◎韓文文

語文教材中的“資料袋”模塊是教學(xué)資源的重要組成部分，也是教師優(yōu)化教學(xué)活動的重要依仗。將教材中的課后“資料袋”巧妙地運用在各種教學(xué)活動中，不僅可以充分利用“資料袋”的價值，還可以有效增強各類活動的教育價值。具體而言，教師可以將“資料袋”巧妙運用在課前預(yù)習(xí)活動、課堂閱讀理解、口語交際實踐、課后寫作拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過在上述環(huán)節(jié)巧妙運用“資料袋”，學(xué)生的語文綜合能力能夠得到良好的鍛煉以及發(fā)展。

一、運用于預(yù)習(xí)活動中，奠定理解課文基礎(chǔ)

小學(xué)生具有認知和閱歷都較少的特點，這樣的特點也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文、理解課文內(nèi)容時容易遇到困難。并且，由于學(xué)生的思維較為簡單，所以他們在理解課文時對內(nèi)容往往會不求甚解。這種情況下，學(xué)生的閱讀思維、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，都不會得到良好的發(fā)展。而將“資料袋”運用于課前的預(yù)習(xí)活動中，就可以結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、理解、不斷追問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，這樣的課前預(yù)習(xí)活動，還能達到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。

以《觀潮》為例，雖然文章以較為生動、形象的語言介紹了錢塘江大潮，但是大多數(shù)學(xué)生沒有見到過。在此基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都會在潛意識中產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么錢塘江大潮和平常生活中見到的江潮不同呢？”但是，由于小學(xué)生個性較為活潑，且研究意識較差，所以他們不會對這一問題進行深入思考，而這便會影響學(xué)生對課文的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課文中將大潮比喻為奔馬的形象性，而是會認為作者是在以想象的方式寫比喻句。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師便可以特意要求學(xué)生閱讀“資料袋”中的內(nèi)容，以此對大潮的形成有一點基礎(chǔ)的認知。其次，教師可以為學(xué)生提供一個微視頻，視頻內(nèi)容為小實驗，即教師在家庭中的衛(wèi)生間或者洗碗槽中，以倒水沖擊“墻壁”為例，對課文中的大潮、“資料袋”中的三角形地形進行真實復(fù)制。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，教師可以先只展示實驗，再給出以下問題：結(jié)合“資料袋”內(nèi)容和實驗內(nèi)容，仔細想一想文章中比喻等語句的真實性。

通過結(jié)合“資料袋”引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，教師便可以豐富學(xué)生對課文內(nèi)容的認知，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的潛意識問題，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)階段對課文產(chǎn)生較為深刻的認知，進而為課堂上的閱讀理解活動奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運用于閱讀理解中，鍛煉學(xué)生理解能力

閱讀理解的教學(xué)并不僅僅是學(xué)生單純吸收知識的過程，也應(yīng)該包括學(xué)生應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)時，教師可以基于課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計與“資料袋”相關(guān)的任務(wù)。在這種任務(wù)中，學(xué)生需要結(jié)合其它課文后的“資料袋”形式，然后以本節(jié)課的內(nèi)容為主體，讓學(xué)生基于自己對課文內(nèi)容的理解，通過與同伴進行交流、自主進行深入思考等方式，完成教師設(shè)置的“資料袋”相關(guān)任務(wù)。

以《木笛》的教學(xué)為例，這雖然是一篇略讀課文，但是對學(xué)生的閱讀理解能力、家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)有較強的價值。課文由于篇幅的限制，并沒有寫成小學(xué)生能夠快速感知其中悲慟情感的詳細形式，而是將背景放在了“資料袋”中。因此，在課堂教學(xué)時，教師便可以為學(xué)生設(shè)計“表達”任務(wù)。這一任務(wù)的主題是讓學(xué)生在閱讀課文以及資料袋后，說一說自己對十二月十三號的認知、對朱丹的認知。這樣的問題有較強的指向性，但學(xué)生們依舊較難契合文章進行回答。比如，有的學(xué)生只是簡單地說這一天大家都很悲傷，所以朱丹不能演奏歡快的曲子。對此，教師就需要再進行相應(yīng)的輔助引導(dǎo)。

