王 嵐

(吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000)

隨著萬物互聯(lián)時代的到來，依托飛速發(fā)展的5G信息技術(shù)，人機交互和信息傳遞變得越來越便捷，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+線上學(xué)習(xí)”的模式促使課堂教學(xué)產(chǎn)生新的變革。將線上教學(xué)模式適時引入課堂，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革的一種嘗試。本文探討在藝術(shù)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用線上教學(xué)模式，以便提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)效果。

1 藝術(shù)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國藝術(shù)類的環(huán)境設(shè)計教育歷來都以“專業(yè)第一”為指導(dǎo)，而這也是藝術(shù)院校一貫的追求。然而，授課過程中多數(shù)教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,僅采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)媒介，如黑白板、實物成品展臺、PPT演示文檔等進(jìn)行課堂演示及輔助,課堂教學(xué)依賴教師單向度的言傳身教。藝術(shù)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)模式存在如下問題。

1.1 課堂互動不足，學(xué)生課堂參與感低

在實際授課過程中，存在“填鴨式”教學(xué)模式。首先，高校評估以教師科研工作為量化指標(biāo)，導(dǎo)致高校教師尤其是青年教師，對撰寫論文與課題研究關(guān)注度較高，在教學(xué)方式和課堂呈現(xiàn)上難以投入較多的時間和精力。與此同時，傳統(tǒng)的單向度教學(xué)模式相對更為簡便易行，不必著重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課程呈現(xiàn)。這種單向度的授課模式導(dǎo)致師生之間缺乏基礎(chǔ)交流和有效互動，教師一味地機械性講授，學(xué)生一味地被動接受，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，課堂學(xué)習(xí)氛圍也不濃厚，自然導(dǎo)致課堂授課質(zhì)量不高。

1.2 課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)割裂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂講授是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，同樣也是教師關(guān)注度最多、學(xué)生參與度最多的部分。教師通常會布置課前預(yù)習(xí)，安排課后作業(yè)，但中間過程中往往缺乏足夠的即時性反饋和評價，加之時間的分散或間隔過長，導(dǎo)致學(xué)生能夠真正投入預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時間少之又少。近20年來，藝術(shù)高校的教學(xué)改革已經(jīng)確立了加強實習(xí)環(huán)境、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力的教學(xué)目標(biāo)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)更需要課前、課堂、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)效果。

2 線上教學(xué)模式實施的必要性

線上教學(xué)模式是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用、無線網(wǎng)絡(luò)普及、教育改革等諸多因素而產(chǎn)生的，主要通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機、移動終端如手機、平板電腦等開展課堂內(nèi)外互動教學(xué)。在線上教學(xué)模式中得到了廣泛的應(yīng)用，超星學(xué)習(xí)通、職教云平臺、云課堂、藍(lán)墨云班課、MOOC等，為教師在線授課、學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了有利條件；QQ、微信、釘釘、抖音等都可以成為線上教學(xué)的重要工具[1]。線上教學(xué)模式的發(fā)展也在一定程度上推動了藝術(shù)高校教學(xué)體系和教學(xué)方式的改革。

2.1 資料的獲取更為便捷

環(huán)境設(shè)計是一種基于空間創(chuàng)造、創(chuàng)造人類生活和工作環(huán)境的綜合性藝術(shù)設(shè)計學(xué)科。我國目前有大量的本科院校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)為這些高校間的學(xué)術(shù)交流與資料共享提供了廣大的平臺。學(xué)生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取專業(yè)的最新動向信息和前沿資料。學(xué)生可以利用其中的資源，豐富自身的專業(yè)學(xué)識，更加便捷地相互交流。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的加強

互聯(lián)網(wǎng)中共享的大量文獻(xiàn)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了諸多便利，學(xué)生可根據(jù)自身興趣主動地使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。眾多在線教育平臺也為師生、同學(xué)之間展開學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗等方面的交流互動提供了便捷通道。教師可根據(jù)在線教育平臺統(tǒng)計的大數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，了解學(xué)生對知識點掌握的真實情況，給予學(xué)生及時的反饋和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)路徑，有效地提升學(xué)習(xí)效果；同時針對測試結(jié)果、練習(xí)情況和學(xué)生課外交流的具體內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的師生互動模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，大大促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流。

