陳佳源，黃文博

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

網(wǎng)頁制作課程是中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的一門核心課程，其教學內(nèi)容主要涉及HTML語言、網(wǎng)頁制作的基本方法與制作工具的使用等，其教學目標是培養(yǎng)學生具備開發(fā)與維護中小型網(wǎng)站的實際工作能力。在網(wǎng)頁制作課程中引入行動導向教學法，旨在充分利用該教學法的分團隊、定課題和模擬工作環(huán)境等優(yōu)勢，引導學生主動拓展學習范圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積累實戰(zhàn)實踐經(jīng)驗，完成從理論積累到靈活應用的過渡，使學生的實操能力更加貼近社會的需求。

1 行動導向教學法在網(wǎng)頁制作課程中的應用背景

1.1 行動導向教學理論概述

1911年，德國教育學家朗格曼首先提出了“行動教學”的概念。他認為：“教學的基本原則不是材料的積累，而是力量的發(fā)展；不是知道，而是能干；不是強迫，而是自由、歡樂的愿望；不是競爭，而是相互補充；不是孤立存在，而是有機結(jié)合；不是純書本學習，而是為了更好生活的體驗?！盵1]隨后該教育理念在德國部分地區(qū)教育教學實踐中取得成功，被學者定義為根據(jù)完成環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動[2]。

行動導向教學以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導多種教學策略與方法，調(diào)動學生的手、眼、腦等多種感官去學習，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。它克服了傳統(tǒng)教學中只注重認知過程(教師傳授知識、學生被動接受知識)的弊端，使中等職業(yè)教育的教學目標由單一認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識技能，把學習中的知、情、意有機結(jié)合，真正從素質(zhì)教育入手，把學習轉(zhuǎn)化為一種“實踐”活動。行動導向教學法包含項目教學法、任務驅(qū)動法、引導文教學法、角色扮演法、模擬教學法和案例分析法等。這些教育教學方法將學生作為學習過程的主體，將教師作為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學生將在教育教學全過程中逐步自我建構起知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗[3]。

1.2 網(wǎng)頁制作課程特點

中職計算機專業(yè)中的網(wǎng)頁制作課程主要以網(wǎng)頁基礎概論、HTML語言實操運用、Dreamweaver、Fireworks、Flash等相關軟件應用為主要內(nèi)容。目前該課程教學的主要特點表現(xiàn)為基礎操作較多，側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁制作部分的講授，容易產(chǎn)生“制式教學”現(xiàn)象，造成學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不強。

1.3 結(jié)合中職學情的教學分析

根據(jù)當前中職課堂中存在的教學問題，積極引入行動導向教學方法十分必要。教師根據(jù)學生性格和學習能力等特點組織學習工作小組，以培養(yǎng)學生實操能力為核心，以團隊合作方式為重點，改變以“教”為中心的課堂教學模式，形成以“做”為中心的合作探究式學習模式?？s短課堂實踐到工作崗位之間的距離，引領學生自主學習、個性化發(fā)展，逐步構建中職教育新生態(tài)。

2 行動導向教學法在網(wǎng)頁制作課程中的“新”思考

2.1 行動導向教學法在以往課程中建立的“新”理念

教學中應充分體現(xiàn)教師的主導與學生的主體地位，實現(xiàn)“雙邊活動”。教師的“導”是要做好導演，核心在于引導。另外，要以學生主觀的興趣愛好和經(jīng)驗作為教學工作的出發(fā)點，幫助學生挖掘潛力、發(fā)揮優(yōu)勢，使學生有意識地親身接觸或經(jīng)歷學習和工作中具有典型性的問題，并讓學生發(fā)散性地思考其中的意義，從而不斷增加學習興趣和經(jīng)驗。行動導向教學法不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、工作技術技能，還要促進其端正工作學習的態(tài)度、肯定自我價值等。

例如，在《網(wǎng)頁制作》的個性化網(wǎng)頁制作章節(jié)，指導學生制作冬奧會網(wǎng)頁、旅游網(wǎng)頁等。學生除了擁有網(wǎng)頁制作的技術外，還需要一定的美感和生活體驗、經(jīng)驗。教師需要按照網(wǎng)頁制作工作崗位能力的要求對學生進行有選擇性的培養(yǎng)，針對使用Dreamweaver、HTML、CSS能力強的學生，進行技術知識的擴展教學，加強學生在前端工作崗位的競爭力；針對使用Photoshop、Flash設計感強的學生，激發(fā)其創(chuàng)意，增強其美感，增長其在網(wǎng)頁界面設計上的經(jīng)驗。教師要構建師生新型互動協(xié)調(diào)關系，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

