劉曉華

顧黃初先生是當代語文教育泰斗，著述宏富，卓見紛紜，“符合漢語文運用規(guī)律”是其提出的重要語文教育思想，內(nèi)涵豐富，值得深入探究?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在論及語文課程性質(zhì)時提到，語文教學要關注漢語的特點和運用規(guī)律，“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”。[1]當前正值語文教育改革再次啟航揚帆之際，機遇與挑戰(zhàn)并存，重新探究顧黃初先生的相關論述具有現(xiàn)實意義。

一、“符合漢語文運用規(guī)律”教育思想的形成

顧黃初先生從事語文教育研究始于20 世紀中期，就目前文獻所及，“符合漢語文運用規(guī)律”這一教育思想最早是他參加1995 年中國教育學會語文教學法研究會時明確提出的，“要進一步研究漢字的特點和漢字的學習規(guī)律，并通過整理這種學習和研究的成果，設計出一種或多種可以操作的教育教學方案。我們的隊伍里應有漢字、漢語、漢文的研究專家”。1998 年，他為蘇教版初中語文教材工作會議所作的報告《為跨世紀的語文教材建設奉獻精品》中再次提及“編制語文練習題、測試題要盡可能符合漢語文的特點”。2001 年，顧先生在浙江教育學院《教學月刊》上發(fā)表《關于語文學科課程改革的一些設想》一文，論道：“我國的語文學科，教學內(nèi)容主體是漢語漢文，受教的對象是生活在漢語文環(huán)境中的中國青少年。因此要推進語文學科的課程改革，首先必須掌握好漢語文的特點及其學習規(guī)律。這是一項帶有根本性質(zhì)的基礎工程。”[2]另有兩篇文章發(fā)表時間不詳，根據(jù)內(nèi)容判斷大概是在2000年以后，也論及這一教育思想。一篇是《我國現(xiàn)代語文課程教材建設百年的理論跋涉》，勾勒出“符合漢語文運用規(guī)律”教學主張的歷史脈絡，“在40 年代中期，陜甘寧和晉察冀等老革命根據(jù)地的中學語文課本中提出把學習‘漢語漢文的規(guī)律及其主要途徑’作為課程目標，為新中國建立以后大力推進語言的規(guī)范化奠定了思想和理論基礎”。[3]另一篇是《理論跋涉和科學實驗：推進我國現(xiàn)代語文教材建設的兩大動力》，在文章末尾總結(jié)道：“我們期待著新的百年，中國語文教育將在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，并根據(jù)漢語漢文的特點及學習規(guī)律開辟出更新、更廣闊的路，為培養(yǎng)新世紀需要的高素質(zhì)、復合型人才作出應有的貢獻?！盵4]

顧黃初先生“符合漢語文運用規(guī)律”的教育思想發(fā)軔于20 世紀90 年代中期，一直持續(xù)到其生命的最后幾年，不但論述的次數(shù)多，耗費的心血亦不少。這是一個比較重要的語文教育教學命題。需要說明的是，這一教育思想并非顧黃初先生首創(chuàng)，早在20 世紀40 年代在革命根據(jù)地的課程目標層面已經(jīng)提出，但那時僅僅是稍有提及，研究界與教學一線應者寥寥。此后研究界像顧黃初先生這樣如此重視，多次申述，且已具備一定成熟見解的則并不多見。

二、“符合漢語文運用規(guī)律”教育思想的內(nèi)涵

顧黃初“符合漢語文運用規(guī)律”教育思想的內(nèi)涵廣泛，就其意義而言，在《關于語文學科課程改革的一些設想》一文中他認為“這是一項帶有根本性質(zhì)的基礎工程”。“根本性質(zhì)”說明其重要性，是語文教學的重中之重，沒有這一點就不是漢語文教學；“基礎工程”則是說它在語文教育教學的所有環(huán)節(jié)中居于基礎位置，沒有這項工程，其他如編制教材、教學等無以開展實施，或者難臻佳境。“根本性質(zhì)”“基礎工程”的定性，不僅為語文教學劃定了學科疆界與基本準則，更指出了民族語言的根基，重要性不言而喻。

