趙 麗，王 勇

(大慶師范學(xué)院 文學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，一些地方高校開始探索育人模式的改革。高校秘書學(xué)專業(yè)在轉(zhuǎn)型期需要適應(yīng)區(qū)域人才市場(chǎng)的需求，同時(shí)吸納發(fā)達(dá)地區(qū)高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)的線性思維，形成立體、開放、協(xié)同性強(qiáng)的全面教育發(fā)展戰(zhàn)略，努力探索產(chǎn)學(xué)研三位一體的協(xié)同人才培養(yǎng)模式。具體來說，就是學(xué)校、地方政府、企業(yè)三方圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密合作，形成協(xié)作模式。這種協(xié)作模式目前已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，但如何處理好理論、實(shí)踐、人才成長之間的關(guān)系，仍是一個(gè)值得深思的問題。近年來，我國高等教育改革日趨深化，秘書學(xué)專業(yè)需要探索自身的專業(yè)定位、發(fā)展方向、專業(yè)與社會(huì)契合度等問題，從OBE理念和新文科理念中汲取經(jīng)驗(yàn)，為秘書學(xué)專業(yè)校地企協(xié)同育人模式開辟一條新路。

一、明晰秘書學(xué)專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)科定位

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

高校秘書學(xué)是20世紀(jì)90年代以來依托漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)分支學(xué)科。近年來，秘書學(xué)專業(yè)獲批本科專業(yè)，屬于中國語言文學(xué)大類，專業(yè)代碼為050107T，畢業(yè)生被授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。與漢語言文學(xué)專業(yè)相比，秘書學(xué)更偏向?qū)崉?wù)應(yīng)用，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型三位一體的人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的秘書除了要掌握“三辦”(即辦文、辦事、辦會(huì))，還要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；除了具備流暢簡潔的語言表達(dá)、機(jī)智的思辨和廣泛的交際聯(lián)絡(luò)等能力外，更應(yīng)該具有前瞻意識(shí)(不僅要眼勤手快，還要精于設(shè)計(jì)、長遠(yuǎn)布局)，做到一專多能，在恪盡職守的前提下合理安排工作。

(二)現(xiàn)階段秘書學(xué)專業(yè)布局折射出的學(xué)科定位問題

秘書學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，目前師資主要來自中國語言文學(xué)與管理學(xué)兩個(gè)學(xué)科大類。就發(fā)展現(xiàn)狀而言，秘書學(xué)尚未形成明顯的學(xué)科邊界，主要原因有兩個(gè)：“一方面，秘書學(xué)除了過多地關(guān)注秘書的概念之外，就是根據(jù)一些秘書的實(shí)際工作手段和方法將秘書學(xué)定義為‘交叉學(xué)科’或者遷就現(xiàn)狀歸入中國語言文學(xué)。另一方面，秘書學(xué)的研究還沒有找到發(fā)展的路徑。”[1]學(xué)科起步較晚以及專業(yè)師資缺乏，使秘書學(xué)專業(yè)很難形成強(qiáng)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)，從而影響了學(xué)科研究的縱深發(fā)展。目前，秘書學(xué)學(xué)科研究主要集中于實(shí)務(wù)研究，尚未上升到理論高度，而秘書學(xué)學(xué)科的內(nèi)在機(jī)理探索以及學(xué)科界限問題，包括秘書史研究等重要問題研究則相對(duì)單薄，不利于學(xué)科系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、OBE理念：秘書學(xué)專業(yè)協(xié)同育人路徑設(shè)計(jì)的根本

在明晰秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位基礎(chǔ)上，我們本著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的OBE理念，從當(dāng)前存在的問題入手，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校秘書學(xué)專業(yè)的協(xié)同育人路徑作進(jìn)一步探索。

(一)OBE理念的哲學(xué)內(nèi)涵

OBE的表層解釋就是需求導(dǎo)向教育；其內(nèi)在本質(zhì)是從預(yù)定的結(jié)果倒追人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)教育的生產(chǎn)線模式，注重環(huán)節(jié)設(shè)置。OBE理念與地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨是匹配的，與其倡導(dǎo)的服務(wù)地企、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略是一致的；差別在于OBE理念更細(xì)致，是定量與定性的有機(jī)契合。OBE理念以倒追和跟蹤觀測(cè)等手段，保持著對(duì)人才發(fā)展的關(guān)注，它可以推動(dòng)創(chuàng)新改革、助力教育轉(zhuǎn)型、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的完善，對(duì)應(yīng)用型本科院校秘書學(xué)專業(yè)融合式發(fā)展、協(xié)同育人教育實(shí)踐具有一定的促進(jìn)作用。

