紀紅波 王永清

何為生本理念，郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中進行了闡釋：就是為學生好學、愛學而設計的教育。生本理念下的教育教學蘊涵著一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀?？傊纠砟顐鬟f的核心價值就是讓學習真正發(fā)生在學生身上，改變以往被動的接受式學習，轉變?yōu)榉e極主動的創(chuàng)造性學習；改變原有先入為主的教授式學習，轉變?yōu)樽灾鲗W的前置性學習；改變教師預設內容為主的流水線學習，轉變?yōu)閷W生訂單需要為主的需求性學習；改變知識本位、分數(shù)本位的功利性學習，轉變?yōu)樗仞B(yǎng)達成、思維培養(yǎng)的內需性學習。讓學生不再是知識的接收站而是知識的加工廠，不再是學習的配合者而是學習的主宰者，真正體會學習的快樂感與成就感。奠定學生熱愛學習、終身學習、以學習為基本需求的人生格局，從而強化一個國家、一個民族的學習力和內驅力。

大單元教學倡導以單元內容整合為載體進行整體教學，以學科綜合思維培養(yǎng)為目的進行探索教學，以學習能力遷移生成為目標進行高階教學。其創(chuàng)新之處在于：倡導基于學科素養(yǎng)的本位教學和超越學科、跨學科的遷移教學；強調情境、議題，圍繞真問題、真解決；注重啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和自主探究并嘗試解決問題的能力。大單元教學是從整體性、結構化、關聯(lián)性、遞進性、反饋性等多角度提出的一種新的教學模式。

一、生本理念下大單元教學中的“教”

傳統(tǒng)教學往往拘泥于教材和教學內容，教師以本為本，被動施教，過于看重高考分數(shù)和成績，忽視學生學習的需要，脫離生活，有時候教學方式單一、教學內容封閉，導致難以發(fā)揮其學習主動性。生本理念下的高中思政課大單元教學觀體現(xiàn)在突出知識內容整合、強調知識價值實現(xiàn)和注重知識載體呈現(xiàn)的不同層面。下面以高中思想政治必修3《政治與法治》教材中第一單元《中國共產黨的領導》為例具體闡述。

（一）突出知識內容整合的大單元教學

教材是教育教學的依據(jù)，是育人育才的重要載體，教育思想和理念、人才培養(yǎng)的目標和要求等都集中體現(xiàn)在教材中。但是，教材通過單元、章節(jié)的布局將知識進行了分門別類，使得知識內容呈現(xiàn)出碎片化，缺少整體性、關聯(lián)性、遞進性和邏輯性，這就需要對教材進行整合梳理，將孤立、細碎的知識點轉化為結構化、體系化、情境化的知識樹，凸顯學科的大概念教學。

以教材知識內容為載體，但又不拘泥于單一章節(jié)、單一內容，讓學生在預置的導學案中發(fā)現(xiàn)、整合知識，將知識點匯成面、構建為樹，將單元、整體形成架構，將平面知識立體呈現(xiàn)，將細碎的知識體系呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生架構整合、知識遷移的能力，培養(yǎng)學科邏輯和學科思維。在《中國共產黨的領導》單元教學中，不僅要圍繞黨的基礎理論，如，黨的性質、地位、宗旨、根本立場、執(zhí)政理念、指導思想、領導方式、執(zhí)政方式等知識進行課與課之間的單元整合歸納，還需將中國共產黨的相關知識與第二單元、第三單元的知識關聯(lián)進行立體架構，形成單元與單元之間的牽引歸納，在大單元教學中突出學科邏輯訓練、學科能力培養(yǎng)。

（二）強調知識價值實現(xiàn)的大單元教學

隨著新課程和新高考改革，知識的功能被定位為：知識作為獲取方法以及形成的能力、品格、價值觀的內容載體，對知識的價值和意義需要再判斷。在知識體系上，要幫助學生樹立大概念觀；在知識本質上，要培養(yǎng)學生的學科思維和方法；在知識任務上，要激發(fā)學生的學習熱情并保持持久的關注；在知識價值上，要與生活實際、社會發(fā)展和國家未來建立關聯(lián)，樹立大格局觀。