顧黃初先生提出科學編制語文試題要遵循“符合漢語文運用規(guī)律”的原則。關于這一點，他根據(jù)語言學界的相關研究提出切實可行的方法。如，“漢語語素以單音節(jié)的為主。引導學生正確理解和掌握基本字，正確理解和掌握組合成詞的語素，特別重要。對于語素的理解是否正確，往往成為能否準確理解詞義、能否準確辨別近義詞的一個關鍵”“漢語把詞組合成句子不是靠形態(tài)變化，而是靠語序。從漢語語序及其不同組合方式中去尋找編制語文練習題、測試題的材料，往往容易顯示漢語文的特點”“漢語的詞、短語、句子在結(jié)構(gòu)上有明顯的對應性。從不同層次的語言單位中尋找某種對應性，也是編制語文練習題、測試題的途徑之一”“漢語的句法結(jié)構(gòu)具有辯證的特點。這里面也蘊含了語文練習題、測試題的豐富材料”。從試題編制的層面提出“符合漢語文運用規(guī)律”這一原則，不難看出，顧黃初先生思慮深遠，絕非泛泛而論，同時，也體現(xiàn)其語言學素養(yǎng)之深，并能及時跟蹤學界動態(tài)，更新知識儲備。

在課程建設方面，顧黃初先生指出：“推進語文學科的課程改革，首先必須掌握好漢語文的特點及其學習規(guī)律。這項工程過去已有許多學者在做。比如我們已經(jīng)有了漢字學、漢語語法學、漢語修辭學、漢語辭章學等等方面的一批研究成果，但這些成果多半還是表態(tài)研究、分割研究的產(chǎn)物，一旦進入‘漢字書寫’和‘漢語表達’的社會交際領域，以往的表態(tài)研究和分割研究就遠遠不夠了，還必須在唯物辯證法的指導下，結(jié)合語言運用的實際進行動態(tài)的、綜合的研究。即把原有的知識系統(tǒng)，按照學習和運用的需要重新組合；把原來因分割而各自獨立的某些內(nèi)容，按照學習和運用的需要彼此滲透、彼此聯(lián)接，以能夠充分說明各種語言現(xiàn)象為依歸?！闭Z文教學應弄清漢語的特點及運用規(guī)律，并制定相應的課程內(nèi)容，這需要借鑒學術(shù)界的研究成果，但這些研究成果是靜態(tài)地呈現(xiàn)在各自的領域里，要想變?yōu)閷W生的學習內(nèi)容，需要將它們滲透聯(lián)接起來，整合多方面的學術(shù)力量共同推動。顧黃初先生的主張道出了語文課程建設的基本方向。

20世紀80年代末至90年代中后期，研究界興起了漢語人文性的討論熱潮，以復旦大學申小龍教授為代表倡導研究漢語獨特的人文性特點，探究漢語固有特性，漢語表達優(yōu)點與長處的認知得到了更加深入的拓展。學界的理論研究轉(zhuǎn)向被敏學善思的顧黃初先生注意到，成為其學術(shù)思想中的重要資源，形成了“符合漢語文運用規(guī)律”教育思想，并在會議和專題論文中不斷予以強調(diào)，引起學界的重視，進而運用于語文教育中。其實，漢語表達特點與規(guī)律的探討從20世紀二三十年代就開始了，陳望道、郭紹虞、張志公、呂叔湘等前輩大家早已作出一些開創(chuàng)性的研究，只是八九十年代更集中深入了。從顧黃初先生的著作中，經(jīng)?？梢钥吹剿麑@些前輩大家著述的引用，表明他很早就關注過這一命題。由此可見，顧黃初先生“符合漢語文運用規(guī)律”這一教育思想有著深厚的學理根基，是應時而生，具有深遠的學術(shù)生命力。

