沙鑫

“人人都說小孩小，其實(shí)人小心不小。你若小看小孩子，你比小孩子還要小。”這首耳熟能詳?shù)母枨?，我們很少去理?huì)它深層次的含義，尤其是小班的孩子，常被貼上能力不足的標(biāo)簽，常被教師指派著玩游戲，尤其在美術(shù)區(qū)，教師會(huì)擔(dān)心孩子不會(huì)畫畫、涂色、做手工或把材料弄臟弄亂，投放單一材料，手把手地教幼兒團(tuán)捏、圖畫、拼貼之類，呈現(xiàn)很多千篇一律的作品，造成很多幼兒不愿主動(dòng)參與美術(shù)區(qū)的游戲。這完全違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出的藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。

除此之外，小班幼兒美術(shù)區(qū)域中還存在諸多阻礙幼兒發(fā)展的不利因素，在這一年多的時(shí)間里，我們將“小班美術(shù)區(qū)中支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”作為探索和研究的內(nèi)容，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在追隨幼兒興趣的基礎(chǔ)上，支持幼兒大膽地參與到環(huán)境與材料的改造中，幼兒共同調(diào)整、填充、優(yōu)化班級(jí)美術(shù)區(qū)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境材料進(jìn)行互動(dòng)，讓小班幼兒在美工區(qū)里找到適合自己玩的游戲材料，由“你去玩什么”轉(zhuǎn)變成“我想玩什么”;由“我不想玩”到“我喜歡玩”，真正讓幼兒成為游戲的主人。

一、觀察——解析

藝術(shù)領(lǐng)域最能彰顯教師的兒童觀和課程觀，也是最能看到孩子的發(fā)展和與教師關(guān)系的區(qū)域，因此，走進(jìn)美工區(qū)，深入觀察和了解幼兒的需求顯得尤為重要。

1.聽聽孩子在說什么?！拔液美郯?！我都不想涂了！” “哎呀，你不要碰到我好嗎！”“老師，我不會(huì)畫，怎么辦？”……

2.看看孩子在做什么。小A搬著椅子去玩太空泥游戲，不小心碰到了小B。小F拿著自己涂完的作品跑來找老師貼到作品墻上。小G放下手中的畫筆，甩了甩自己的小手……

3.解析言行，梳理問題。上述幼兒點(diǎn)滴言行可以看出美工區(qū)存在如下問題，如“我好累啊，我都不想涂了！”說明小班幼兒不太適合進(jìn)行大面積的涂色游戲，他們的小手肌肉還沒有發(fā)育好，長時(shí)間重復(fù)一個(gè)動(dòng)作會(huì)讓他們感覺手部肌肉酸痛。又如，“老師，他亂扔筆！”說明幼兒沒有養(yǎng)成良好的取放習(xí)慣。

問題梳理如下：①空間布局：狹小、不方便幼兒取放工具材料。②材料投放：單一，不豐富，未能追隨幼兒的興趣和主題變化，不斷更新適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的工具和材料。③幼兒作品展示方面：作品展示的形式太單一，缺少幼兒自主取放和展示的固定版面。④幼兒自主性方面：幼兒在區(qū)域內(nèi)自主支配、思考、創(chuàng)作的時(shí)間太少，教師不敢放手。

二、嘗試——優(yōu)化

現(xiàn)在我們經(jīng)常會(huì)問幼兒：“寶貝們，你們剛才在美術(shù)區(qū)游戲的時(shí)候，遇到了什么解決不了的問題？”“你想怎么解決這個(gè)問題？”“誰有更好的辦法呢？”“你們還需要什么材料呢？”“夏天到了，你想在咱們的美工區(qū)增添些什么呢？”“明天是端午節(jié)了，你們想在美工區(qū)玩些什么游戲呢？需要哪些材料呢？”“你們覺得這樣調(diào)整可以嗎？還有什么問題嗎？”雖然小班的幼兒年齡小，可能解決不了什么問題，但我們經(jīng)常性地植入這些問題，把解決問題的權(quán)利還給幼兒，漸漸地，幼兒會(huì)逐漸形成一種問題和主人翁意識(shí)，在游戲中慢慢構(gòu)建自己的想法，遇到什么問題和困難也能主動(dòng)尋求幫助或自主找尋解決辦法，同時(shí)還能感受到尊重、關(guān)心、參與帶來的存在感、滿足感和自信心。通過和幼兒共同努力，我們的美工區(qū)已經(jīng)產(chǎn)生了一些變化。

