■桂晶晶，陳瑩穎，劉昌鋮

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510510）

2021年11月，國務院辦公廳發(fā)布《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，指出堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，要求提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式[1]。鑒于上述研究背景，筆者認為現(xiàn)階段開展OBE理念視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究合乎時宜。我國相關政府部門高度重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，并及時作出一系列重要決策部署，實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE成果導向理論是20世紀80年代美國學者斯派蒂（SpandyW.D.）首次提出，用于改革美國基礎教育新的工程教育模式。OBE成果導向理論在20世紀80年代末和90年代初得以迅猛發(fā)展，目前推廣應用于歐美、澳大利亞等國家的基礎教育改革中，由此產(chǎn)生的教育范式創(chuàng)新引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育模式的審視、思考和改進。美國教育家斯洛克、布蘭迪等通過開展深入研究后完善了OBE理念[2]，提出“人人能學會，學生是中心，成果為導向”的成果導向教育理念。成果導向教育是依據(jù)學生所學專業(yè)、能力、興趣，制定成果目標，通過個人努力與團隊協(xié)作從而達到預期目標的過程[3]。我國在2013年6月成為“華盛頓協(xié)議”預備成員后，開始將OBE成果導向理論引入國內(nèi)。隨著近幾年的發(fā)展，我國已有許多學者將OBE成果導向理論用于專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案中[4]。

本研究將基于學生，面向市場需求，以學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將OBE成果導向理論引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程中，通過課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維；通過實踐教學提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生項目成果轉化和落地實踐。在整個項目教學過程中OBE成果導向理論是遵循反向設計原則[5]，從市場需求出發(fā)，樹立人才培養(yǎng)目標；以結果為導向，聚焦目標，靶向發(fā)力，精準施策；通過項目化分組教學引導學生觀察生活中的痛點、需求點，并提出解決方案。然后指導學生撰寫專利，提交專利申請；同時將專利項目轉化為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽作品，指導學生組建團隊、撰寫商業(yè)計劃書等，指導學生進行路演。以專利申請和創(chuàng)業(yè)競賽項目為依托全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最后推動創(chuàng)業(yè)項目落地實踐進行成果轉化。本研究通過研究“校行企”三個維度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)大學生更加充分更高質量就業(yè)。

二、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中存在的問題

（一）師資力量短缺，教師教學能力有待提高

目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是輔導員、教務員及相關行政人員，他們是以行政工作為主，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課兼課為輔，這就出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師將工作重心放到行政事務處理上，在處理百忙事務中“抽空”去上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課；情況嚴重者甚至出現(xiàn)少部分兼課教師竟然都沒有教師資格證，從這些情況可以看出部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資力量是比較短缺的。另外，正因為有行政人員兼職擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師，他們的教學能力、教學方式方法比較落后，許多教師都是“紙上談兵”，未真正參與過專利撰寫、缺乏創(chuàng)業(yè)競賽指導經(jīng)驗，更別提指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，同時這些兼職擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師因行政事務繁忙，缺乏培訓機會，沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面的專業(yè)培訓，所以部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學能力有待提高。

（二）實踐教學與社會脫軌，缺少企業(yè)參與

若要提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，那就需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，并將教學從以教師為中心向以學生為中心轉變，增加企業(yè)人士參與實踐教學的力度。但目前許多高職院校因師資力量短缺，所以出現(xiàn)學校整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教授過程都是以校內(nèi)教師為主。而校內(nèi)教師因缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在開展實際教學的過程中喜歡照本宣科，毫無創(chuàng)新創(chuàng)意可言。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師視野有限，很難將視野拓寬到社會層面，無法撬動更多的社會資源。同時因校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏邀請商界精英及企業(yè)人士參與授課，培養(yǎng)的學生容易出現(xiàn)缺乏市場前景預測能力、風險評估能力以及風險控制能力。當前的實踐教學缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，缺少企業(yè)指導和落地實踐的可行性，不能全方位提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學未圍繞人才培養(yǎng)目標開展，教學質量不高