(二)OBE理念下地方高校秘書學(xué)專業(yè)協(xié)同育人路徑

貴州省六盤水師范學(xué)院的田利紅老師對(duì)該校秘書學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與OBE理念的差距進(jìn)行比較分析后，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要問題：“第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，預(yù)期‘學(xué)習(xí)產(chǎn)出’不可衡量；第二，人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置缺乏合理性，與‘預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出’標(biāo)準(zhǔn)不匹配；第三，師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)。”[2]這些問題在高校中普遍存在。秘書學(xué)專業(yè)作為新增設(shè)的本科專業(yè)，從屬于中國語言文學(xué)大類，自然在存在課程設(shè)置文學(xué)模塊課程較多而秘書學(xué)課程專業(yè)集中度不高的現(xiàn)象，并且課程設(shè)置的銜接性、協(xié)同性不強(qiáng)，這些都是OBE理念實(shí)踐過程中的障礙。

要做好校地企合作，地方本科院校秘書學(xué)專業(yè)需要一個(gè)轉(zhuǎn)型過程。目前來看，一些高職類院校和一些由企業(yè)創(chuàng)辦的民辦院校在校地企合作方面有廣泛深入的進(jìn)展，這是因?yàn)檫@些學(xué)校與企業(yè)關(guān)系密切，應(yīng)用性較強(qiáng)，訂單式培養(yǎng)與人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式契合度強(qiáng)，很早便被納入OBE軌道。

既然協(xié)同育人是一種模式，那么它一定有一個(gè)較為明晰的路徑。無論是OBE理念還是協(xié)同育人模式，其共同目標(biāo)指向是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。校地企合作在秘書學(xué)領(lǐng)域大有作為，當(dāng)前的大方向主要有兩個(gè)：“一是要大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，二是要積極開展職業(yè)培訓(xùn)?！盵3]實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不是簡單地簽協(xié)議，而是互利互惠、合作共建。實(shí)訓(xùn)基地共建有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的升級(jí)與創(chuàng)新，能夠縮短學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的心理適應(yīng)期，形成見習(xí)與工作與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)化模式，為企業(yè)提供相應(yīng)的人力支持。開展職業(yè)培訓(xùn)能夠讓秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生盡快熟悉職業(yè)性質(zhì)、個(gè)人職責(zé)、業(yè)務(wù)規(guī)范等知識(shí)，逐漸明確專業(yè)的社會(huì)角色定位。

三、“新文科”理念：秘書學(xué)專業(yè)協(xié)同育人驅(qū)動(dòng)因素整合的頂層思想

(一)“新文科”理念的內(nèi)涵認(rèn)知

“新文科”是教育部于2018年9月提出的較為系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展理念之一，旨在“全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、 新農(nóng)科、 新文科建設(shè)， 將原先的單個(gè)計(jì)劃變成系列計(jì)劃的組合，由‘單兵作戰(zhàn)’轉(zhuǎn)向‘集體發(fā)力’”[4]地方高校如何把握新文科建設(shè)的精神內(nèi)核，是專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。

“新文科”理念強(qiáng)化跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合，讓知識(shí)在創(chuàng)新過程中重新形成有機(jī)系統(tǒng)，這是對(duì)傳統(tǒng)育人模式的一種突破。傳統(tǒng)的育人模式較為單一，不能培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，因此必須走以通識(shí)通才為基礎(chǔ)、以相應(yīng)學(xué)科知識(shí)模塊協(xié)同發(fā)展為助力的育人路徑。協(xié)同育人應(yīng)以秘書學(xué)專業(yè)核心知識(shí)為主，并吸收其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，推進(jìn)秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的立體化、縱深化。我們要清晰地認(rèn)識(shí)到“新文科”不是學(xué)科的堆砌，而在于知識(shí)素養(yǎng)的融合；不是文科對(duì)新科技發(fā)展的妥協(xié)，而是將文科融入新的科技發(fā)展，融入新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。

