馬朝陽

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 《昭明文選》研究所，吉林 長(zhǎng)春 130032)

長(zhǎng)春師范大學(xué)《昭明文選》研究所成立30余年來，科研成果豐富，培養(yǎng)了眾多學(xué)子，形成了具有特色的研究生專業(yè)“《昭明文選》研究”。當(dāng)前，該專業(yè)的主要培養(yǎng)方式仍為教師講授，考核方式為閉卷考試與提交論文。在多元化教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用的大趨勢(shì)下，這一教學(xué)及考核方式亟待改革。

一、高校教育理念與方法的新發(fā)展

觀念是“領(lǐng)頭羊”，決定著前行的方向。教育理念與教學(xué)方式的進(jìn)步，直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)與應(yīng)用先進(jìn)的教育理念，勢(shì)必提升《昭明文選》課程的教學(xué)質(zhì)量。

(一)教育目標(biāo)的發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，高校研究生教育的發(fā)展要重視培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系、教育規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)等的改革?！笆奈濉睍r(shí)期，高校教育的地位不斷提高、內(nèi)涵不斷深化，要求建立具有中國(guó)特色的教育理念，以德樹人，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)人才。所以，高等教育的培養(yǎng)理念應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，即從基礎(chǔ)層面的普及知識(shí)到啟發(fā)層面的促進(jìn)思考，再到應(yīng)用層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這是“如何把傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合得更好的問題，是如何把不同教學(xué)手段的長(zhǎng)處發(fā)揮好而規(guī)避掉其弊端的問題。”[1]

在具體改革與實(shí)施層面，我國(guó)相關(guān)學(xué)者及從業(yè)者相繼提出眾多理念。如：(1)人本理念，即以學(xué)生為中心；(2)素質(zhì)教育，即以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)；(3)特色建設(shè)，如特色課程、特色教師、特色教材等建設(shè)；(4)學(xué)科融合，即重視不同學(xué)科之間的交互，拓展學(xué)生的思維；(5)沉浸式教學(xué)，即以教學(xué)情境等方式進(jìn)行引導(dǎo)；(6)以科研帶動(dòng)教學(xué)，即以科研過程及成果指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。多種觀念的提出促進(jìn)了高校的教改進(jìn)程。

(二)多元化教學(xué)方式的興起

隨著教育信息化戰(zhàn)略的提出，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多元化教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，疫情大環(huán)境更是加速了高校線上教學(xué)方式的普及。[2]對(duì)多元化教學(xué)方式進(jìn)行探究，有利于在教改中針對(duì)不同課程的需求擇取最優(yōu)的教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.線上教學(xué)

近年來，線上教學(xué)發(fā)展迅速，平臺(tái)眾多。如評(píng)價(jià)較高的MOOC線上課程，特點(diǎn)在于對(duì)大眾開放、課程較為全面且課程質(zhì)量較高。教師能夠擇優(yōu)選取線上課程，融入自己的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生能夠自主選擇感興趣的線上課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)以及學(xué)科融合。線上教學(xué)方式克服了一些客觀障礙，精品課程的選取能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。開放性課程體現(xiàn)了教育公平原則，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.線上、線下混合式教學(xué)

為避免線上或線下教學(xué)的單一性，高校在教改過程中多采用線上線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂。其特點(diǎn)在于學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，帶著感受與疑問在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流；教師重在啟發(fā)與解答疑惑，從而深化學(xué)生的理解?；旌鲜浇虒W(xué)方式體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

(三)對(duì)教師的新要求

教師應(yīng)踐行習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”準(zhǔn)則。在理想信念方面，要以思想育人為導(dǎo)向；在道德情操方面，要樹立于國(guó)于民的價(jià)值觀；在扎實(shí)學(xué)識(shí)方面，要夯實(shí)自己的知識(shí)功底，培養(yǎng)自己的教學(xué)能力；在仁愛之心方面，要做到有教無類、因材施教，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。以此為準(zhǔn)則，從而以德樹人。

教育理念的革新與現(xiàn)代化建設(shè)息息相關(guān)，而多元化教學(xué)模式正是先進(jìn)教育理念的具體實(shí)施與體現(xiàn)。新時(shí)代的教師應(yīng)不斷體悟革新的教育理念，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、《昭明文選》課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思

教育目標(biāo)以及教育信息化的發(fā)展，要求高校教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀不斷進(jìn)行反思?！墩衙魑倪x》課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，雖然取定了一定的成效，但在新課改的大環(huán)境下亟需改進(jìn)。

(一)課堂教授中常出現(xiàn)重概念輕作品的情況

《昭明文選》課程的教學(xué)內(nèi)容中多有晦澀的概念。限于課時(shí)，教師常常重點(diǎn)講解這些概念，而疏于對(duì)作品進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生很難從抽象的概念講述中獲得一種具體可感的文學(xué)認(rèn)知。

