究

（1）堅(jiān)持幼兒為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

幼兒是美工區(qū)活動(dòng)及美工區(qū)環(huán)境的主體，在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒的主體地位。對(duì)美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不能以幼兒教師的想法為主，應(yīng)該多參考幼兒的想法，多與幼兒進(jìn)行討論，接納幼兒的合理想法，然后得出最終方案。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要多展現(xiàn)幼兒的作品，不論作品的美丑。這些作品都是幼兒內(nèi)心想法的體現(xiàn)，都有著重要的價(jià)值。

（2）提高幼兒教師素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)美工區(qū)材料功用的認(rèn)識(shí)

幼兒教師應(yīng)該多增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富關(guān)于幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，要明確幼兒是教育的中心，一切都要圍繞幼兒展開。幼兒教師應(yīng)該具有正確的兒童觀，充分了解兒童的發(fā)展階段與水平，更多關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，提供符合幼兒年齡特點(diǎn)及興趣需要的材料，讓每一個(gè)幼兒都有適合他現(xiàn)階段發(fā)展的材料可供選擇，都能在最近發(fā)展區(qū)中得到發(fā)展。

（3）做好家長工作，爭(zhēng)取家長的理解與配合

家長在幼兒園教育中扮演著重要角色，家長的理解，支持和主動(dòng)參與，不僅能為班級(jí)提供一定的物質(zhì)支持，也能大大提高幼兒活動(dòng)的興趣和積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在家園合作方面，幼兒園處于主導(dǎo)地位，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)與家長溝通交流，取得家長的理解和支持。幼兒園可以定期開展家長開放日，相關(guān)的親子活動(dòng)，讓家長觀摩幼兒的活動(dòng)，甚至可以邀請(qǐng)家長參與到幼兒的活動(dòng)中，從而使家長更加理解幼兒教師。也可以定期開展相關(guān)的講座或是發(fā)放相關(guān)的宣傳資料，改變家長已有的錯(cuò)誤觀念，為活動(dòng)提供更多的支持。幼兒教師應(yīng)該通過照片或視頻等，及時(shí)向家長反映幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的情況及作品，使家長更加了解材料的動(dòng)向及美工區(qū)的活動(dòng)。同時(shí)幼兒教師也應(yīng)該鼓勵(lì)家長和幼兒一同參加美工區(qū)的活動(dòng)，如一起搜集材料，制作作品等，并將作品展示出來，這不僅能豐富美工區(qū)的環(huán)境，還可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。

（4）關(guān)注幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)，提供適當(dāng)幫助與指導(dǎo)

幼兒是美工區(qū)活動(dòng)的主體，雖然在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自由活動(dòng)，但這并不意味著放任不管幼兒教師應(yīng)該在給予自由的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注美工區(qū)的情況，特別是對(duì)幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)、操作的材料及材料的情況，要對(duì)這些情況有一個(gè)大致的了解，當(dāng)幼兒需要材料或者尋求幫助時(shí)，能夠以幼兒需要的方式及時(shí)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注、幫助與指導(dǎo)。必要時(shí)在區(qū)域中進(jìn)行支持、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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