學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學由校內(nèi)輔導員、教務員和其他行政崗人員兼職。他們因為行政事務繁忙，無法全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中；同時在認識上沒有樹立圍繞學校人才培養(yǎng)目標開展教學的意識，在這些教師的意識中形成“到點就上課，上完課就等于完成了教學任務”的理念。在這一過程中并沒有注重教學質量，不注重教學目標和人才培養(yǎng)目標的完成，因此只是提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但未真正提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時學校較少開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課師資方面的培訓，這在一定程度上影響了學校的教學質量。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計有待完善

因高職院校的特殊性，大部分學生的學制是3年，也有少部分特殊專業(yè)的學生學制是2年，例如三二分段的學生。面對生源質量的多樣化，目前高職院校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和使用的教材在不同學制的學生方面是沒有區(qū)別和差別的，使用的是同一個課程培養(yǎng)體系和同一本教材。沒有對不同學制類型的學生因材施教。同時在課程設計方面不是跟著學生一起從0到1做1個項目，更多的是理論層面、知識層面的教學，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目更多的是停留在一紙文書上，缺乏多維度實踐訓練，與現(xiàn)階段國家提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)要求不相符。

（五）教學過程缺少以成果為導向

在2019年召開的思想政治理論課教師座談會上，習近平主席提出我們需要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。同樣圍繞國家出臺的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件，我們先要回歸到問題的起點，弄清楚我們需要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，我們到底是為誰培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。弄清楚這一問題后，學校的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案應以成果為導向，緊密圍繞成果來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。目前許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個教學過程缺少以成果為導向，沒有指導學生在課內(nèi)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)、商業(yè)計劃書的撰寫以及專利的申請等，更多的是完成教學任務就好。

三、OBE成果導向理論視域下人才培養(yǎng)路徑選擇

目前我國正處于深化教育改革政策的關鍵時期，但也面臨著市場對人才需求動態(tài)變化調整的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)生態(tài)要求的大格局大挑戰(zhàn)。本研究將以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主抓手，引入OBE成果導向理論，將成果導向的教學理念貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程；以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求和社會市場需求，通過理論教學和實踐教學，以專利申請和創(chuàng)業(yè)競賽項目為依托，推動創(chuàng)業(yè)項目落地實踐進行成果轉化，全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）加強師資隊伍建設，將教學成果納入科研成果

針對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的問題，可以考慮邀請校外專家進校開展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的創(chuàng)新。學?？煽紤]舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力大賽，通過以賽促學、以賽促教的方式提高教師教學能力和教學質量。同時學?？芍贫ㄕ呶募膭罱處熼_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學研究、指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競賽以及指導學生進行專利申請等，學?？煽紤]將教師的這些教學成果納入學校科研成果，對指導學生獲得省級競賽成果和科研成果的給予一定的資金獎勵。打通教學成果和科研成果的轉換，教師可以將這些教學成果用于評比職稱和進行職級職務評聘等。這一舉措將傳統(tǒng)的以教師教授為主的課堂教學方式轉換為師生共同參與，一起做創(chuàng)業(yè)項目。這樣不僅可以奠定學校未來持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，還可以大大激發(fā)教師科研熱情和教學的積極性。

（二）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“校企行”合作平臺

高職院校應以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，堅持科技創(chuàng)新帶動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校將進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式[6]。因此各高職院校應加大與企業(yè)合作力度，深入實施“校企行”專項行動，積極推進構建“校企行”一體化人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教融合的方式，以“校企合作”“校行合作”為渠道，加速學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方行業(yè)企業(yè)需求相結合；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引進企業(yè)師資力量，強化創(chuàng)業(yè)項目市場前景預測能力、風險評估能力、風險控制能力和風險投資能力，提高創(chuàng)業(yè)項目作品質量；同時加大行業(yè)協(xié)會指導力度，通過企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的加入增加學生創(chuàng)業(yè)項目落地實踐可行性，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉換。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建立學生成果庫

