黃 羽

寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言輸出能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)是開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)出意思連貫、用詞準(zhǔn)確、層次分明、邏輯合理的文章是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出的明確要求，也是開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要教學(xué)目標(biāo)。筆者在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放大學(xué)專職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中常常遇到對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒的學(xué)生，其中重要原因之一是詞匯量不足。學(xué)生對(duì)某個(gè)話題有想要表達(dá)的欲望，卻不能從大腦中提取合適的詞語(yǔ)或不能正確使用詞匯，這也是英語(yǔ)教師在教授寫(xiě)作方法和技巧時(shí)面臨的一大難題。[1]支架理論指導(dǎo)下的“支架式教學(xué)法”可以幫助學(xué)生搭建合理的篇章結(jié)構(gòu)；詞塊理論指導(dǎo)下的“詞塊法”可以幫助學(xué)生自如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型開(kāi)展寫(xiě)作。本文以開(kāi)放大學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試中常見(jiàn)的寫(xiě)作話題“環(huán)境保護(hù)”為例，探究支架理論與詞塊理論協(xié)同下的“支架式詞塊教學(xué)”在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，以期為開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)專任教師提供參考。

一、理論概述

（一）支架理論與支架式教學(xué)法

支架理論來(lái)源于維果茨基（Lev Vygotsky）的社會(huì)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論?！爸Ъ堋保╯caffolding）一詞最早從建筑行業(yè)中借鑒而來(lái)，美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）借用了“支架”這個(gè)詞并將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域。[2]基于學(xué)者們對(duì)支架的不同定義，可以總結(jié)出教育領(lǐng)域的支架具有以下特點(diǎn)：首先，在學(xué)習(xí)者達(dá)到可以自主完成任務(wù)的階段之前，需要支架協(xié)助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，否則任務(wù)可能無(wú)法完成；其次，支架是一種工具，可以減少學(xué)習(xí)者的歧義或模棱兩可的認(rèn)知，從而幫助他們充分發(fā)揮潛力；第三，支架可以作為教師的教學(xué)提示，將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)分成幾個(gè)部分，幫助學(xué)生輕松、徹底地接受新知識(shí)；最后，如果學(xué)生想要達(dá)到自己無(wú)法達(dá)到的更高水平，則需要一個(gè)支持他們的支架，而提供幫助的支架可以是學(xué)習(xí)策略、工具或指南。[3]

我國(guó)學(xué)者張建偉和陳琦在《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》一書(shū)中定義了“支架式教學(xué)法”，這是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種比較成熟的教學(xué)方法。該方法提出后，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，尤其體現(xiàn)在技能培養(yǎng)的課堂中。何克抗提出了支架式教學(xué)實(shí)施的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，為具體的教學(xué)實(shí)踐提供了明確的過(guò)程指導(dǎo)。在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，支架始終貫穿并發(fā)揮著極其重要的作用，因?yàn)橹Ъ懿粌H涉及基本詞匯，還包含了話題情境、整體結(jié)構(gòu)和協(xié)作評(píng)估等影響最終寫(xiě)作成果的諸多因素，多方面支架的搭建可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)、熟悉寫(xiě)作話題、操練寫(xiě)作詞塊、構(gòu)建寫(xiě)作框架，幫助學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作階段實(shí)現(xiàn)較為輕松的輸出。在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者逐步重視支架式教學(xué)，并在理論和實(shí)踐研究方面作出了重要貢獻(xiàn)，但是很少有學(xué)者關(guān)注開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)課程，更少關(guān)注其中的寫(xiě)作教學(xué)。

（二）詞塊理論與詞塊教學(xué)法

基于美國(guó)心理學(xué)家Mile 提出的組塊（chunk）概念，Becker 于1975 年提出了“詞塊”（lexical chunks）概念，他認(rèn)為，那些固定和半固定的模式化的板塊結(jié)構(gòu)是人類語(yǔ)言交際的最小單位。[4]在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞塊是預(yù)制的多詞組合，由聚合詞、搭配詞、慣用語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)等組成，能夠進(jìn)行整體的記憶、存儲(chǔ)和提取，是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。英語(yǔ)中存在著大量公式化、預(yù)制性的詞塊，包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)和不連續(xù)的句子框架等，在寫(xiě)作的過(guò)程中，詞塊可以直接提取，能夠有效降低寫(xiě)作難度、緩解學(xué)生心理壓力。詞塊在寫(xiě)作中的有效運(yùn)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維來(lái)遣詞造句、減少中式英語(yǔ)，還能提升他們對(duì)語(yǔ)言的熟練程度，在寫(xiě)作時(shí)能更加準(zhǔn)確、流暢地輸出。

語(yǔ)言學(xué)家Lewis 認(rèn)為，理解和產(chǎn)出詞塊是語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分，基于早前學(xué)者的研究，他提出了詞塊教學(xué)法（the Lexical Approach）。該方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用詞塊理論，讓學(xué)生形成語(yǔ)塊意識(shí)，并借助已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)提高綜合運(yùn)用能力。[5]詞塊的運(yùn)用可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言使用的流利度，有利于提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和得體性，[6]而這正是開(kāi)放教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作提出的具體目標(biāo)和要求，該理論對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義。但是，在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，很少有學(xué)者將詞塊教學(xué)法運(yùn)用于成人學(xué)習(xí)者，僅楊永芳嘗試將詞塊教學(xué)法運(yùn)用于網(wǎng)考輔導(dǎo)教學(xué)中。[7]