2.2 行動導向教學法與傳統(tǒng)教學方法的“新”融合

行動導向教學法是多種教學方法的綜合運用，借鑒了傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點，細化為項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等，為學生創(chuàng)造了更多嘗試新模態(tài)的實踐空間。

例如，在《網(wǎng)頁制作》的動畫章節(jié)，可同時采取項目教學法和頭腦風暴法。教師在授課過程中僅講授Flash的基本操作，隨后成立若干項目團隊，項目組成員利用頭腦風暴法來確定網(wǎng)頁動畫。明確項目方向和項目要求，設立學生團隊短期成果目標，逐步推動學生樹立團隊意識，各團隊之間形成良性“比拼”，以面帶點地帶動全體學生投入學習任務，教師定期公布各團體的階段成績，形成各團體間比學趕幫超的態(tài)勢。任務結(jié)束時，學生提交符合相應條件的成果，讓學生在“做”中學。

2.3 行動導向教學課堂對教師綜合能力提出的“新”挑戰(zhàn)

行動導向教學法的教學實踐是對教師的知識、經(jīng)驗及教學全局把控能力的一次全方位考驗。教學過程中，教師必須熟練掌握理論與實踐知識。只有理論知識就會出現(xiàn)紙上談兵的情況，而空有實踐經(jīng)歷會造成經(jīng)驗主義錯誤。在分組團隊教學過程中，教師應時刻掌握學生的動態(tài)心理，及時做好疏導，給予學生自主的學習空間，并信任學生團隊具備理性、客觀的判斷能力，甚至自我否定的能力。教師主要起到填充彌補學生知識空白的作用，盡可能讓學生團隊獨立完成任務，輔助學生在團隊中分配任務、明確查詢、探索、討論、修改、總結(jié)等過程。教師前期需要做充分的調(diào)研，綜合教學目標、學生能力與網(wǎng)頁制作行業(yè)情況，設計教學環(huán)節(jié)，將問題、任務和項目連成一條行動線，幫助學生獲得必備的知識技能，從而構建個體的知識體系與技能體系。

2.4 行動導向教學在現(xiàn)行教學模式中的“新”改變

現(xiàn)行的多數(shù)《網(wǎng)頁制作》教材側(cè)重教師靜態(tài)網(wǎng)頁講授，編寫思想主要追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性，實施行動導向教學需要突破教材為主的教學模式，重新設計教學步驟與教學方法，根據(jù)課程中不同階段的教學目標和任務，將各個知識點分解成實訓目標。

例如，在《網(wǎng)頁制作》教材中的完善閱讀網(wǎng)頁功能中的設置滾動字幕、設置彈出信息和設置Spry菜單欄及其構件章節(jié)，教師不應做單獨講解，而應該讓學生在制作過程中以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式學習新知識。在發(fā)布維護網(wǎng)站的章節(jié)，兩組學生團隊互相測試，在找出問題后，為對方團隊維護修改網(wǎng)頁后臺數(shù)據(jù)，在兩個項目中互相學習各自的制作優(yōu)點。項目結(jié)束時，由師生共同評價項目成果和學習方法。

3 行動導向教學法的應用與實踐

3.1 主要實踐思路

實驗教學中的行動導向教學構建在3個假設的基礎上，即:人是有好奇心的；人會“犯錯”，但是會積極改正；理論知識和實際操作是同時學習的[4]。行動導向教學不是一種固定方式的教法，而是在“以學生行動為中心”的基礎上，按完整的行動模型展開的教學組織方案，在教學方法上突出“互動式”和“實踐性”教學，教師創(chuàng)設崗位中的任務場景，引導學生圍繞工作任務，通過自我學習、團隊合作等方式解決問題。其過程考核學生如何制定相應的工作計劃，權衡與論證工作計劃后，解決可能出現(xiàn)的問題。本著對自己學業(yè)負責、對團隊成績負責的態(tài)度，完成本職工作。最后借助他人評價總結(jié)工作及其結(jié)果，進而反思自身工作行為。在此教學模型中，教師不再是知識的持有者，而是作為咨詢師、觀察者和組織者。

