單子丹　曾艷紅　王焱

摘? ? 要：文章以雙創(chuàng)課程教學(xué)效果評價體系為基礎(chǔ)，采用定性與定量分析相結(jié)合的方式，利用MDM-ANP模型，明確學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、思想素質(zhì)、專業(yè)師資隊伍及思政課程融入四個指標(biāo)為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，提出高校從人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、師資力量三個方面提升教學(xué)效果的策略，以期為高校雙創(chuàng)課程改革及人才培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：新文科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè);教學(xué)效果評價;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G645? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0001-03

為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育講話的重要指示精神，順應(yīng)新時代教育的發(fā)展趨勢，2020年11月教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，新文科教育正式啟動[1]。為推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)新格局、培養(yǎng)新時代文科人才，新文科建設(shè)通過學(xué)科重組、文理交叉、新技術(shù)融合，構(gòu)建具有世界水平的中國特色文科人才培養(yǎng)體系，為解決新時代文理交叉融合人才培養(yǎng)問題提供新思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的交叉學(xué)科，與新文科建設(shè)理念不謀而合。對于地方理工科高校而言，雙創(chuàng)教育若想在新文科背景下取得顯著成效，必須要構(gòu)建有針對性的雙創(chuàng)課程教學(xué)效果評價體系，以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展，全面深化雙創(chuàng)課程教學(xué)改革。

目前，國內(nèi)學(xué)者對雙創(chuàng)教育評價的研究多集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體規(guī)劃評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價等方面。如周彬等人運用CSE模型，以需要評定、方案評定、形成性評定、總結(jié)性評定為評價指標(biāo)，建立雙創(chuàng)課程評價指標(biāo)體系。徐小洲利用VPR模型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行三維三級評價[2]。張燕麗利用統(tǒng)計學(xué)中的聯(lián)合分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生課中、課后的數(shù)據(jù)建立評價模型[3]。崔銘通過改進(jìn)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行評估研究[4]。齊書宇基于創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力四個維度，運用AHP方法來分析工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。佩德里尼（Pedrini）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知變化、情感變化以及行為變化進(jìn)行評價[6]。尼克拉斯（Niklas）把開展創(chuàng)業(yè)活動的時間和收入作為評價指標(biāo)，經(jīng)過長時間的觀察和實驗研究來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果[7]?？梢园l(fā)現(xiàn)，地方理工科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果評價的研究并不多，尤其缺少在新文科背景下的雙創(chuàng)課程教學(xué)效果研究。鑒于此，本文結(jié)合新文科教育使命及地方理工科高校辦學(xué)特色，采用定性與定量分析結(jié)合的研究方法，構(gòu)建了基于人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉融合、師資建設(shè)三個維度的MDM-ANP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果評價模型，以明晰當(dāng)前我國地方理工科高校在新文科背景下雙創(chuàng)課程的不足之處，找準(zhǔn)提升雙創(chuàng)教學(xué)效果的發(fā)力點，全面優(yōu)化高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新文科背景下地方理工科高校雙創(chuàng)課程存在的問題

地方理工科高校以理科教育及工科教育為優(yōu)勢，是應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)的主陣地，但是該類院校在人才培養(yǎng)過程中忽視對學(xué)生通識類、人文類課程的教育。面對新時代人才需求及新文科建設(shè)要求，地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在以下三個方面問題。

（一）實踐能力與人文素養(yǎng)割裂

當(dāng)前部分地方理工科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重視對學(xué)生專業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)，而相對忽視了對學(xué)生政治觀、道德觀、人生觀和價值觀的指引，使得雙創(chuàng)教學(xué)與人文教學(xué)未能更好地融合。此外在課程內(nèi)容制定方面，部分高校沒有立足于當(dāng)前國際局勢與我國國情，同時也缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。

（二）理科課程與人文課程分離

由于受多方面因素的影響，部分理工科高校對人文類、通識類課程重視程度逐漸降低，使得該類課程存在開設(shè)時間較短、課時不足等現(xiàn)象。這部分理工科高校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期間，或者文科課程與雙創(chuàng)課程完全分離，或者人文課程與雙創(chuàng)課程融合形式刻板生硬、文理內(nèi)容分布不均，使得人文課程教學(xué)定位不明確、特色不突出，存在被邊緣化現(xiàn)象。這就導(dǎo)致雙創(chuàng)課程對重大理論、社會實際問題及熱點問題回應(yīng)不充分且延遲，學(xué)生不能以更宏觀的視野對社會問題進(jìn)行分析，對解決方法進(jìn)行探索，限制了學(xué)生的創(chuàng)新視野及創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。同時人文課程作為高校學(xué)生素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)課程，雙創(chuàng)課程與人文課程的分離將影響學(xué)生正確價值觀念和批判思維的形成，同時也會導(dǎo)致中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神在高校教育中的流失，不利于對中華文化的傳承與弘揚。