二、支架理論與詞塊理論協(xié)同的重要性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育界較為流行的寫(xiě)作教學(xué)法主要有結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)大都采用結(jié)果教學(xué)法，以教師為中心，注重語(yǔ)法規(guī)則和寫(xiě)作成果，寫(xiě)作是一個(gè)機(jī)械輸入和機(jī)械輸出的過(guò)程；過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，重視學(xué)生的主觀性，但缺乏對(duì)語(yǔ)篇的系統(tǒng)訓(xùn)練；體裁法則注重寫(xiě)作的語(yǔ)境和目的，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用寫(xiě)作表達(dá)觀點(diǎn)的能力，但忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，任何一種教學(xué)方法都不可能是包治百病的“靈丹妙藥”，教師必須根據(jù)具體的學(xué)情融會(huì)貫通地采用綜合教學(xué)法。結(jié)合開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特性，挖掘支架理論與詞塊理論協(xié)同的價(jià)值，并探究實(shí)施路徑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效，為完善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論和豐富教學(xué)實(shí)踐提供參考。

要想建造完美的寫(xiě)作大廈，就必須打牢基礎(chǔ)，詞塊作為必不可少的地基，輔以必要的腳手架進(jìn)行謀篇布局，打造堅(jiān)實(shí)的整體。以詞塊為基本點(diǎn)、支架為連接線將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在寫(xiě)作教學(xué)中既要注重語(yǔ)言支架搭建的豐富性和準(zhǔn)確性，也要注重篇章結(jié)構(gòu)支架搭建的合理性和邏輯性，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

因此，在開(kāi)放教育領(lǐng)域探究支架理論與詞塊理論協(xié)同下的支架式詞塊教學(xué)法，為學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作學(xué)習(xí)搭建詞塊支架具有重要的理論和實(shí)踐意義。

三、支架理論與詞塊理論協(xié)同下的開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

由于開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱,又存在工學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,[8]寫(xiě)作能力的提高更需要教師提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，也需要學(xué)生高效利用已有資源儲(chǔ)備相關(guān)詞塊。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，支架搭建的過(guò)程就是師生進(jìn)行有效合作互動(dòng)，為完成寫(xiě)作任務(wù)做準(zhǔn)備的過(guò)程，由教師提供例子、支持、指導(dǎo)和輸入，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸獨(dú)立，而支架漸撤的過(guò)程就是學(xué)生在教師的幫助下習(xí)得寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)和技能后，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

支架理論與詞塊理論協(xié)同下，筆者探索了話題寫(xiě)作的“輸入—內(nèi)化—輸出”教學(xué)模式。如下圖所示，通過(guò)在輸入階段情境支架的搭建為學(xué)生提供明確的方向，內(nèi)化階段的詞塊分類、搭配和范文分析等為學(xué)生構(gòu)造豐富的內(nèi)容支架和結(jié)構(gòu)支架，在輸出階段開(kāi)展個(gè)性化協(xié)作討論探究、成果展示、混合式批改與反饋等，為學(xué)生提供合理的評(píng)價(jià)支架。

支架與詞塊融合的寫(xiě)作教學(xué)模式

支架教學(xué)與詞塊教學(xué)在理論上的結(jié)合具有科學(xué)性，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，還需要探索切實(shí)可行的方法?；谥Ъ芙虒W(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，筆者思考了如何在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“支架式詞塊教學(xué)法”，并以開(kāi)放大學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中常用的單元話題——環(huán)境保護(hù)為例，探究“詞塊”與“支架”結(jié)合的具體方式，引導(dǎo)學(xué)生完成一篇詞匯正確豐富、篇章結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確地道的環(huán)保倡議信。

（一）搭建情境支架，學(xué)習(xí)主題詞塊，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)

環(huán)保問(wèn)題是開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)注的重點(diǎn)話題，[8]學(xué)生對(duì)該話題并不陌生，并在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些相關(guān)詞匯、短語(yǔ)及句型。筆者結(jié)合開(kāi)發(fā)大學(xué)的特點(diǎn)選擇文本配圖豐富、顏色鮮艷吸睛的英語(yǔ)教材，在環(huán)境保護(hù)這一單元中，教材配有環(huán)境破壞現(xiàn)狀、解決建議及倡導(dǎo)綠色生活的圖片及視頻資源，教師充分利用這些資源，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)、討論等方式激勵(lì)學(xué)生描述圖片和視頻內(nèi)容，為學(xué)生搭建情境支架，引導(dǎo)其快速進(jìn)入情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中可以通過(guò)典型的“5W”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提取大腦中與該話題相關(guān)的詞塊，如water/air pollution,endangered animals,…is bad for the harmony of environment,the reasons for…,take measures to,ride to school,turn off a device 等，并在梳理的過(guò)程中補(bǔ)充與環(huán)境保護(hù)話題相關(guān)的新詞塊和新表達(dá)，如教材中的be suffered from,environmental awareness,the side-effect of fast growth of economy,sustainable/renewable resources,it’s high time to…,shoulder the responsibility of…,be glad to see…等。在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，教師需要注意情境的導(dǎo)入，在主題情境中學(xué)習(xí)詞塊，由圖片、視頻等逐步引導(dǎo)或是總結(jié)本單元的相關(guān)對(duì)話、閱讀材料等輸入新詞塊，不能直接羅列并孤立地講解。

