陳燕芽

(中國(guó)民航大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津300300)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。同年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確指出要“堅(jiān)持開門辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制?！盵2]這充分彰顯了高校思政課實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、矢志不渝聽黨話跟黨走、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)過(guò)程中的不可或缺性?，F(xiàn)階段，如何以學(xué)生為中心，探究思政課實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式，發(fā)揮其在新時(shí)代培養(yǎng)人的積極作用，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)，進(jìn)而形成育人合力，成為高校思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展亟待回應(yīng)和破解的問(wèn)題。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，而實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐化的路徑，有特定的內(nèi)在價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是契合高校思政課育人價(jià)值目標(biāo)。馬克思指出：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決”，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改造世界”[3]。由此可見(jiàn)，實(shí)踐是人們厘定理論，深刻認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而改造世界的橋梁。高校思政課以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為價(jià)值追求，最終的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用馬克思主義理論最新成果分析和解決問(wèn)題，并投身于中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐。換句話說(shuō)，即讓大學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然、知其何以為，這些均需要實(shí)踐的參與。而思政課實(shí)踐教學(xué)就是為配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高而設(shè)置的以實(shí)踐形式為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)[4]，與高校思政課的內(nèi)在價(jià)值追求相契合。

二是符合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)，助力高校思政課入腦、入心、入行。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，大批“00后”進(jìn)入大學(xué)，成為高校思政課的主體。作為在中國(guó)基本實(shí)現(xiàn)“富起來(lái)”的大背景中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們身上有著顯個(gè)性、夠獨(dú)立、求務(wù)實(shí)、更開放的鮮明特點(diǎn)和興趣圈層小眾、精神支撐豐富、試錯(cuò)空間包容、國(guó)際交流多元的新需求。[5]高校思政課的主要內(nèi)容是馬克思主義理論及馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，對(duì)大學(xué)生而言，是間接的、抽象的、晦澀難懂的、未親身經(jīng)歷或?qū)嵺`過(guò)的知識(shí)。如果單純地依靠課堂上教師單方面的填鴨式灌輸，他們很難深刻地理解和消化，無(wú)法真正入腦、入心，入行則更無(wú)從談起，不懂又何以真信？

列寧在談及青年團(tuán)的任務(wù)時(shí)指出：“培養(yǎng)共產(chǎn)主義青年決不是向他們灌輸關(guān)于道德的各種美麗動(dòng)聽的言詞和準(zhǔn)則。我們要培養(yǎng)的并不是這些……訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育要是只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)被信賴的”[6]。思政課實(shí)踐教學(xué)以特有的教學(xué)形式，使得大學(xué)生從抽象的理論進(jìn)入生動(dòng)的、具象的、真實(shí)的、貼切的實(shí)踐和生活世界中，并在各自實(shí)踐中不斷深化對(duì)理論的具體認(rèn)識(shí).這既符合他們的成長(zhǎng)特性，又可以更好地促使他們樹立馬克思主義信仰，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，積極化理論于行，投身社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)。

三是為高校思政課“兩個(gè)課堂”的聯(lián)動(dòng)提供空間。以被實(shí)踐證明了的正確的理論為主要內(nèi)容的高校思政課理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)，即實(shí)踐教學(xué)要以理論教學(xué)中的理論為指導(dǎo)和實(shí)施主線；同時(shí)，理論教學(xué)的有效性激發(fā)又需要以實(shí)踐教學(xué)為場(chǎng)域和手段。毛澤東在《實(shí)踐論》中闡釋道：“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)革命實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮?！盵7]補(bǔ)充、深化、延展理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之義。一方面，形式多元的實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)和帶動(dòng)理論教學(xué)的效能；另一方面，理論教學(xué)夯實(shí)了實(shí)踐教學(xué)的理論深度。因此，實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)有利于形成“兩個(gè)課堂”的聯(lián)動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