知識的意義和價值永遠不在知識本身，而是知識承載的學科思想和學科邏輯、學科價值，并能讓學生學會“理論與實踐結合、知識與能力統(tǒng)一、社會與生活銜接”，增強政治認同、科學精神、公共參與、法治意識，從而成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。教學中，將第二課與第三課的知識，如，黨的性質、宗旨，地位、領導方式和執(zhí)政方式等基礎理論進行關聯(lián)，將第一單元與第二、第三單元的知識，如，堅持黨的領導與人民當家作主、全面依法治國理論進行整合，可以讓學生認同中國共產黨的先進性和執(zhí)政的歷史必然性，進而自覺擁護中國共產黨的領導，成為具有共產主義理想信念的黨和國家的可靠接班人。同時，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義和辯證唯物主義世界觀，實現(xiàn)知識的世界觀價值。本單元有關黨依憲執(zhí)政中黨領導立法、保證執(zhí)法、支持司法、帶頭守法的法治理念與第三單元《全面依法治國》中的法治中國建設、全面推進依法治國的基本要求進行整合，能夠讓學生懂得法治理念、法治體制、法治的程序對于保證黨領導人民治國理政的重要性，引導他們成為具有民主法治意識的現(xiàn)代公民，增強法治意識。

（三）注重知識載體呈現(xiàn)的大單元教學

高中思政課程作為議題式活動類課程，注重通過議題的設置、學科活動的開展，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的達成。通過大單元教學將議題這一知識載體以大單元為框架進行設置，在學科議題和學科活動中有利于達成具有國家歸屬、堅定立場的政治認同；形成具有理智、自主、反思等思維品質的科學精神；認可、崇尚、遵從規(guī)則、法律和程序的法治意識；承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的公共參與。從而實現(xiàn)立德樹人的學科功能。

如何在大單元教學中設計承載知識的議題？這就需要教師在大單元教學中明晰某一知識在整個單元乃至整個教材中的地位和功能，從而設置能夠牽引知識體系的具有引領性、生成性、挑戰(zhàn)性的學習主題、議題。設置的議題要呈現(xiàn)層層深入的階梯性、貼近生活的時代性、觸動思考的啟發(fā)性、引發(fā)興趣的創(chuàng)新性。在《中國共產黨的領導》大單元教學中，筆者設置了“為什么中國共產黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇？”這一議題，實施途徑是通過走訪老紅軍戰(zhàn)士、開展紅色印記的參觀實踐、收集建黨百年的相關文獻和歷史資料、觀看傳承紅色基因的優(yōu)秀影視作品《覺醒年代》《大決戰(zhàn)》等，使學生在角色代入、身臨其境中認同中國共產黨的領導。此外，要將這一議題從古至今、從歷史到現(xiàn)實縱向遷移，將第一單元有關中國共產黨的領導與第二單元人民當家作主、第三單元全面依法治國的知識進行立體貫通，在潛移默化中讓學生對知識有深刻認知，對現(xiàn)實有鮮明立場，從而實現(xiàn)對中國共產黨的堅決擁護和政治認同。

二、生本理念下大單元教學中的“學”

新課程標準中明確指出：課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展要相互關聯(lián)，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。學科內容不應只是死記硬背一些對實際生活毫無助益的零碎知識，應著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。因此，在大單元教學中，“學”不僅僅指學習單元內容、學科知識框架、學科思維方法、學科邏輯，更是要在單元學習中找到教材邏輯與生活邏輯的融合，進行跨章節(jié)內容的整合，貫通年級甚至跨越年段、學科，開展學科核心素養(yǎng)進階培養(yǎng)；還要基于項目、問題、議題、情境、對生活現(xiàn)實的主動關注和信息加工進行主動學習，解決真問題，真解決問題，完成學習—實踐—反思—改進的過程。仍以《中國共產黨的領導》大單元教學為例，要引導學生在自主學習、生本學習中形成解決問題的學科思維邏輯，從歷史到現(xiàn)實、從理論到實踐、從現(xiàn)象到本質、從原因到結果、從客觀到主觀，多角度回答為什么中國共產黨成為執(zhí)政黨是歷史和人民的選擇，從而培養(yǎng)學生的科學精神，水到渠成地獲得政治認同。

三、生本理念下大單元教學中的“教學”