針對高職院校不同學制的特殊性，要結合學生屬性，因材施教。針對3年制的學生，開設4個階段教育，分別為啟蒙教育階段、專創(chuàng)融合階段、項目化階段、成果轉換（落地實踐）階段。其中第一學期是啟蒙教育階段，主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課。第二學期是專創(chuàng)融合階段，主要是結合學生所學專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)服務，以產(chǎn)業(yè)問題為導向，發(fā)現(xiàn)市場或產(chǎn)品痛點、尋求解決方案。第三學期是項目化階段，主要完成商業(yè)計劃書撰寫、團隊組建、作品打磨演練或者是撰寫專利申請方案書。同時積極參加校級、省級、國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過以賽促學、以賽促教的方式提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第四至第五學期是成果轉化階段，因成果轉換所需時間較長，例如向國家提交專利申請后需要6—8個月才能拿到專利證書，所以將第四、第五學期合并在一起。該階段將進一步完善專利撰寫技術方案書，向國家知識產(chǎn)權提交專利申請；同時與企業(yè)對接，將優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)項目進行落地實踐。而針對2年制的學生是直接考慮將啟蒙教育階段與專創(chuàng)融合階段合并在一起，也就是第一學期完成啟蒙教育和專創(chuàng)融合2個階段教育課程，第二學期完成項目化階段，第三至第四學期完成成果轉換（落地實踐）階段。此外對積極參與專利申請、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽學生建立成果庫，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物庫，并納入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫中，通過成果庫的建立展示優(yōu)秀學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，激勵更多的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[7]。

（四）構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多維度實踐訓練模式與孵化體系

建立“三級”創(chuàng)業(yè)項目服務體系，分別為班級—二級學院—學校三級；班級層面主要發(fā)揮雙創(chuàng)委員的作用，可在班級舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識大賽，提高班級學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識；二級學院層面廣泛動員，挖掘苗子，組建團隊、推薦作品參加校級比賽；而校級層面邀請校外專家進行打磨，遴選優(yōu)秀項目入駐學校創(chuàng)業(yè)孵化基地。校級層面采取多種方式進行培育、跟蹤和孵化等。通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)項目打磨會、答辯會等，對學生創(chuàng)業(yè)項目進行全過程、全方位跟進，直至創(chuàng)業(yè)項目落地實踐。同時學?？煽紤]舉辦創(chuàng)業(yè)活動月，通過對創(chuàng)業(yè)團隊開展多輪公開答辯演講、打造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目入駐學校創(chuàng)業(yè)孵化基地、邀請校外行業(yè)企業(yè)專家指導等多途徑全面提高學生創(chuàng)業(yè)項目質量。另外，可考慮充分發(fā)揮學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團可面向全體學生舉辦金點子創(chuàng)業(yè)大賽，營造事事都要創(chuàng)新、人人皆可創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

（五）人才培養(yǎng)堅持以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，師生共同參與

為進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中一定要堅持“應用性”和“創(chuàng)新性”相結合[8]，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。在師資力量允許的情況下，探索小班化分組教學，堅持以項目開發(fā)為主線、以創(chuàng)新項目成果為主導，教師與學生合作參與項目開發(fā)、商業(yè)計劃書撰寫和專利技術方案撰寫等，最終實現(xiàn)師生共享創(chuàng)新成果。

深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高等教育綜合改革[9]，還可以促進高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。所以各高職院?？煽紤]將OBE成果導向理論引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程中，從“校行企”三個維度，引導學生觀察生活中的痛點、需求點，并提出解決方案；以專利申請和創(chuàng)業(yè)競賽項目為依托全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動創(chuàng)業(yè)項目落地實踐進行成果轉化。高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全方位提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10]。