學生根據(jù)預設的教學情境，形成工作小組。首先考核學生融入團隊的速度，培養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力。最具有領導力的學生被推選為組長，在組長分配任務后，各組員互幫互助，高效地完成各自的工作。其過程中，考核學生的個人學習能力和組織協(xié)調(diào)能力。對于項目完成度較差的小組，教師給予相應的學習輔助和積極鼓勵。任務調(diào)整更改過程中，考核學生抗壓能力和隨機應變能力。教師在完成教學模型后，形成一份學生的各項能力考核報告，包括學生的學習能力、實操能力和溝通能力等，根據(jù)報告完善教學項目和學生團隊的搭配。

3.2 實踐教學

3.2.1 項目教學法

項目教學法在網(wǎng)頁制作課程中的實際應用應從演示、實操和評價三階段入手，形成整個項目教育教學的閉環(huán)。

第一階段采用引導演示項目方法完成基礎教學，一個網(wǎng)頁項目往往包含多個知識點。教師將制作注冊頁、創(chuàng)建并定義站點、頁面布局和框架、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫連接等基礎知識分步驟講解。在教師的實操講解中，學生同步練習。學生跟著老師逐步制作完整的網(wǎng)頁，樹立“項目”模式。

第二階段是項目教學核心階段，預設娛樂型、企業(yè)型、功能型和論壇型四類網(wǎng)頁項目。教師根據(jù)各學生的喜好與能力合理配置學生開發(fā)團隊，教師根據(jù)各學生團隊的具體情況、具體需求適當?shù)剡M行技術指導，督促學生按時完成項目計劃中的各個環(huán)節(jié)，并定期召開各項目團隊會議，了解開發(fā)進程，組織各團隊進行階段總結(jié)及經(jīng)驗交流，共同探討解決問題的方法，共同完成項目。期間教師應做好階段性總結(jié)，要求學生及時撰寫項目總結(jié)報告。

第三階段是驗收及總結(jié)階段，各組的項目作品需要先自評，再互評，最終由教師站在客戶或企業(yè)的角度作出最終評估。同時，教師還要對各組學生的學習能力、合作能力、參與能力、實操能力作出單獨評價，使學生收到專業(yè)的指導，并明確今后學習和努力的方向。

3.2.2 引導文教學法

引導文教學法在實際應用中也可體現(xiàn)為工作指導文件或指導書，結(jié)構化地處理學習知識點，目的在于使學生通過引導性的文字，獨立地分析任務、項目或課題。教師將網(wǎng)頁主體搭建過程、各類網(wǎng)頁優(yōu)秀案例做成引導文演示文稿，幫助學生盡可能控制學習進度，借助引導文有步驟地學習。教師應潛移默化地傳導工作內(nèi)容決定學習內(nèi)容、行動體系替代學科體系的理念，逐步引導學生適應工作環(huán)境。教師的主要任務是幫助學生解決學習過程中的難點及問題，分析各個學生的表現(xiàn)，進一步規(guī)劃教學引導內(nèi)容。

3.2.3 角色扮演法

情景是對實際生活的描述和再現(xiàn)，兼具真實性和趣味性。教師為學生創(chuàng)設網(wǎng)頁制作的工作情境，每一個學生團隊都是一個公司，學生在團隊里扮演前端工程師、網(wǎng)頁設計師、測試師等角色。前端工程師負責網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫的搭建及后臺代碼的編寫；網(wǎng)頁設計師負責布局的設計、美工和動畫的制作；測試師負責網(wǎng)頁的功能、性能和安全測試，根據(jù)受眾需求更改網(wǎng)頁功能。學生在情境中感受不同崗位的各項需求，快速轉(zhuǎn)變自身角色。在過程中結(jié)合項目教學法，根據(jù)具體情況調(diào)整個別學生的工作角色，鍛煉學生在不同崗位上的能力。在項目成果互評階段，教師需要讓學生扮演“企業(yè)甲方”來審視項目的最終效果，培養(yǎng)學生的崗位意識和團隊溝通能力。

4 結(jié)語

實踐證明，將行動導向教學法引入中職計算機教育教學過程中，學生的學習興趣被極大激發(fā)，課堂氛圍變得積極活躍，教師的教學熱情增強，學生的專業(yè)能力、社會能力和個性能力不斷提升，行動導向教學法有利于推動計算機專業(yè)理論與實踐的統(tǒng)一，更好地達到教學目標的要求，取得更佳的教學效果。