王碧霞

在當前的語文教育下，學生的語文閱讀語感也在慢慢提升，通過使用高效語文閱讀教學的方法，既可以讓學生提升文化知識，又能夠培養(yǎng)學生的語文閱讀語感，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)來說效果比較好。小學階段是學生打好學習基礎的重要時期，這一階段的學生認知能力相對較差，學習習慣需要進一步養(yǎng)成，所以教師在開展語文教學期間難度很大。而閱讀教學作為小學語文教學中不可缺少的關鍵內(nèi)容，教師務必高度重視，主動革新語文教學模式和理念，根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平，合理制訂教學計劃，強化培養(yǎng)學生閱讀能力，確保能為學生今后系統(tǒng)學習語文打下良好基礎。

一、“閱讀”綜述

（一）閱讀與語文閱讀能力

在國民經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，教育也在以不同的方式進行著改革和變革。2011年啟動的新課程標準改革要求學生全面發(fā)展。在此背景下，小學教育也在進行改革。小學語文作為培養(yǎng)學生人生觀和價值觀的重要學科，教師應針對學生的綜合素質(zhì)進行有針對性的教育。在語文學習中開展閱讀教學，不僅可以幫助學生了解更多的文化知識，還可以使學生學習人文知識，進一步培養(yǎng)學生的語感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀?！伴喿x”被認為是人類特有的一種智力活動，它包含行為與神經(jīng)兩方面內(nèi)容，二者彼此關聯(lián)并相互促進?！伴喿x”是人們從事活動時從外部獲取直接和間接經(jīng)驗的重要途徑，能力的高低直接關系到人們認識客觀世界、發(fā)展個體思維能力以及傳遞社會信息等方面的發(fā)展水平。

閱讀能力不同于其他能力，它具有特殊性，從橫、縱兩個方向上看，它包含不同維度因素。在橫向上，閱讀能力主要由知識、技能、智力等因素構成，在縱向上，它包含認讀語言、理解語言、品評語言、欣賞語言、記憶語言等幾個層次內(nèi)容。可見，培養(yǎng)學生閱讀能力是一項系統(tǒng)工程，其立體化特性決定了閱讀教學必須從不同維度與層次出發(fā)來設定目標，把過程與學習者自身特點相結合，以此獲得更好的能力培養(yǎng)效果。

語文作為語言交往的核心課程，肩負著發(fā)展學生語言素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重任，而閱讀能力是語文教學的核心。新課標實施后，小學語文課堂教學增加了閱讀比重，教材內(nèi)容更為豐富，教學手段和模式也更加新穎。當然，基礎性理論與核心理念并未改變，只是表現(xiàn)形式與擴充性內(nèi)容更加具體化、多樣化。作為小學語文信息傳遞主要媒介之一，教科書在內(nèi)容與表達形式銜接方面做了很多努力，特別是符號類元素被更多地貫穿其中，學生的閱讀“視野”開始變得開闊。在科學指導下，他們能夠從不同類型環(huán)境中獲得自己所需要的信息，幫助自己更好理解課文內(nèi)容，感悟中心思想。這其實就是在培養(yǎng)學生閱讀能力，以使閱讀活動更加高效地完成。

（二）理論基礎

基于不同側面和視角，閱讀能力培養(yǎng)理論基礎所蘊涵的內(nèi)容也有明顯不同，文章從“過程”與“發(fā)展”兩方面進行論述。閱讀學習過程理論重在強調(diào)閱讀學習與能力提升的系統(tǒng)性和完整性?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是對閱讀學習過程理論最直接、最形象的描述?！抖Y記·中庸》中也指出：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲邪恕皩W”“問”“思”“辨”四個層面的內(nèi)容，這也是對“閱讀”這一行為的精細概括，充分體現(xiàn)了知行合一的觀點。可見，閱讀學習過程理論早在我國古代時期便已存在，并對近現(xiàn)代語文教育理論研究產(chǎn)生了重要影響。對教學而言，此類理論內(nèi)容極富內(nèi)涵性啟示意義。培養(yǎng)小學生閱讀能力其核心就是發(fā)展閱讀理解能力，在提高閱讀素養(yǎng)的過程中培育閱讀的主體精神，為知、能、情、意打好基礎。

相同內(nèi)容在國外教育理論發(fā)展和演化過程中也有存在，比如認知發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。其中，皮亞杰的認知發(fā)展理論提出了“圖式”這概念，它是對兒童認知能力發(fā)展過程的一種概括，并要求教師在培養(yǎng)兒童認知能力時要注意將不同階段特征與兒童在成長過程中所表現(xiàn)出來的特質(zhì)做緊密關聯(lián)。這說明，認知能力培養(yǎng)過程是一項持續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的工程。閱讀能力培養(yǎng)不同于認知能力培養(yǎng)，但二者在思維層面卻有著共同性，這給閱讀能力培養(yǎng)以很好啟發(fā)。因此，認知發(fā)展理論被認為是閱讀能力培養(yǎng)的一項基本理論。