(二)“新文科”理念下秘書學(xué)專業(yè)協(xié)同育人驅(qū)動(dòng)因素的整合

秘書學(xué)專業(yè)注重實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)積累，注重對(duì)現(xiàn)代辦公設(shè)備的熟練掌握，注重信息時(shí)代的知識(shí)更新。因此，“新文科”建設(shè)推進(jìn)的關(guān)鍵在于跨學(xué)科協(xié)同，同時(shí)需要對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成跨學(xué)科相應(yīng)知識(shí)模塊間的耦合機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，通過校地企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同形成立體化、全方位育人模式，并與OBE理念相匹配，探索適合秘書學(xué)人才培養(yǎng)的最佳內(nèi)部教育資源配置方案。在“新文科”理念基礎(chǔ)上，秘書學(xué)專業(yè)要以自身學(xué)科為根基，將其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)模塊整合在一個(gè)體系內(nèi)，并注意文化通識(shí)模塊的設(shè)計(jì)。課程設(shè)置要堅(jiān)持“以本為本、適應(yīng)時(shí)代、長期構(gòu)化、融會(huì)貫通”原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、實(shí)踐課程體系、實(shí)訓(xùn)課程的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。打破傳統(tǒng)的堆砌式課程設(shè)置模式，是秘書學(xué)專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然。構(gòu)建應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型秘書學(xué)育人課程設(shè)置模式，實(shí)際上就是從文學(xué)模塊中汲取適應(yīng)秘書學(xué)專業(yè)人才發(fā)展的元素，融入新的人才培養(yǎng)方案中；從管理學(xué)、計(jì)算機(jī)信息工程、社會(huì)學(xué)等學(xué)科中汲取與秘書學(xué)人才發(fā)展有關(guān)的元素，整合資源，指向的焦點(diǎn)是OBE理念下的秘書學(xué)專業(yè)，這是新文科融合發(fā)展理念的呈現(xiàn)。當(dāng)然，校地企協(xié)同育人模式在打破傳統(tǒng)課程體系設(shè)置的同時(shí)，還要大膽地打破傳統(tǒng)的課堂概念。學(xué)校的開放辦學(xué)不僅是相關(guān)高校聯(lián)盟間的資源共享，還應(yīng)融入相應(yīng)的地方經(jīng)濟(jì)文化共同體理念，形成校地企間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)結(jié)合的樂趣。

四、“課程思政”：秘書專業(yè)校地企協(xié)同育人的價(jià)值引領(lǐng)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》將“堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命”作為重要原則遵循。“課程思政”是實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的有效途徑，秘書學(xué)專業(yè)教師要善于運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，挖掘課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)手段和載體，在校地企協(xié)同育人過程中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、深厚的家國情懷、高尚的職業(yè)道德；探索專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，探索問題的本質(zhì)，把握問題的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡。課程思政是打造應(yīng)用型地方高校秘書學(xué)專業(yè)人才品牌的精神法寶，實(shí)現(xiàn)了秘書專業(yè)校地企協(xié)同育人的價(jià)值引領(lǐng)。

五、三位一體多維度詮釋：轉(zhuǎn)型高校秘書學(xué)專業(yè)校地企協(xié)同育人模式解析

第一，從字面意義分析，校地企協(xié)同育人模式的直觀理解就在于學(xué)校、地方政府、企業(yè)間基于應(yīng)用型秘書人才需要而開展合作育人，三者的地位同等重要，服務(wù)的中心是秘書學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。第二，從專業(yè)學(xué)科角度來講，秘書學(xué)學(xué)科的科研、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)同等重要。第三，從課程模塊設(shè)置角度來講，專業(yè)課程由三大模塊組成：文學(xué)類課程模塊、管理類課程模塊、秘書實(shí)務(wù)課程模塊，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。第四，從實(shí)訓(xùn)角度分析，見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)三位一體?？傊?，轉(zhuǎn)型高校秘書學(xué)專業(yè)校地企協(xié)同育人模式吸收了OBE理念和“新文科”理念中的有機(jī)元素與課程思政的導(dǎo)向元素，形成了全面系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制。

六、轉(zhuǎn)型高校秘書學(xué)專業(yè)校地企協(xié)同育人模式教學(xué)實(shí)踐反思

校地企協(xié)同育人模式是現(xiàn)階段地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中探索的熱點(diǎn)。有學(xué)者探究了該模式的功能本質(zhì)，認(rèn)為“建構(gòu)政校企‘三位一體’協(xié)同育人模式，通過政府的引導(dǎo)與政策保障，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，使行業(yè)組織和企業(yè)主動(dòng)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)人才供需對(duì)接和培養(yǎng)流程再造”[5]也有學(xué)者探究了校地企合作的四種模式，包括：“短平快的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的協(xié)同育人式；流動(dòng)而穩(wěn)定的教學(xué)做創(chuàng)一體化工作室模式；技術(shù)賦能的全流程新文科傳媒教育的平臺(tái)；‘科普+思政’，全方位引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀”[6]。