(二)知識(shí)碎片化，學(xué)生很難建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)

古代文學(xué)課程一般都是按歷史時(shí)期進(jìn)行分段講授，教師一般會(huì)選取每一階段的代表作家作品進(jìn)行講解，但往往忽略不同階段的作家作品之間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成?！墩衙魑倪x》中收錄的作品跨越十個(gè)朝代，對(duì)《昭明文選》的解讀與講授不能停留在南朝歷史背景。

(三)學(xué)生過度依賴教材

不少學(xué)生的主要知識(shí)來源是教材，他們往往把教材觀點(diǎn)作為考試的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至在論文寫作中反復(fù)引用教材中的原話，這體現(xiàn)出學(xué)生閱讀量不夠、思維能力不足。學(xué)生如果不能打開視野，客觀辨析不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將不利于對(duì)《昭明文選》的多角度、多元化學(xué)習(xí)與研究。

(四)考核方式單一

《昭明文選》課程的考核方式以期末考試為主，以撰寫課程論文為輔。考試題目的答案常常在教材或教師的課件中，這導(dǎo)致學(xué)生普遍在考試前突擊，無法形成對(duì)這門學(xué)科的重視。而論文的撰寫往往與知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生即使吸收了教師傳授的知識(shí)，也不能較好地呈現(xiàn)在自己的論文中。

《昭明文選》課程的教學(xué)與考核面臨一定的瓶頸，呈現(xiàn)出重視總結(jié)輕視作品、知識(shí)碎片化、學(xué)生過度依賴教材以及考核方式較單一的局面。教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題正是教育理念以及授課方法滯后引起的，亟待解決。

三、《昭明文選》課程教學(xué)改革與成效

教師應(yīng)針對(duì)課程存在的問題，深化對(duì)教育目標(biāo)的理解，結(jié)合課程的具體特點(diǎn)施行多元化教學(xué)方法，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)深化教育理念，發(fā)揮專業(yè)特色

1.為課程定位，突出專業(yè)特色

中國(guó)古代文學(xué)是老牌研究生專業(yè)，更是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，旨在引領(lǐng)研究生建立中國(guó)古代文學(xué)“史”之脈絡(luò)，以及對(duì)文學(xué)經(jīng)典的感悟力?！墩衙魑倪x》是古代文學(xué)中的經(jīng)典?！墩衙魑倪x》研究的學(xué)科特色是以一部古籍為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)先秦至南朝梁代的作家作品、文學(xué)面貌、文學(xué)特征流變，分析總集成書問題、時(shí)代背景、魏晉南北朝文評(píng)的發(fā)展、文體意識(shí)的發(fā)展與實(shí)踐，從而探究魏晉南北朝文學(xué)史在中國(guó)文學(xué)史發(fā)展中的定位以及經(jīng)典文本的傳播與經(jīng)典化等諸多問題。

在《昭明文選》課程的講授過程中，教師應(yīng)以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中層層深入、不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、科研能力以及實(shí)踐能力；采用“因材施教”的理念，根據(jù)課程內(nèi)容采用多元化教學(xué)與考核方式，提升教學(xué)效能，踐行文學(xué)美育理念。

2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)理念

在教學(xué)目標(biāo)上，以提升德育的地位為首要目的。自唐代以來，《昭明文選》被奉為科舉考試的教科書。在“十九大”報(bào)告的重要指示下，高校古代文學(xué)專業(yè)教師更要增加使命感，以《昭明文選》中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指引學(xué)生，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升其作為中國(guó)人的文化自信心。

3.采用先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法

教育信息化戰(zhàn)略決定了教學(xué)模式的多元化發(fā)展，如線上優(yōu)質(zhì)平臺(tái)MOOC等。以線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)、課程選擇、互動(dòng)教學(xué)、及時(shí)復(fù)習(xí)，并適當(dāng)撰寫讀書報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、論文等。在有效互動(dòng)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)能力、科研感悟能力、論文撰寫能力等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能達(dá)到最大化。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容，踐行教學(xué)改革

《昭明文選》課程教改意在還學(xué)生以主體位置，因材施教，采用教育信息化平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容采用多元化教學(xué)與考核方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.以學(xué)生為主體，征求意見