在閱讀能力發(fā)展理論方面，兒童閱讀能力的發(fā)展研究一直是熱點問題。經(jīng)過幾十年來許多研究者的共同努力，這一領域碩果累累。從當代閱讀心理學研究進展來看，目前學界對兒童閱讀能力發(fā)展主要有“三階段說”和“四階段說”。其中，“三階段說”包括字符階段、拼音階段和字形階段;“四階段說”包括語言學猜測階段、區(qū)分猜測階段、連續(xù)譯碼階段、層次譯碼階段。

后人以這些理論作為基礎，通過關聯(lián)大量實踐，將小學生的閱讀過程描述成帶有思維參與的心理活動過程，揭示了閱讀過程的心理機制，這對閱讀能力發(fā)展理論與培養(yǎng)學生閱讀能力起到重要幫助，對提高個體閱讀水平、把握閱讀心理規(guī)律及改善優(yōu)化學生閱讀能力狀況具有重要的理論和實踐意義。而通過細讀，不斷深入挖掘文本內(nèi)容，體驗文本的情感，能夠讓學生在文本中找到正確的語境，從而深化文本的個體體驗以及自身對文章的認知結構，進而提高學生的閱讀理解能力。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性

教師在組織開展小學語文教學活動期間，應該在綜合考量教學內(nèi)容的基礎上，合理地對閱讀方法進行利用，保證學生在對語文知識學習的同時，能在不知不覺中形成良好的語文閱讀習慣。通常情況下，當學生具備一定閱讀能力時，在對文章閱讀過程中，可以結合文章內(nèi)容合理地分析和研究，明確作者寫作意圖，理解文章所要表達的真正含義，這對學生語文思維能力的提高很有幫助。同時，借助多元化的閱讀形式，學生可以接觸到海量的知識和信息，在課外了解更多的知識點，拓寬眼界，有利于學生人生觀的良好形成。

并且，通過開展閱讀教學，學生可以掌握非常多的語文知識，有利于學生語文素養(yǎng)的增強，能進一步提升學生的語文綜合能力。此外，著重對學生的閱讀能力加以培養(yǎng)，學生會在閱讀的支撐下深層次地對文本中內(nèi)容加以挖掘，將閱讀的作用整體發(fā)揮出來，保證學生能間接成為一個道德品質(zhì)優(yōu)秀且素質(zhì)較高的人。

三、小學語文教學培養(yǎng)學生的閱讀能力對策分析

（一）強化對語文教學形式的革新

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該加強對教學形式的革新，積極地進行優(yōu)化和改進，保證學生能形成良好的閱讀能力。小學階段的學生對閱讀常常會產(chǎn)生一種抵觸心理，不愿意主動參加閱讀活動。對此，教師應該有針對性地設計一些趣味性閱讀環(huán)節(jié)，將學生學習積極性調(diào)整起來。通常在閱讀過程中，針對文章的情感轉折，學生理解難度很大，無法掌握其中含義，不明白所有的事件安排，不能將文章價值充分凸顯出來，致使學生的閱讀存在較大難度。對此，教師可以強化對語文教學形式的革新，借助輔助工具進行教學，如利用微課、思維導圖等，將文章的前后因果、故事邏輯原理展現(xiàn)出來，以便學生在閱讀過程中能清楚地了解文章創(chuàng)作思路以及總體構架，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

比如，教師在對《觀潮》課文教學過程中，為了能幫助學生深層次了解文章的具體含義，加深學生的印象，可以對思維導圖模式加以利用，合理制訂教學計劃，科學對學生進行引導，讓學生能對思維導圖高效利用，一邊閱讀一邊依照自己閱讀中所獲得的知識和信息進行導圖繪制。在《觀潮》文章中，作者在描寫景觀時所應用的詞語，能讓學生體會到潮的奇妙之處，進一步將“潮起潮落”畫面凸顯出來，確保學生的生活體會到人聲鼎沸的感覺。借助這些關鍵詞對思維導圖加以繪制，引導學生一邊閱讀一邊填寫思維導圖后，教師可以結合學生的思維導圖繪制另一個思維導圖，有針對性地解答學生閱讀期間存在的問題。通過對這種方式的合理利用，能促進閱讀教學效果的全面提高，還能為學生閱讀能力的增強打下良好基礎。

（二）優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)模式

以比較策略為突破口形成閱讀策略小專題，這是一種比較新穎的閱讀能力培養(yǎng)模式，其核心要素是“類比”。腦神經(jīng)視角下，“類比”能夠促進個體將新奇的、復雜的東西與已有經(jīng)驗、已理解的東西聯(lián)系起來，借助“比較手段”理解外部事物間所具有的差異性與共性，這對促進大腦學習非常重要且有效。具體到閱讀教學策略制定，教育者應當重視“文字性閱讀”“解釋性閱讀”“批判性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等四個環(huán)節(jié)的構建，并使它們形成一個完整的有機體，讓學生能夠在整個閱讀過程中形成新的閱讀思維。而單元組閱讀是實施這一教學模式最佳“環(huán)境”，同一組單元主題相同或相似，有助于學生形成連貫性思維，從而更好理解課文內(nèi)容。