（一）空間的變化——多區(qū)域的空間布局，滿足幼兒不同的創(chuàng)作需求

以前班級(jí)美術(shù)區(qū)空間比較封閉和狹小，幼兒在其中比較擁擠且滿足不了很多幼兒同時(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的需求，經(jīng)過優(yōu)化和調(diào)整，除了遵循接近水源的原則之外，還進(jìn)行了區(qū)中分區(qū)，可以同時(shí)容納很多幼兒以及不同需求的幼兒同時(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。每個(gè)區(qū)域內(nèi)都劃分出不同的創(chuàng)作空間以及多通道，有涂鴉區(qū)、手工區(qū)、寫生區(qū)、泥塑區(qū)等，滿足幼兒共性和個(gè)性的創(chuàng)作需求。

（二）材料的變化——豐富、適宜的工具材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

材料是支持性環(huán)境的重要條件，皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！必S富多樣的材料和工具能使幼兒產(chǎn)生新穎的構(gòu)思、豐富的聯(lián)想，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。小班幼兒的年齡比較小，小手肌肉還沒發(fā)育好，且3歲幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力基本處于“涂鴉期”，他們屬于隨意畫畫、撕紙、玩泥階段，他們嘗試?yán)猛盔f時(shí)掌握的簡單形狀進(jìn)行表現(xiàn)，但表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和信心都不強(qiáng)。因此，提供易于操作、色彩鮮艷的美術(shù)工具和材料，支持和鼓勵(lì)小班幼兒參與美術(shù)活動(dòng)顯得尤為重要，同時(shí)還要注意材料投放的有序性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的收放材料習(xí)慣。

1.拓印工具的豐富。小班幼兒年齡小，動(dòng)手能力稍弱，增設(shè)牙刷、不同規(guī)格的海綿、不同大小的排刷、泡泡塑料紙、塑料叉子、勺子、瓶蓋、棉簽等拓印工具，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需求，自由選擇拓印材料并蘸上不同的顏料，大膽地在不同質(zhì)地的材料上進(jìn)行拓印，方便操作，還能很快出效果，大大增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的自信心。

2.不斷變化的材料。教師要根據(jù)季節(jié)、當(dāng)下幼兒的興趣、需求投放很多半成品和低結(jié)構(gòu)的游戲材料。如夏天到了，很多幼兒從家里帶來了有關(guān)夏天的物品，有雨傘、草帽、蒲扇、荷花、荷葉等裝扮室內(nèi)外環(huán)境，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在美工區(qū)增添了空白涂鴉小傘、涼拖模板、涂鴉草帽、冰棒棍等材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

3.低結(jié)構(gòu)游戲材料。小班幼兒經(jīng)常會(huì)遇到想要表現(xiàn)什么，既害怕自己畫不出，又擔(dān)心自己做不出，或做出來的不像，畫出來的自己也不太滿意的現(xiàn)象，低結(jié)構(gòu)的游戲材料恰恰解決了幼兒這些問題，投放很多低結(jié)構(gòu)游戲材料，他們通過拼拼擺擺，大大滿足了藝術(shù)創(chuàng)作的需求，增強(qiáng)了幼兒的自信心。例如，夏天主題中，很多孩子很想表現(xiàn)冰激凌，他們就會(huì)使用低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如冰棒棍、小貝殼、小紐扣等材料，擺出許多口味、造型不同的冰激凌，并樂在其中。

4.增設(shè)寫生工具。以往大家都認(rèn)為畫架的投放對(duì)小班幼兒來說只是一種擺設(shè)，投放在那里他們根本不會(huì)去使用，教師甚至根本不給幼兒使用的機(jī)會(huì)，害怕他們把畫紙和顏料弄得亂七八糟，其實(shí)小班幼兒雖然年齡很小，但他們對(duì)美好事物的表達(dá)與表現(xiàn)都有自己的渴望與需求，每個(gè)年齡段的孩子都有自己展現(xiàn)的方式，他們雖然不如中大班幼兒能力強(qiáng)，但他們對(duì)涂鴉特別感興趣，在班級(jí)美術(shù)區(qū)和自然角我們都相應(yīng)投放了一個(gè)畫架。每個(gè)幼兒的能力都是不同的，有的幼兒在入學(xué)之前已經(jīng)有了與顏料游戲的經(jīng)驗(yàn)，這樣的他們會(huì)經(jīng)常選擇到寫生區(qū)涂涂畫畫，勇敢地用自己喜歡的色彩和線條表現(xiàn)自己看到的花花草草，而有些幼兒會(huì)去觀察和欣賞，久而久之，他們?cè)谟^察中向同伴學(xué)習(xí)了很多寫生的方法。