（二）搭建結(jié)構(gòu)支架，內(nèi)化主題詞塊，強(qiáng)調(diào)話題語(yǔ)篇的構(gòu)建

語(yǔ)言的有效輸入是輸出的前提，而語(yǔ)言的內(nèi)化是決定輸出質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生個(gè)人對(duì)話題的獨(dú)立思考、小組內(nèi)的合作以及對(duì)應(yīng)的詞塊、語(yǔ)篇練習(xí)可以有效地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，為語(yǔ)言輸出打牢基礎(chǔ)。教師首先可通過(guò)詞塊分類、搭配、改寫(xiě)、連線、翻譯、句型拓展、篇章挖空等方式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速熟悉新內(nèi)容，增強(qiáng)詞塊生成技能。其次，教師可根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論分享活動(dòng)以豐富話題內(nèi)容，如，Share your green actions with the class.What can you do to become“greener”?再次，教師可提供范文，讓學(xué)生獨(dú)立分析段落大意、銜接及篇章結(jié)構(gòu)，繪制文章框架圖并展示或與同伴分享，并共同討論，補(bǔ)充完善。教師也可提前提供大致框架，如What(problems)—Why(causes)—How(solutions)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)。最后，針對(duì)倡議信的要求，可利用教材中節(jié)約食物的倡議信，先讓學(xué)生觀察倡議信的特點(diǎn)并歸納相關(guān)短語(yǔ)和句型表達(dá)，再對(duì)倡議信的格式進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并對(duì)詞塊進(jìn)行拓展練習(xí)。在進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化的練習(xí)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的話題或情境，做到以文帶詞、以詞帶文，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用詞塊，此外還需特別注意培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，用圖表框架等為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架。

（三）搭建評(píng)價(jià)支架，發(fā)揮反饋實(shí)效，檢驗(yàn)詞塊產(chǎn)出能力

語(yǔ)言輸出是檢測(cè)語(yǔ)言輸入和內(nèi)化效果的重要方式，內(nèi)容的輸出形式既可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以將口頭的內(nèi)容細(xì)化完善為符合寫(xiě)作格式和要求的文本。結(jié)合向讀者或聽(tīng)者發(fā)出保護(hù)環(huán)境倡議的要求，教師可以先設(shè)置一系列的口頭輸出活動(dòng)，如進(jìn)行環(huán)?！坝握f(shuō)者”角色扮演，針對(duì)部分環(huán)保行為正確與否進(jìn)行辯論，進(jìn)行線上倡議演講等，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用新詞塊來(lái)表達(dá)自己的想法，幫助他們更加自然流利地輸出。教師還可以設(shè)置多樣的筆頭輸出任務(wù)，如制作呼吁環(huán)保的海報(bào)、準(zhǔn)備倡導(dǎo)環(huán)保比賽的演講稿、給大眾或某個(gè)特定群體寫(xiě)倡議信等。在完成初步的口頭或筆頭輸出任務(wù)后，教師可以對(duì)詞塊的輸出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，給出進(jìn)一步修改、完善的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生在最終的寫(xiě)作任務(wù)中盡可能多地運(yùn)用正確的目標(biāo)詞塊，并關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)。除了教師的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供自評(píng)、互評(píng)的支架，讓學(xué)生在內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同伴的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改建議。自評(píng)和互評(píng)也是有效檢測(cè)詞塊產(chǎn)出能力的重要方式，教師可提供涵蓋格式、詞塊、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的自評(píng)、互評(píng)表，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，為學(xué)生檢查錯(cuò)誤、互評(píng)批改搭建清晰的評(píng)價(jià)支架，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的深層內(nèi)化，助力更加精確的語(yǔ)言輸出。

在寫(xiě)作的不同階段為學(xué)習(xí)者搭建多角度、全方位的支架，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注文章內(nèi)容，又注重行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)，可以幫助他們克服邏輯思維不清晰和文章結(jié)構(gòu)散亂等問(wèn)題，還能訓(xùn)練其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作評(píng)價(jià)等方面的能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作質(zhì)量。大量預(yù)制性詞塊的輸入和內(nèi)化，可以幫助學(xué)習(xí)者在輸出的過(guò)程中進(jìn)行整體的提取，有效避免母語(yǔ)或中介語(yǔ)的干擾，減少語(yǔ)內(nèi)和語(yǔ)際錯(cuò)誤，降低寫(xiě)作焦慮，提升書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量。支架理論與詞塊理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用，最大化地發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)，能夠進(jìn)一步豐富寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，提升寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。