（三）強化對趣味性課堂的構建

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容對知識加以講解，讓學生進行閱讀。傳統(tǒng)教學方式中，學生在課堂上的被動性很強，沒有充足的時間進行思考和研究，體會不到閱讀的魅力，無法感受閱讀的趣味性，導致學生不能主動地融入教學活動中。對此，為了能進一步增強閱讀教學有效性，教師在閱讀教學階段，應該加強對先進教學手段的利用，如多媒體教學、角色扮演法，為學生構建趣味性課堂，將文章描述的畫面清晰且直觀地在學生面前呈現(xiàn)，保證學生能將全部的注意力都集中到課堂上，可以主動融入閱讀活動中，增強學生的閱讀能力。

比如，教師在對《陶罐和鐵罐》課文講解期間，為了能加深學生印象，讓學生深層次了解陶罐和鐵罐的內(nèi)容，教師可以合理地對多媒體手段進行運用，為學生播放國王的櫥柜是如何的？兩個罐子長成了怎樣的形狀？在畫面中，學生能被所呈現(xiàn)出來的景象所吸引，注意力也會相對集中，能跟上教師的思路。緊接著，教師可以對學生加以引導，讓學生對陶罐和鐵罐的含義加以了解，幫助學生厘清文章的脈絡，掌握文章表達的具體思想。教師還可以開展角色扮演活動，讓學生讓角色扮演更好地理解陶罐和鐵罐，以此增強學生的閱讀能力。通過對這些方式的有效利用，可以將呈現(xiàn)的文字轉化為更為生動及形象的內(nèi)容，并在教師的深入講解下，學生能在短時間內(nèi)了解文章的真正內(nèi)涵，不僅能提升學生的閱讀學習效率，還有利于閱讀能力的進一步提高。

（四）強化課內(nèi)外閱讀的有效銜接

在課堂的閱讀教學過程中，學生在課前其實已經(jīng)完成與作品相關的背景故事的了解。因此，教師需要關注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，以此提升學生的閱讀語感。教師不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結合教材所表達的中心思想找到對應的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學生進行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學生的注意力，讓學生的閱讀學習以及語感培養(yǎng)始終保持在一個比較好的狀態(tài)下。當前形勢下，信息技術發(fā)展速度越來越快，教師在教學過程中所講解的內(nèi)容也受到非常大的影響。在傳統(tǒng)教學活動開展期間，教師對學生學習目標的完成以及分數(shù)高低十分關注，而對學生能力方面的培養(yǎng)則沒有放太多的精力，最終導致學生知識掌握不充分。學生在學習過程中具有較強的被動性，只能機械式地完成教師所布置的任務，硬性對教材中的內(nèi)容加以學習，致使學生的學習效率不能有效提高，阻礙了學生閱讀能力的整體增強。對此，為了能更好改變這一教學現(xiàn)狀，教師應該主動革新教學理念，加大對學生閱讀能力的培養(yǎng)力度，不斷對知識點進行拓寬，將課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起。

比如，教師在對《海底世界》內(nèi)容講解完畢后，可以結合文章的具體特點，合理地對教材內(nèi)容加以延伸，引導學生進行課外閱讀，給學生提供一些校外書籍，如《海底兩萬里》。學生通過閱讀，閱讀素養(yǎng)不僅會得到良好培養(yǎng)，在閱讀過程中，閱讀能力也能得到有效鍛煉。當然，教師也可以結合學生的喜好和特征，依照學生比較喜歡的形式，積極創(chuàng)辦故事會、圖書角讀書等活動，將與教材課文有關的或者同種類型的書籍整理到圖書角，讓學生可以隨時隨地的進行閱讀。在閱讀完畢后，教師要鼓勵學生將閱讀期間的感想寫成詩或者畫幅畫等，幫助學生加強理解。通過對這種方式的高效利用，學生不僅能深層次理解原文的具體含義，還能開闊學生的視野，對學生閱讀能力的提高很有益處。

四、結語

綜上所述，教師在對小學語文教學活動開展階段，借助合理手段，強化培養(yǎng)學生閱讀能力，對學生整體語文素質(zhì)的增強很有幫助。因而，教師應該從學生的角度出發(fā)，著力凸顯學生的學習主體性，有針對性地制定教學方案。同時，教師要加強對傳統(tǒng)教育理念的革新，積極運用現(xiàn)代教學手段，將知識講解與學生的實際生活有效銜接在一起，盡量滿足新課程改革標準要求，以便學生能對語文閱讀越來越感興趣。

（左毓紅）

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