5.工具材料擺放。以往都是工具、材料各一組，但在觀察時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中，很多幼兒還會(huì)在工具和材料柜附近找來找去，或者用完的工具材料不知道該放到哪里，很多時(shí)候還會(huì)發(fā)現(xiàn)桌子上一片狼藉。問題有兩點(diǎn)：一，習(xí)慣不太好。二，工具材料的劃分不太細(xì)致。為便于幼兒取放材料，養(yǎng)成良好的收放習(xí)慣，工具和材料再次進(jìn)行細(xì)化，我們對(duì)同一種類型的材料還進(jìn)行了充實(shí)，例如，常用的工具材料固定位置、固定標(biāo)志，多用的紙張種類單獨(dú)放置在移動(dòng)架子上，進(jìn)行二次充實(shí)和細(xì)化，增設(shè)卡紙、皺紋紙、蠟光紙、宣紙、彩紙、牛皮紙等。同時(shí)增設(shè)自助分類盒，方便幼兒自主取放自己需要的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，減少幼兒來回取材料的時(shí)間，每次游戲結(jié)束，提醒幼兒收放自己的工具和材料，養(yǎng)成良好的收放習(xí)慣。

（三）作品展示的變化——多維度的作品展示，滿足幼兒展示需求

相信一些教師經(jīng)常會(huì)聽到幼兒說：“老師，我這個(gè)作品掛在哪里呀？”“老師你幫我貼起來把！”“老師，那邊都滿了，要把作品塞到柜子里嗎？”等，有時(shí)候，還會(huì)看到有些幼兒悄悄地將自己的作品藏在柜子里，或者隨手扔在桌子上或擺在臺(tái)子上。由于受空間展示不合理的限制，原來的作品大部分都是教師幫忙懸掛、選擇和張貼。在展示的方式上，我們進(jìn)行了一些調(diào)整，漸漸不再由教師主導(dǎo)，幼兒可以自由自主地取放和展示作品的展臺(tái)、展板、展架等，利用多維空間展示幼兒的作品，其中有很多都是教師自制的展臺(tái)，滿足小班幼兒不同作品展示方式的需求。

（四）版面的變化——支持性版面，助推幼兒藝術(shù)創(chuàng)作

美術(shù)區(qū)的支持性版面是指設(shè)置在美術(shù)區(qū)，根據(jù)幼兒的需求提供一種技能支持的版面，助推幼兒更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。支持性版面在支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起到輔助推進(jìn)的作用。以前許多教師都覺得小班幼兒年齡小，認(rèn)知能力比較弱，他們根本看不懂步驟圖或根本不關(guān)心欣賞區(qū)里的名畫欣賞，所以支持性版面的內(nèi)容很少去更新，只是一種擺設(shè)。但最近在觀察幼兒游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們還是非常喜歡去觀察、學(xué)習(xí)與思考的。如有的正在與同伴一起討論扇子的折法，一邊觀察版面，一邊和同伴一起折疊小扇子?，F(xiàn)在美術(shù)區(qū)支持性版面的內(nèi)容設(shè)置成可以隨時(shí)更換的可移動(dòng)版面，根據(jù)幼兒的需求、主題、季節(jié)的變化，隨時(shí)更換，幫助幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中提供技術(shù)方面的支持。

（五）區(qū)角的變化——區(qū)角融合，拓寬幼兒的創(chuàng)作思路

一次偶然的機(jī)遇，一名幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建“恐龍樂園”時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，恐龍園里缺少小花、小草的點(diǎn)綴，于是他就將自己展示在美工區(qū)里的紐扣小花和小樹都拿來擺在建構(gòu)區(qū)里，其他伙伴也有所啟發(fā)，把自己制作的小青碗拿到自然角里的荷葉上展示。追隨他們的興趣，我們將美工區(qū)拓展到自然角，并增添了多功能材料架、畫架、幼兒作品展示區(qū)等，自然角也逐漸成了幼兒進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的樂園。很多幼兒特別喜歡在自然角里進(jìn)行涂鴉和寫生，幼兒將美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)、娃娃家、生活區(qū)等區(qū)域都進(jìn)行了簡單的融合。如建構(gòu)區(qū)恐龍樂園里的小樹、歪扭的小花、稚拙的恐龍，娃娃家里的項(xiàng)鏈、自然角荷葉上的小青蛙、小蜻蜓等。