以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，通過與三屆研究生的溝通以及調(diào)查問卷，了解到以下情況：(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉的重要作用，如主要課程外的文學(xué)史、文評(píng)、文獻(xiàn)學(xué)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的理論解讀文本。(2)在課程內(nèi)容的選擇方面，學(xué)生重視文本閱讀與分析，但課堂時(shí)長(zhǎng)有限，教師講解得較少。因繁體字、年代久遠(yuǎn)等問題，學(xué)生在閱讀古籍時(shí)往往會(huì)遇到一定的閱讀障礙，所以教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的方法。(3)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教師課堂授課方式基本滿意，但仍希望現(xiàn)有的教學(xué)方式能有所改變，解決課下自學(xué)的障礙。教師在課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡釋文本，解讀文本相關(guān)的文評(píng)理論，深化對(duì)文學(xué)史的認(rèn)識(shí)。(4)學(xué)生總體閱讀量適中，但個(gè)別學(xué)生閱讀量不足，教師可推薦并介紹相關(guān)書目。(5)學(xué)生常常不能將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研成果，撰寫論文困難。教師應(yīng)以科研帶動(dòng)教學(xué)，重視科研方法的講解以及思維的啟發(fā)。

2.以課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)多元化教學(xué)方法

根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的需求以及教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，本課程參考翻轉(zhuǎn)課堂的方法，采用課堂教學(xué)、交流為主，課下預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、撰寫論文、報(bào)告等為輔的多元化教學(xué)方法，意在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

(1)課堂教學(xué)與交流

課堂教學(xué)依然是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，面對(duì)面的教學(xué)方式能夠起到線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的效果。對(duì)《昭明文選》研究中的專門性內(nèi)容，如《文選》的成書、內(nèi)容、文體、編者、與《文心雕龍》的關(guān)聯(lián)等問題，教師要在課堂上詳細(xì)講解。具體講授中，要著重給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的爭(zhēng)議情況、研究過程與方法。在對(duì)文本的闡釋過程中，要帶動(dòng)學(xué)生融入情景，從時(shí)代大背景到作者情況，再到文學(xué)流派、篇章主旨、詞句分析，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)闡釋，使其能夠在課下更好地閱讀文本。

在傳統(tǒng)教學(xué)之外，還要重視課上的交流，促進(jìn)因材施教；引導(dǎo)學(xué)生思考與提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)；同時(shí)，要留給學(xué)生一小部分時(shí)間，讓學(xué)生自己陳述，鍛煉表達(dá)能力。

(2)有計(jì)劃的課下學(xué)習(xí)

課下學(xué)習(xí)的時(shí)間充裕，但學(xué)生往往盲目學(xué)習(xí)，成效甚微。教師要讓學(xué)生帶著計(jì)劃與問題去自主學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行反饋，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的建議，運(yùn)用MOOC線上平臺(tái)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有課前需要預(yù)習(xí)的知識(shí)，如時(shí)代背景、作者介紹、熟悉文本等；還有一些需要涉獵的拓展知識(shí)，如文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)知識(shí)。教師預(yù)留問題，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)更好地集中注意力，打開思路。課下學(xué)習(xí)計(jì)劃包括學(xué)生對(duì)指定文獻(xiàn)的閱讀以及閱讀報(bào)告、論文的撰寫。學(xué)生在課前把這些報(bào)告、體會(huì)、問題交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的問題，在知識(shí)、方法、思維等層面予以解答與引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

3.考核機(jī)制的多元化

考核緊跟教學(xué)環(huán)節(jié)，以過程性考核為主要方法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，以學(xué)生全面成長(zhǎng)為考核原則。具體包括以下內(nèi)容：(1)學(xué)生在課堂上回答預(yù)留問題以及線上課程的觀后感；(2)學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地陳述自己的研究成果；(3)學(xué)生在課堂上提出問題與思考；(4)學(xué)生在課下完成讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、課程論文等；(5)教師在期末考試中采用啟發(fā)思維的開放性試題；(6)學(xué)生可根據(jù)客觀條件實(shí)地調(diào)查，從而更全面地體悟古代文化。

教學(xué)改革要時(shí)刻尊重學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體，采用多元化教學(xué)方法，使課上講解與交流、論文撰寫、過程性考核機(jī)制形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系，使其在閱讀能力、闡釋能力、表達(dá)能力、撰寫論文能力等方面有全面的發(fā)展。

(三)教學(xué)改進(jìn)的成效與反思

調(diào)查問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)方式能夠幫助他們深入理解知識(shí)點(diǎn)；線上課程能夠擴(kuò)展他們的視野；教師參與了他們的自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)他們課下提交的材料進(jìn)行專門性指導(dǎo)。從教師視角來看，多元化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)與科研的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效能。對(duì)古代經(jīng)典的講授能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生的思考，這是德育的重要體現(xiàn)。在以后的教改中，要繼續(xù)夯實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課上與課下的銜接，不斷精簡(jiǎn)課下教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著高校教育理念的發(fā)展、教學(xué)方法的進(jìn)步，多元化教學(xué)方式勢(shì)在必行?！墩衙魑倪x》課程的教育理念應(yīng)以德育為主要目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要理念。觀念是不斷進(jìn)步的，教改也需常態(tài)化。教師要保持反思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、就業(yè)需求的變化不斷調(diào)整教學(xué)方案，從而培養(yǎng)出有德行、有才華的學(xué)子。