（三）辦學(xué)資源與師資隊伍不完善

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)時間也較短，囿于地理位置、外部環(huán)境以及辦學(xué)定位，部分地方理工科高校仍存在辦學(xué)資源較匱乏的情況。一方面表現(xiàn)為雙創(chuàng)課程教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)，部分地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師隊伍由輔導(dǎo)員、經(jīng)管學(xué)院的教師與理工科教師構(gòu)成，缺乏文科教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的專職教師。師資力量的薄弱、教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的缺失以及專業(yè)能力的不足，導(dǎo)致雙創(chuàng)課程在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果上差強(qiáng)人意，地方理工科高校學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力相對較弱。另一方面體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來源不足，校企合作力度不夠，地方高校缺少來自企業(yè)的優(yōu)質(zhì)項目，無法整合高校與社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺閑置，不能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)與實踐資源。

二、新文科背景下雙創(chuàng)課程教學(xué)效果評價體系構(gòu)建

根據(jù)新文科建設(shè)的本質(zhì)特征、核心任務(wù)及地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)特點和要求，從人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉融合、師資建設(shè)三個方面進(jìn)行教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建，如圖1所示。

（一）人才培養(yǎng)評價

新文科注重培養(yǎng)具有極強(qiáng)跨界發(fā)展能力、高度國家意識的綜合型人才，因此高校人才培養(yǎng)評價指標(biāo)要素主要包括學(xué)生的思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。思想素質(zhì)包括學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解，以及通過該課程的學(xué)習(xí)提升自己對行業(yè)、社會、國家的認(rèn)知與思考。專業(yè)素養(yǎng)考察學(xué)生對專業(yè)課程基本理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況，以及學(xué)生的專業(yè)水平、語言表達(dá)能力和計算機(jī)應(yīng)用能力等。實踐能力則是指學(xué)生將所學(xué)知識外化的實踐操作及成果轉(zhuǎn)化能力，如學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等科研類以及社會類實踐中的表現(xiàn)。

（二）學(xué)科交叉融合評價

新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要構(gòu)建“文科+技術(shù)+思維”的知識、能力、思想“三位一體”的學(xué)科交叉體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門內(nèi)容涵蓋廣、專業(yè)要求高、理論與實踐并重的學(xué)科融合型課程，需要構(gòu)建完善的學(xué)科體系，包括時事政治類課程、人文通識類課程以及學(xué)科專業(yè)類課程。因此，對學(xué)科交叉融合效果評價主要從思政教育課程與專業(yè)課程融合、通識人文課程與專業(yè)課程融合、數(shù)字技術(shù)課程與專業(yè)課程融合三個方面進(jìn)行。

（三）師資建設(shè)評價

師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于適應(yīng)新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)以及要求，故從三個方面進(jìn)行評價：一是專業(yè)師資，評估標(biāo)準(zhǔn)主要包括高校各學(xué)科專職教師的數(shù)量、專業(yè)教學(xué)水平及專業(yè)技術(shù)運用能力等[8]。二是實踐師資，如一線企業(yè)管理人員、商界精英以及知名成功校友等組成的兼職教師隊伍。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資，該類教師具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對各學(xué)科發(fā)展前景及趨勢有較為客觀且長遠(yuǎn)的判斷。

三、新文科背景下雙創(chuàng)課程教學(xué)效果MDM-ANP評價模型

新文科背景下地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果評價的影響因素是復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)的，MDM-ANP模型先采用修正式德爾菲法（Modified Delphi Method，MDM）定性分析指標(biāo)體系的關(guān)聯(lián)度和重要性，再利用網(wǎng)絡(luò)分析法（Analytic Network Process，ANP）充分解構(gòu)各準(zhǔn)則層及指標(biāo)層元素間的相互影響，定量分析指標(biāo)權(quán)重及總體優(yōu)先級，其基本內(nèi)容如下。

（一）專家小組選取

選取來自黑龍江省所有理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師組成的德爾菲專家小組，向其發(fā)放意見問卷調(diào)查表，收集并統(tǒng)計專家意見。當(dāng)每一項問卷結(jié)果分歧均小于5%時，則視為專家組對該項調(diào)查結(jié)果達(dá)成一致，若分歧大于5%，則對該項調(diào)查進(jìn)行重復(fù)問卷，直至分歧小于5%。

（二）指標(biāo)關(guān)聯(lián)度及重要性

根據(jù)已確定的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，形成9*9的指標(biāo)關(guān)聯(lián)度表，并進(jìn)行專家問卷調(diào)查統(tǒng)計，以確定兩兩指標(biāo)的相互影響關(guān)系。再利用1～9標(biāo)度法制作指標(biāo)重要性調(diào)查問卷，對調(diào)查結(jié)果采取幾何平均數(shù)的處理方法，將各項共識值四舍五入以使數(shù)據(jù)整數(shù)化，構(gòu)造兩兩元素在不同比較準(zhǔn)則下的判斷矩陣。

（三）ANP結(jié)構(gòu)模型

以指標(biāo)要素間關(guān)聯(lián)度及教學(xué)效果評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，ANP結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。該模型結(jié)構(gòu)分為控制層和網(wǎng)絡(luò)層，指標(biāo)間的相互影響關(guān)系基于如下邏輯進(jìn)行分析：若A對B有影響，則箭線由A指向B;若無影響，則A、B間無箭線;若A、B間存在相互影響，則用雙箭線連接AB。