2.3 實現(xiàn)教育的平等和公平性

我國國土遼闊，地理位置的差異性和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡等特造成不同地區(qū)人們受教育程度的差異性。同時，各高校的教學(xué)資源和教師隊伍配置不同，造成學(xué)生的受教水平不等，應(yīng)對社會工作能力也存在較大差異。線上教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)實施，而我國網(wǎng)絡(luò)基建已經(jīng)敷設(shè)到鄉(xiāng)村、山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)。因此，線上教學(xué)能夠解決地域和上課時間問題。名校的金課、稀缺課程使每一位學(xué)生得到平等對待，從而實現(xiàn)了教育的平等和公平性。

3 線上教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的具體應(yīng)用

在教學(xué)領(lǐng)域中運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，是當(dāng)今教育改革的重要方向，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢[2]。傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計教學(xué)在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上，積累了大量的實踐經(jīng)驗。應(yīng)當(dāng)運用5G互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助教育平臺與教學(xué)APP的輔助，打破時間與空間束縛，促進(jìn)師生以及教學(xué)資源的全方位交互，打造平等、共享、合作、啟發(fā)與和諧的教與學(xué)環(huán)境。線上教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在于教師的統(tǒng)籌安排，通常采取以下步驟。

3.1 教師利用線上模式上傳課程資源

針對教學(xué)內(nèi)容，教師可充分運用課程資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中已有各種數(shù)字化資源，教師可以通過錄屏軟件、信息檢索實現(xiàn)開發(fā)，使其變?yōu)檫m合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)上進(jìn)行資源整合，選擇與綜合藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計課程相關(guān)的課程，建立Web平臺的云課程。教師可以利用網(wǎng)上教學(xué)平臺進(jìn)行云課程的制作、課程信息的編輯、網(wǎng)上教學(xué)資源的上傳；也可將其剪輯成教學(xué)錄像，上傳到微信群、QQ群中。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過課堂邀請卡進(jìn)行在線授課,向?qū)W生講解技術(shù)理論、演示重點、難點，讓學(xué)生更加直觀、深刻地進(jìn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，依托教育論壇和網(wǎng)盤等上傳學(xué)生學(xué)習(xí)必備的環(huán)境設(shè)計專業(yè)文獻(xiàn)資料，特別是專業(yè)性較強的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供深層次探索的學(xué)習(xí)路徑。這些措施為特定時期(如疫情突發(fā)時期)的藝術(shù)高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)提供了有力的支撐。

3.2 在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中

在教學(xué)計劃的制定中，除要明確總體的教學(xué)目標(biāo)外，教師要注重學(xué)生的主體性。在教學(xué)之前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面了解，分析學(xué)生的心理、生理特點，以便更好地按照教材進(jìn)行教學(xué)，并制定出一套科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。

教育是師生共同參與的活動，教師運用線上教學(xué)模式可改變以往課堂中單向的教學(xué)方式。在具體章節(jié)展開前，教師可以通過班級群、打卡小程序、教學(xué)APP等線上工具發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前對本節(jié)課程的內(nèi)容有所了解。在課堂進(jìn)行過程中，教師可用“投票/問卷”等多種手段針對某一主題讓學(xué)生參與到課堂中，并用過關(guān)、打boss等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。生動活潑的圖片和視頻內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的視神經(jīng)，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下更加深刻的印象。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，課后重復(fù)觀看教學(xué)資源是線上教學(xué)的最大特點。學(xué)生能夠在課后反復(fù)消化吸收教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加深印象，并自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐時間。因此，線上教學(xué)模式可以針對性地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中課前、課堂、課后“各自為政”的現(xiàn)象。

3.3 運用線上平臺優(yōu)化教學(xué)全過程

教師可運用線上教育平臺對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實時了解，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中的難點，及時獲得反饋，實施針對性教學(xué)。在線上教學(xué)中，教師也可采取一些激勵學(xué)生的方式，例如通過微信記錄學(xué)生在網(wǎng)上觀看教學(xué)錄像的時間和數(shù)量，并將其計入最終的分?jǐn)?shù)，從而提高學(xué)生的參與度。教師還可利用在線平臺進(jìn)行討論、發(fā)布問卷，更清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地開展后續(xù)的教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源的目的。