按照習(xí)近平總書記對(duì)高校思政課的指示精神和《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件要求，中國(guó)民航大學(xué)十分重視思政課實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)的思政課主干課程中均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)課程為例。采用2020年版《教學(xué)大綱》之前，《概論》課程的實(shí)踐教學(xué)為單列課，即《概論2》(2學(xué)分)，為《概論1》的接續(xù)課程?！陡耪?》的社會(huì)實(shí)踐主題、形式及要求等內(nèi)容在《概論1》課程最后一周下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用寒假時(shí)間開展實(shí)踐調(diào)查，并撰寫5000字以上的調(diào)查報(bào)告，下學(xué)期開學(xué)前兩周提交報(bào)告。2020年版《教學(xué)大綱》作了一定修改，實(shí)踐教學(xué)不再單列，而是在《概論2》中劃出10個(gè)學(xué)時(shí)開展實(shí)踐，相關(guān)實(shí)踐主題、要求等在實(shí)踐前兩周下發(fā)，實(shí)踐結(jié)束之后提交2000字以上的實(shí)踐報(bào)告，占總成績(jī)的20%。整體而言，改革前后的實(shí)踐形式、要求、考核和評(píng)價(jià)方式無(wú)太大差別。從實(shí)踐主題設(shè)計(jì)、過(guò)程及結(jié)果來(lái)看，《概論》課程的實(shí)踐教學(xué)在改革過(guò)程中遭遇了以下幾個(gè)方面的困境。

(一)實(shí)踐教學(xué)供給與學(xué)生實(shí)踐需求存在結(jié)構(gòu)性脫嵌

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞著學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”[8]以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給與學(xué)生實(shí)踐需求在結(jié)構(gòu)上的高水平動(dòng)態(tài)平衡，是高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的重要前提。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)供給與需求結(jié)構(gòu)性脫嵌的矛盾。

一是實(shí)踐主題的單向給定與學(xué)生互動(dòng)參與需求之間的矛盾?！?0后”大學(xué)生追求個(gè)性、獨(dú)立、開放、參與、多元交流的特征在大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)主題設(shè)計(jì)中具象化地表現(xiàn)為對(duì)互動(dòng)參與的需求。但在《概論》課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論改革前還是改革后，實(shí)踐主題設(shè)計(jì)的單一主體為教師，作為實(shí)踐主體的學(xué)生卻被排斥在外。與此同時(shí)，對(duì)主題的闡釋較為零散和抽象。比如2020年寒假社會(huì)調(diào)查報(bào)告選題包括口述史類和對(duì)某一個(gè)特定治理單元經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)環(huán)境的調(diào)查；2021年的實(shí)踐主題則以校史館馮如像、停機(jī)坪、機(jī)務(wù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心為實(shí)踐載體，結(jié)合《概論》理論點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。對(duì)比兩年的主題可以發(fā)現(xiàn)，整齊劃一、時(shí)代性弱是共同特征，與追求個(gè)性、熱衷社會(huì)熱點(diǎn)、思維活躍的實(shí)踐主體之間存在一定的供求張力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，2020年筆者批改的823份調(diào)查報(bào)告中，約30%的學(xué)生選擇寫家族史，主要原因在于不易犯錯(cuò)，查重復(fù)制比較低，真正因興趣而選的學(xué)生只是極少數(shù)。選擇其它主題的大多數(shù)學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)定位而導(dǎo)致調(diào)查出現(xiàn)“大、空、全”的現(xiàn)象，只有極少數(shù)學(xué)生選擇的視角較好且準(zhǔn)。在一定程度上而言，上述現(xiàn)象是實(shí)踐主體單向給定與學(xué)生互動(dòng)參與需求矛盾的產(chǎn)物。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的“上半場(chǎng)”，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，直接影響學(xué)生實(shí)踐積極性和思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

二是實(shí)踐形式的單一供給與學(xué)生多元需求之間的矛盾。與實(shí)踐主體單向給定類似，《概論》課程實(shí)踐形式單一，未形成課堂敘事式教學(xué)、平臺(tái)情景式教學(xué)、基地體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)等多維平臺(tái)一體化，校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，多種調(diào)查手段相結(jié)合的實(shí)踐模式。單一形式無(wú)法滿足學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求，限制了其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生只需按照教師的要求和安排有序參與就可以順利通過(guò)實(shí)踐考核，其主體性被遮蔽，最終導(dǎo)致過(guò)場(chǎng)式實(shí)踐的出現(xiàn)。