三、“符合漢語文運用規(guī)律”教育思想的啟示

（一）語文教學要注重漢語的科學性與民族性

科學性，就是把握事物內(nèi)部的運行規(guī)律，弄清漢語表達的客觀規(guī)律是什么。民族性，就是在與他民族的比較中，堅守本民族的文化和特性。語文教學要在遵循漢語的科學性和民族性上用足工夫。

語文教育所走過的彎路不算少，如20 世紀工具性的興起，語文教學便一窩蜂地大講工具性；90 代中后期人文性探究的熱潮下，名目繁多的教學探索紛紛而起，亂人眼目。王榮生教授述及他的一次聽課經(jīng)歷：“有一次我聽的是《林黛玉進賈府》。有兩堂課，印象很深。一堂課是建筑學校的老師，整個一堂課在講賈府前面的墻，學生對這個墻感興趣得不得了。另外一個是浙江省醫(yī)藥學校，研究中藥的。林黛玉生一種病要吃什么草，最后大家都對這個草感興趣得不得了，這堂課大部分時間花在那個草上?！盵5]這些富有特色的語文課，盡管用的是語文教材，但早已偏離語文的軌道。語文教育回歸正道需要探討的話題很多，其中一個重要的方面是要以“符合漢語文運用規(guī)律”為根基組織教學，以掌握語言運用特點和規(guī)律為教學主線。語文教學如果離開語言的品味、學習，便不是真正的語文課。

當前，學生寫作語言運用問題頗多。近三四十年來，隨著改革開放的深入，中國與世界的交流日益頻繁，漢語言自然不可避免地深受影響，尤其是英語的強勢入侵，有的地方甚至從幼兒園就開始學習英語，其地位甚至超過母語。學習外語固然可以開闊視野，借鑒他國優(yōu)異之處，但此舉的弊端也顯而易見。因為習慣于外語思維，漢語的固有表達習慣被侵蝕破壞，如漢語鑲嵌英語、歐化句式屢見不鮮導致語言的污染問題。再有，信息化時代，網(wǎng)絡語言層出不窮，一些臆造的詞匯和句法為當今學生追捧運用，使?jié)h語表達既失去了美感，又失去了規(guī)范，久而久之，學生難以分清孰是孰非。因此，必須從根本上堅持正確的、本色的漢語表達方式，讓學生學會正確使用漢語。科學地分析漢語的特點，掌握其內(nèi)在的規(guī)律，在這方面要做的工作還有很多。如，對漢語特點的把握，怎樣使用短句使意思表達清楚、富有層次，怎樣將漢語富有音樂性的語言特征運用在組詞造句上，等等，這些都是值得思考的課題。

（二）加快“符合漢語文運用規(guī)律”的課程建設

漢語作為使用非常廣泛的語言，在數(shù)千年的歷史傳承中形成了自身獨有的特點與運用規(guī)律，不了解這些特點與規(guī)律，便無法領略漢語獨特的美感。當前的語文教學，缺的不是教學方法與教學策略的研究，而是在課程建設層面編制出更加科學有效的教材，以供一線師生學習使用。教材編撰編排方式多樣，知識點、文體、內(nèi)容主題等方式應有盡有，然而，符合漢語特點與運用規(guī)律的教材并不多見，這是課程建設的一大缺憾。

2011 年《全日制義務教育語文課程標準》已經(jīng)提出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！盵6]2017版課程標準也有提及，但這一理念要想完全落到實處，還有相當長的一段路要走。誠如顧黃初先生所建議的，應聚合漢語研究領域內(nèi)多學科專家的力量編制一套“符合漢語文運用規(guī)律”的教材。另一方面，語言學界對漢語運用規(guī)律的研究遠未達成共識，存在諸多爭論，而缺失了課程內(nèi)容的支撐，僅靠一些一線教師自我摸索，更不知何時能實現(xiàn)。但是，這項工作必須成為今后課程建設中重點考量的一個內(nèi)容，只有這樣，學生的學習才能抓住重點，事半功倍。