教師通過線上資源的簽到功能，查看學(xué)生上課出勤情況，實時關(guān)注學(xué)生心理變化.查看不是監(jiān)視，是為了更好地掌握學(xué)生在線上利用網(wǎng)絡(luò)的實踐和習(xí)慣，掌握數(shù)據(jù)和規(guī)律，從而合理規(guī)劃教學(xué)安排。

4 線上教學(xué)應(yīng)用中的要點

線上教學(xué)具有新穎性，能有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。但無論是對教師還是學(xué)生，線上教學(xué)都是一種全新的模式，在實施過程中還應(yīng)注意以下問題。

4.1 加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是線上教學(xué)模式，教師都扮演著至關(guān)重要的角色。教師在從事線上教學(xué)活動時，要時刻認(rèn)識到線上教學(xué)是把雙刃劍。教師個體也是生活和工作的參與者，突如其來的教學(xué)行為改變，增加了教師的工作量和壓力。線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)工具的使用，需要系統(tǒng)的培訓(xùn)和操作。中老年教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線上教學(xué)過程中可能會因操作不當(dāng)造成教學(xué)終止斷片現(xiàn)象，影響教學(xué)活動正常進(jìn)行。因此，提高環(huán)境設(shè)計教師的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，靈活地解決線上環(huán)境設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的問題，是對教師隊伍提出的新要求。

4.2 對線上課程資料進(jìn)行微型化構(gòu)建

上傳資料要盡量微型化、模塊化，系統(tǒng)知識也要分為若干個模塊，各模塊對應(yīng)一個小知識點，形成若干個小型的體量。這樣既便于學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也便于數(shù)據(jù)傳送和存儲。基于此，教師可根據(jù)“顆粒”資源構(gòu)建原則，構(gòu)建微課、速課、Flash動畫、視頻資料、PPT、Word文檔、圖片、問卷、習(xí)題等多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生能夠通過視、聽進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)。

4.3 加強專業(yè)實踐活動

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在室內(nèi)展示設(shè)計、戶外濱水設(shè)計、商業(yè)街設(shè)計、辦公設(shè)計等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必要條件，學(xué)生在了解專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，首先要正確認(rèn)識和把握空間的概念，其次要有改造空間的實踐能力。引入網(wǎng)上課堂的環(huán)境設(shè)計課程，為學(xué)生的后期實際操作奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

線上教學(xué)模式在一定程度上推動了環(huán)境設(shè)計教學(xué)的進(jìn)步，但教學(xué)最終是要讓學(xué)生真正參與到實踐中去，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，藝術(shù)高校應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，待企業(yè)提出需求進(jìn)行線上模擬溝通，推動線上產(chǎn)教融合新模式；同時，線下讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的具體項目中，在實踐中獲取經(jīng)驗和方法，在理論與實踐中尋找平衡點。加強學(xué)生對設(shè)計活動的認(rèn)識和參與感，了解設(shè)計活動的內(nèi)容和規(guī)則，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

4.4 加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

線上教學(xué)像是一條無形的高速公路上行駛的車輛，當(dāng)某一課堂在線上課人數(shù)過多，會造成網(wǎng)絡(luò)卡頓和擁擠、數(shù)據(jù)訪問壓力、直播間學(xué)生無法登陸等故障。線上教學(xué)必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)流暢性，這是其成功實施的前提。因此，必須加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到良好的線上環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育。

5 結(jié)語

隨著我國高等教育改革的深入，許多學(xué)校紛紛采取網(wǎng)上授課的方式。環(huán)境設(shè)計是一門實踐性課程，重新構(gòu)建環(huán)境設(shè)計的教學(xué)模式，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提高他們的學(xué)業(yè)成績[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點是：學(xué)生有更多樣化、靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，他們可依托互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地學(xué)習(xí)知識，不受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛；教師可充分利用大數(shù)據(jù)、線上互動、過程追蹤等方式與學(xué)生在線交流，及時獲得學(xué)生的反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)中有豐富的資源，能讓師生間的交流更加方便，許多信息資源也在網(wǎng)絡(luò)上得以共享[4]。線上教學(xué)模式的發(fā)展之路還很漫長，學(xué)校、教師和網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)同努力才能使線上教學(xué)形式得到最優(yōu)化，從而推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。