(二)單一的考核方式遮蔽和沖淡實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

考核是檢驗(yàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)性手段，但現(xiàn)階段的《概論》實(shí)踐教學(xué)考核體系存在著單一且一刀切的問(wèn)題，極大地遮蔽和沖淡了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。2020年，中國(guó)民航大學(xué)單列《概論2》為實(shí)踐教學(xué)課程，考核的唯一載體就是5000字以上的調(diào)查報(bào)告，有且只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，成績(jī)占比100%。當(dāng)然，查重40%以內(nèi)是成績(jī)合格與否的前置條件。在評(píng)價(jià)時(shí)，擺在教師面前的調(diào)查報(bào)告即是學(xué)生實(shí)踐的最終結(jié)果，一份報(bào)告評(píng)一切。與之相比，雖然實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程中的評(píng)價(jià)只占總成績(jī)的20%，但就實(shí)踐教學(xué)范疇本身而言，學(xué)生上交的報(bào)告依舊是實(shí)踐教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)載體。這意味著無(wú)論學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)得如何，只要最終交上來(lái)的報(bào)告符合要求即代表這位學(xué)生的實(shí)踐完美。這種重視結(jié)果性考核而忽略過(guò)程性考核的考核評(píng)價(jià)辦法勢(shì)必沖淡學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，如不加快考核辦法改革，實(shí)踐教學(xué)將流于形式，其價(jià)值被遮蔽亦不可避免。

(三)教師的有限參與和學(xué)生的策略性回應(yīng)

受時(shí)空限制，除了少部分教師在實(shí)踐主題設(shè)計(jì)過(guò)程中主體性表現(xiàn)較突出之外，大多數(shù)教師對(duì)實(shí)踐過(guò)程的參與非常有限。比如2020年和2021年實(shí)踐教學(xué)中，承擔(dān)《概論》教學(xué)的多數(shù)教師的職責(zé)在于發(fā)布實(shí)踐主題、要求及相關(guān)注意事項(xiàng)，敦促學(xué)生按時(shí)提交調(diào)查報(bào)告，解答學(xué)生在實(shí)踐中的疑問(wèn)。在2020年的實(shí)踐教學(xué)中，任課教師在《概論1》教學(xué)課堂上發(fā)布社會(huì)實(shí)踐方案之后，直到報(bào)告上交截止日期臨近時(shí)才又承擔(dān)起催交和批閱報(bào)告的任務(wù)。從任務(wù)發(fā)布到報(bào)告上交期間，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)就在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題向教師請(qǐng)教和交流，方式僅限于網(wǎng)絡(luò)，這在很大程度上使實(shí)踐主體之間的關(guān)系抽象化和疏離化，相互之間的互動(dòng)和交流硬質(zhì)化、理性化和冷漠化，導(dǎo)致教師實(shí)踐指導(dǎo)效能的弱化和學(xué)生獲得感的降低。

與教師有限參與相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生策略性回應(yīng)，這其中暗含實(shí)踐主體之間的博弈。面對(duì)教師發(fā)出的實(shí)踐指令和要求，學(xué)生往往根據(jù)自身情況采取策略性行為進(jìn)行模糊回應(yīng)，以使自己處于相對(duì)有利的地位。比如在2020年實(shí)踐教學(xué)中，約30%的學(xué)生在限定主題中選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的家族史來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)踐，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，祖孫三代的發(fā)展史在自己成長(zhǎng)過(guò)程中并不陌生，甚至不需要進(jìn)行系統(tǒng)的口述調(diào)查即可完成報(bào)告。此外，教師與家長(zhǎng)之間受限于時(shí)空而無(wú)法及時(shí)溝通，無(wú)法對(duì)學(xué)生是否展開實(shí)質(zhì)性調(diào)查及其報(bào)告內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行有效的驗(yàn)證，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控?zé)o力和參與有限程度的加深。其他主題的實(shí)踐亦存在類似的困境。