（一）備課中的大單元教學——“訂單式”備課

備課，是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效學習。基于生本理念的大單元教學，在備課中應關注學科發(fā)展前沿以及現(xiàn)有的教情、學情、國情，從教師、學生、教學的發(fā)展訴求出發(fā)，進行大單元教學模式下的多維立體“訂單式”備課。

訂單意味著有客觀需求，讓教師的備課和教學都圍繞學生的學習需求、教育的發(fā)展需求和社會對人才的需求是制定和完成訂單的目標。這就涉及教師在教育教學中的“有效供給”。供給，經(jīng)濟學中是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務。類比到備課環(huán)節(jié)，就是指教師要“有效備課”，制定滿足需求的教學內容、教學資源和教學途徑的訂單，真正實現(xiàn)以生為本和大單元教學。例如，在《中國共產黨的領導》的大單元教學中，筆者設置了如下的備課訂單：典型共產黨員的先進事跡；用史實說話——論證黨的偉大光榮正確；建黨百年紀念活動習主席講話——心得交流；黨在反腐倡廉工作中的重大成果及雷霆措施。

（二）學科活動中的大單元教學——學科實踐

大單元教學倡導基于學科素養(yǎng)又超越學科、跨學科的高階遷移教學，注重基于情境、議題的生活化教學，圍繞真問題、真解決的實效化教學，運用啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗式教學，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能自主探究、主動思考，從而嘗試解決問題的終身學習力。這就需要科學地開展學科活動和實踐，通過模擬、角色代入、親歷感悟、研究性學習等多種方式，在真實情景和現(xiàn)實生活中讓學生對知識內化于心，外化于行。例如，《中國共產黨的領導》大單元教學中，筆者設置了以下學科實踐活動：傳承紅色基因，黨史故事的課前演講活動；對學生關注的典型黨史故事和人物進行課前評述；組織觀看紀念建黨百年的系列優(yōu)秀影視作品；參觀黨史、國史博物館和紀念館；再走長征路為代表的紅色游學活動等。

（三）教學評價中的大單元教學——注重思維評價

大單元教學更加注重思維過程評價。思維習慣的養(yǎng)成、思維品質的培養(yǎng)、思維能力的提升是大單元教學中評價思維過程的重要坐標。單元知識、生活議題、學科活動、教學評價都是培養(yǎng)思維、形成能力、達成素養(yǎng)的有效載體。高中思想政治課涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學、法治、社會各個層面、各個角度，需要將這些領域的單元整體架構、單元知識整合，設置真實情境，借助議題、活動關注和引導學生明晰知識以哪種思維路徑呈現(xiàn)，學科邏輯和內在聯(lián)系如何，注重學科思維的形成、學科能力的培養(yǎng)。思維品質的培養(yǎng)是給予學生一把“萬能鑰匙”，在大單元活動設計中，培養(yǎng)學生的學科問題意識、邏輯意識和材料意識，對學生的思維生成過程進行過程評價，對學生的思維路徑進行適時引導，對學生的思維品質進行辯證評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的深入融合，在這一時代背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)開放、平等、互動等特性，運用大數(shù)據(jù)的分析與整合功能改變傳統(tǒng)碎片化教育的方式、結構、內容和模式，提升教育質量和品質，完成教育的升級。生本理念下的大單元教學實踐探索實現(xiàn)課程目標的新模式，呈現(xiàn)教育的本真和規(guī)律，落實學科核心素養(yǎng)，踐行大教育觀，實現(xiàn)立德樹人的教育使命和教育擔當；讓學生學會終身學習，助力他們的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學習發(fā)生在學生身上，使其成為具備健全人格、較高品格、公民意識、家國情懷的合格公民，真正為民族未來負責；有利于教師轉變教學觀念，真正成為滿足學生需求的引領者、課程的再設計者和課堂教學的創(chuàng)新者，提升教育科研能力和教學創(chuàng)新能力；有利于教師積累豐富的教學實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)追求和專業(yè)信念，培養(yǎng)“教育家型”的學科教師團隊，助力其學術成長。

總之，今天的教學實踐更應該站在“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的高度，堅持以學生為本、能力為基，為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，堅持立德樹人作為教研實踐的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，回歸教研和教育的本真。