（四）結(jié)果分析

運用網(wǎng)絡(luò)分析法軟件yaanp進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，各一級指標(biāo)重要性從高到低依次為人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、學(xué)科交叉融合，對應(yīng)權(quán)重為0.412599、0.327480、0.259921?？梢钥闯龈饕患壷笜?biāo)權(quán)重相差不大，說明這三個指標(biāo)在提升新文科背景下雙創(chuàng)課程教學(xué)效果中都極為重要。二級指標(biāo)中排在前四位的是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)師資隊伍、學(xué)生的思想素質(zhì)以及思政課程與專業(yè)課程的融合，對應(yīng)權(quán)重為0.160352、0.159301、0.144005、0.120537。說明在新文科背景下，地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)重點提升人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)與思想素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)師資隊伍建設(shè)，加快思政課程與專業(yè)課程的融合。

四、新文科背景下地方理工科高校雙創(chuàng)課程建設(shè)的策略

通過運用MDM-ANP模型對新文科背景下地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果評價所得的結(jié)果進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為高校可從人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、師資力量三個方面進(jìn)行策略改進(jìn)，以提升雙創(chuàng)課程教學(xué)效果。

（一）立足學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)，高校須以全球科學(xué)技術(shù)革命、經(jīng)濟(jì)全球化及中國特色社會主義進(jìn)入新征程為背景，以把握新文科建設(shè)的本質(zhì)特征為核心要義。為促進(jìn)雙創(chuàng)課程人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與共同提升，地方理工科高校雙創(chuàng)課程應(yīng)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。首先，高校應(yīng)立足于社會發(fā)展趨勢，著重培養(yǎng)學(xué)生將行業(yè)發(fā)展與社會需求相融合的創(chuàng)新精神，將智慧技術(shù)融入專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)能力。其次，為實現(xiàn)知識與技術(shù)的緊密結(jié)合，高校應(yīng)重視學(xué)生跨學(xué)科的知識儲備及實踐能力，通過掌握“專業(yè)+”的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識技能的有效融合與應(yīng)用。同時通過人文課程的融入，繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升理工科學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，為杜絕“紙上談兵”式人才培育，高校還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代新興技術(shù)，解決實際問題的知識外化與綜合應(yīng)用能力，如鼓勵學(xué)生踴躍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)實訓(xùn)等活動。

（二）融入人文教育，創(chuàng)新課程內(nèi)容

當(dāng)前國際形勢錯綜復(fù)雜，我國正處于“兩個一百

年”奮斗目標(biāo)與社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)直面機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將發(fā)揚光大中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)民族復(fù)興的人文教育融入課程建設(shè)。新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)繼承與創(chuàng)新并重，人文與技術(shù)齊驅(qū)。在課程內(nèi)容制定方面，高校不僅要繼承原有理科、工科的優(yōu)秀理論與實踐教育，將理論與實踐循環(huán)推進(jìn)、雙管齊下，還應(yīng)立足于我國社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，將時代背景與課程內(nèi)容深度融合，促進(jìn)雙創(chuàng)教育人文化、中國化、時代化。以多學(xué)科交叉融合方式，重視理工科高校人文類課程建設(shè)，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人文社科領(lǐng)域新的突破，以實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)理論與機(jī)制的創(chuàng)新，提升課程軟實力。在學(xué)科技術(shù)應(yīng)用方面，高校要緊跟信息技術(shù)發(fā)展潮流，如5G技術(shù)、AR/VR技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用，將新理念、新技術(shù)融入教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，充分利用新興技術(shù)提升雙創(chuàng)課程硬實力。

（三）迎合人才需求，強(qiáng)化師資隊伍

為滿足新文科建設(shè)及新時代發(fā)展的人才需求，地方理工科高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，抓好課程、人才、教師三方促進(jìn)再深化。一方面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師選拔過程，結(jié)合新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，立足新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐背景和經(jīng)驗，制定新文科背景下師資選拔標(biāo)準(zhǔn)。另一方面高校還應(yīng)優(yōu)化教師組成結(jié)構(gòu)，通過“內(nèi)培外引”的方式，尋求與社會企業(yè)的合作機(jī)會，招納優(yōu)秀企業(yè)人員，建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的專兼職教師隊伍。同時提高擁有跨學(xué)科背景教師的比例，形成多學(xué)科聯(lián)動、多專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。此外，為提升教師教學(xué)水平，高校還應(yīng)積極研究設(shè)計教師培訓(xùn)項目，探索靈活有效的培訓(xùn)方法，制定多層次教師培訓(xùn)制度，提高任課教師的培訓(xùn)力度，通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、校際交流、專題培訓(xùn)等方式，完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)視野。

以新文科背景下地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才為核心目標(biāo)，遵循新文科建設(shè)本質(zhì)要求，緊跟人才需求走向，本文通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果評價體系，利用模型計算明確雙創(chuàng)課程建設(shè)立足點，并提出相應(yīng)的課程建設(shè)策略，以期對地方理工科高校雙創(chuàng)教育應(yīng)對新文科建設(shè)、新時代要求、新國情挑戰(zhàn)起到一定助推作用。

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