多數(shù)學(xué)生將實(shí)踐作為修得學(xué)分或者完成課程學(xué)習(xí)的任務(wù)性載體，以調(diào)查報(bào)告寫作的難易程度為導(dǎo)向倒選實(shí)踐主題和場(chǎng)域，“能過(guò)即可”成為學(xué)生對(duì)待思政課實(shí)踐的普遍心態(tài)。甚至有的學(xué)生抱著僥幸心理，以應(yīng)對(duì)查重和湊夠字?jǐn)?shù)為首要目標(biāo)，恣意拼湊報(bào)告。這些策略性回應(yīng)使得高校思政課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為教師的獨(dú)角戲，無(wú)法與理論教學(xué)形成良性互動(dòng)格局，剝奪了實(shí)踐主體的獲得感。

三、以學(xué)生為中心的思政課實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[1]在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，也必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的實(shí)踐已然成為教師有限參與和學(xué)生策略性回應(yīng)的博弈場(chǎng)域，學(xué)生的主體性作用并未得到充分發(fā)揮。因此，本文引入以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一原則，從實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程著手構(gòu)建高校思政視角教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式。

(一)凸顯學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)性，提升實(shí)踐教學(xué)供給的適應(yīng)性

《概論》實(shí)踐教學(xué)存在學(xué)生主體性地位缺失的問(wèn)題，直接導(dǎo)致實(shí)踐育人內(nèi)在價(jià)值的弱化，這要求在實(shí)踐教學(xué)中不斷凸顯學(xué)生的主體性地位，明確教師的主導(dǎo)作用，提升實(shí)踐教學(xué)供給的適應(yīng)性。在實(shí)踐教學(xué)主題的設(shè)計(jì)上，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性價(jià)值和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與主題的申報(bào)與設(shè)計(jì)。這樣一方面可以使得實(shí)踐教學(xué)在主題供給上更加契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和興趣；另一方面可以讓學(xué)生在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中將習(xí)得的理論不斷內(nèi)化，并在與自我興趣點(diǎn)不斷碰撞和融合過(guò)程中確定主題，進(jìn)而在后續(xù)實(shí)踐中化于行，提高學(xué)生的獲得感。

在《概論》實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐主題時(shí)，可以提前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐主題征集通知，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程理論框架，結(jié)合自身興趣點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)自主申報(bào)主題，同時(shí)通過(guò)“線上+線下”方式發(fā)放實(shí)踐主題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和接受規(guī)律的研究。在此基礎(chǔ)上，全體任課教師參與主題的討論、篩選與確定。在尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性地位的同時(shí)，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免實(shí)踐主題出現(xiàn)篇差。

(二)規(guī)范實(shí)踐過(guò)程主體互動(dòng)和評(píng)價(jià)，提升實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的效率

現(xiàn)階段高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍存在重結(jié)果考核輕過(guò)程評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)問(wèn)題，削弱了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的積極性和實(shí)踐教學(xué)的育人價(jià)值，過(guò)程互動(dòng)和評(píng)價(jià)的缺位在一定程度上給予了學(xué)生策略性回應(yīng)的空間。因此，要規(guī)范實(shí)踐過(guò)程的主題互動(dòng)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的效率。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可將現(xiàn)階段一人一調(diào)查、一人一報(bào)告的形式轉(zhuǎn)化為以小組為實(shí)踐單元。這樣一方面可以集中力量深入挖掘和研究實(shí)踐主題，另一方面可以方便單元內(nèi)部的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與考核。要將教師的參與、監(jiān)督和評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，建立師生定期交流與匯報(bào)制度。以此為載體，教師可以及時(shí)矯正學(xué)生實(shí)踐偏差，亦可將匯報(bào)情況作為過(guò)程考核的重要依據(jù)，進(jìn)而保證學(xué)生主體性在場(chǎng)和教師主導(dǎo)性在場(chǎng)的情況，減少和規(guī)避學(xué)生的模糊回應(yīng)行為，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人效能。

(三)有效整合資源，打造“兩個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，形成高校思政課育人合力

有序開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)，需要多重資源的整合和多主體的協(xié)同。然而，資源不會(huì)自發(fā)地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能，教師、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等主體要協(xié)同挖掘和整合多元資源潛在的教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，打造集學(xué)校、課堂、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等為一體的理論與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)“兩個(gè)課堂”的聯(lián)動(dòng)，形成高校思政課育人合力，在實(shí)踐教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

高校思政課要回答好“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，就要不斷地推進(jìn)建立以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)育人的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而助力中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。