從現(xiàn)有研究成果不難看出，轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的應(yīng)用型專業(yè)育人模式多呈現(xiàn)協(xié)同痕跡，足見協(xié)同的必要性。關(guān)鍵是協(xié)同的定位、參與方的地位以及合作的基礎(chǔ)、發(fā)展的動(dòng)力。校地企協(xié)同育人模式需要明晰的是學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、量化標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐路徑。

秘書學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才，具體來講是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化社會(huì)、全球化經(jīng)濟(jì)社會(huì)、城市群經(jīng)濟(jì)一體化區(qū)域社會(huì)的復(fù)合型人才。他們需要掌握精準(zhǔn)明晰的語言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力、速記能力、組織會(huì)議能力、人際溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力等。這些能力的培養(yǎng)非高校秘書學(xué)專業(yè)本身所能及，必須借助外部力量進(jìn)行跨專業(yè)合作，與之匹配的是“新文科”理念；必須進(jìn)行校地企協(xié)作，與之匹配的是OBE理念；必須實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)，通過“課程思政”實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

我們從以下四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索：第一，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)內(nèi)外部對(duì)話交流，形成校地企辦學(xué)的合力。我們?cè)趯I(yè)建設(shè)過程中成立了由院系領(lǐng)導(dǎo)、資深專家、政府企業(yè)中的秘書、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深人士組成的協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；克服師資缺乏和硬件缺乏的困難，最大限度地保障課程與秘書職業(yè)對(duì)接；加強(qiáng)秘書學(xué)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究，讓科研教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建跨專業(yè)融合發(fā)展的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐教學(xué)層面，我們注重見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)(含頂崗實(shí)習(xí))的循序漸進(jìn)性，同時(shí)加強(qiáng)秘書學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，設(shè)置了秘書學(xué)專業(yè)“五項(xiàng)基本功”訓(xùn)練項(xiàng)目，包括文書處理與檔案管理訓(xùn)練、公文寫作訓(xùn)練、辦公自動(dòng)化訓(xùn)練、演講與口才訓(xùn)練和秘書實(shí)務(wù)訓(xùn)練等[7]，最終目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的契合度。

第二，加強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。我校目前已經(jīng)建成秘書學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成秘書學(xué)專業(yè)師生全員參與、全方位、全過程的“三全”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。2020年12月成立的“秘書事務(wù)所”集課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、商業(yè)運(yùn)營孵化、專業(yè)集群培訓(xùn)等功能為一體，使校地企合作有了更穩(wěn)定的平臺(tái)。

第三，形成產(chǎn)學(xué)研三位一體，OBE理念與“新文科”理念、“課程思政”理念從觀念到實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。秘書學(xué)專業(yè)校地企協(xié)同育人模式實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，吸納了諸多育人模式的有機(jī)成分，逐步形成了從內(nèi)到外的協(xié)同發(fā)展觀。

第四，以比賽與項(xiàng)目申報(bào)為契機(jī)，加強(qiáng)協(xié)同育人的深度發(fā)展。通過學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、科研教研項(xiàng)目推進(jìn)協(xié)同育人的深化發(fā)展。積極組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽和大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)，在大賽及項(xiàng)目指導(dǎo)過程中除了本校指導(dǎo)教師，還有校外指導(dǎo)教師。在科研教研項(xiàng)目中積極吸納地企專家，努力拓寬秘書學(xué)研究視野，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)。通過校地企合作，提升了教師的教學(xué)與科研水平，加深了學(xué)生對(duì)秘書學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

七、結(jié)語

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展落實(shí)到點(diǎn)，就是辦學(xué)理念的變化與學(xué)科自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，具體一點(diǎn)說就是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型人才在新時(shí)代具有新的內(nèi)涵，對(duì)秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)也有新的要求。企業(yè)的專家、政府的專家、校內(nèi)的專家等都是這個(gè)新興專業(yè)的師資，統(tǒng)轄、協(xié)調(diào)好這些力量是協(xié)同育人的關(guān)鍵。秘書學(xué)理論的構(gòu)建及學(xué)科定位、學(xué)科建設(shè)，與一流課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)及高質(zhì)量人才培養(yǎng)均有密切關(guān)系。“新文科”理念、OBE理念、“課程思政”這些流行的中國高等教育元素與秘書學(xué)專業(yè)協(xié)同育人模式有機(jī)聯(lián)系，有利于轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)的動(dòng)力。