三、成效——轉(zhuǎn)變

在以“兒童為本位”的美術(shù)區(qū)支持性環(huán)境的不斷優(yōu)化、調(diào)整中，幼兒的作品、想法、參與度等都在隨之不斷變化，同時(shí)教師的思想觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。在傾聽觀察幼兒中發(fā)現(xiàn)問題，在引導(dǎo)幼兒參與中解決問題，在靈動(dòng)的作品展示中增強(qiáng)了幼兒的自信心，由原來的“你去玩什么”慢慢轉(zhuǎn)變成“我要玩什么”。

（一）幼兒的變化——主動(dòng)、自信、有創(chuàng)意

在以“幼兒為中心”的環(huán)境改造中，小班幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作更感興趣、更投入、更大膽、更自信、更具創(chuàng)造性了。經(jīng)常在自然角看到幼兒寫生時(shí)非常專注，雖然他們的作品都比較稚嫩，但他們總會(huì)流露出開心自信的笑容。面對(duì)新增的低結(jié)構(gòu)游戲材料時(shí)，他們的智慧也被激發(fā)出來，在與材料的互動(dòng)中拼擺出自己喜歡的小汽車、小房子、小路等。同樣表現(xiàn)一種物品，有的幼兒選擇用拓印的方式表現(xiàn);有的幼兒選擇用太空泥、紐扣、小木棒等表現(xiàn);有的幼兒選擇粘粘貼貼等，每個(gè)幼兒在這種開放、適宜的環(huán)境中盡情地釋放著自己的創(chuàng)造性，根據(jù)自己的需求選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)作品，而不是單一涂色或繪畫，由原來的被動(dòng)玩到現(xiàn)在的主動(dòng)玩，他們玩出了自己的特色，玩出了自己的精彩。

（二）教師的轉(zhuǎn)變——觀察、善思、放手

陶行知先生曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！薄吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師有意識(shí)地觀察幼兒，了解幼兒的不同需求和存在問題，及時(shí)調(diào)整、不斷優(yōu)化，便于幼兒取放的多種材料、工具，支持幼兒自由自主地創(chuàng)造。為幼兒提供便利和物質(zhì)支持，提升幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。教師在不斷優(yōu)化環(huán)境的過程中，對(duì)美術(shù)區(qū)支持性環(huán)境的幾個(gè)要素能熟記于心，知道美術(shù)區(qū)支持型環(huán)境包括：材料投放、作品展示、幼兒操作、教師指導(dǎo)、支持性版面等幾方面。也形成了一種以兒童為本位的意識(shí)，在觀察幼兒游戲中，有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所調(diào)整，有所改變。在空間調(diào)整上也能放手支持幼兒參與到環(huán)境的改造中，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試表達(dá)自己的想法，幫助幼兒完成最初的設(shè)想，一步步地放手幫助幼兒成為環(huán)境、材料、游戲的主人。

四、結(jié)語

總之，由“你去玩”到“我想玩”，這是一場探索未知的旅程，在這場旅程中，我們有疑惑、有困擾、有不確定等諸多因素。但是我們沒有退縮，依然堅(jiān)持，相信將這種“以兒童為本位”的理念延續(xù)下去，走近、傾聽、解析幼兒，創(chuàng)設(shè)出適宜小班幼兒能力與發(fā)展水平的環(huán)境與材料，放手讓幼兒大膽地去表達(dá)、去參與、去創(chuàng)造，最大限度地支持幼兒自由地、不受羈絆地、盡情發(fā)揮自己的想象，激發(fā)其創(chuàng)作潛能，發(fā)展相關(guān)的能力，最大化地彰顯美術(shù)區(qū)域支持性環(huán)境的教育價(jià)值。只要我們大膽放手，小班幼兒也會(huì)創(chuàng)造出更多的“精彩”。

（左毓紅）

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