比如，教師可以播放一個幾十秒的短視頻，視頻內(nèi)容包括“人們祥和地生活”“瑟瑟發(fā)抖躲在家中”“被日寇追殺“等三個部分。播放視頻之后，教師再以所在的城市舉例，讓學(xué)生將自己對城市、人口的認知和“資料袋”中的數(shù)字聯(lián)系起來。在有了教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會對“資料袋”中的內(nèi)容有更加深刻的認知，進而對課文中朱丹的反應(yīng)產(chǎn)生更強的情感共鳴。

讓學(xué)生理解課文是語文教學(xué)活動的重點，而對小學(xué)生而言，有時候課文中蘊含的深厚情感并不是他們能夠簡單地理解的。這時，課文后的“資料袋”就起到了輔助理解、延伸拓展的作用。教師需要利用好“資料袋”的內(nèi)容，通過引入更多的資源、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，對學(xué)生的閱讀理解行為進行更加有效的引導(dǎo)。

三、運用于口語交際中，指引學(xué)生發(fā)散思考

口語交際是小學(xué)語文里的重要教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生的表達能力和綜合素養(yǎng)。而“資料袋”還有助于提升口語交際活動的教育價值，并且豐富口語交際活動的類型。即在相應(yīng)實踐活動設(shè)計時，教師可以將“資料袋”中的內(nèi)容作為學(xué)生交流的核心，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的閱歷認知，發(fā)散思維，再進行交流。如此，實踐活動的內(nèi)容會更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃、學(xué)習(xí)效果會更顯著。

以《牛郎織女（二）》的教學(xué)為例，這一課的資料袋簡要介紹了這一故事中“銀河”的背景知識，為故事添加了一絲現(xiàn)實的色彩。而在實際教學(xué)時，教師便可以結(jié)合這一單元的講故事口語交際的主題，開展一個小型的交流實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容以及課文進行發(fā)散性思考。比如，教師先對學(xué)生進行引導(dǎo)：“人們結(jié)合天上的星星命名牛郎、織女星，并基于銀河創(chuàng)造了天河這一神話概念，那么大家還能想到哪些與天文相關(guān)的神話概念以及神話故事呢？”在這樣話語的引導(dǎo)下，學(xué)生們會充分發(fā)散思維。比如，很快就有學(xué)生想到了太陽、月亮等天體，并分享了自己所知道的神話故事。對于月亮，有的學(xué)生很快想到了“嫦娥”，并說出了“嫦娥”居住在月球上的故事。而從教師的視角看，學(xué)生的這一故事還不夠完善，沒有結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容。對此，教師便可以進行補充：“這個神話故事讓老師想起了我們國家的探月工程呢！宇航員就和‘嫦娥’一樣，飛了好久才飛到月球。你們覺得為什么古人要讓‘嫦娥’飛到月亮上而不是深山中呢？”對此，學(xué)生們的思路會更加寬闊，進而進行更熱烈的交流。

在應(yīng)用“資料袋”開展口語交際等實踐活動時，教師需要意識到學(xué)生的思維很可能會有局限性，進而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際存在較強的表面性和隨意性，無法有效鍛煉學(xué)生的思維、交流能力。所以，教師就需要結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，或者對學(xué)生的口語交際表達內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生的思維能夠充分地發(fā)散。如此，教師不僅能夠催化學(xué)生的口語交際熱情，還能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、運用于寫作訓(xùn)練中，輔助學(xué)生進行寫作

“資料袋”的文字屬性相對較強，因此其應(yīng)用價值中，輔助寫作訓(xùn)練的價值也相對較強。在實踐中，教師可以將“資料袋”巧妙運用在課后的寫作訓(xùn)練活動中，并基于“資料袋”中的內(nèi)容，適當(dāng)將寫作活動與其它教學(xué)活動相聯(lián)系，以此增強學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)前，在現(xiàn)實中，學(xué)生的寫作、閱讀、理解等能力是相對較弱的，并不是全部的學(xué)生都能夠有效地完成教師設(shè)計的任務(wù)。所以，教師需要通過QQ 等線上渠道，與學(xué)生保持聯(lián)系，保證學(xué)生應(yīng)用“資料袋”的效果。

以《爬山虎的腳》為例，這一課的“資料袋”提供的是寫觀察日記的方法，教師便可以以這一資料袋的形式和內(nèi)容為抓手，對學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練引導(dǎo)。比如，在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做表格的觀察記錄方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作。比如，教師提問：

表格中的吃食情況老師不太理解呢，什么是嫩的桑葉呢？

它的顏色是什么？像什么呢？

在觀察日記中如何寫好呢？

這些問題的提出，對學(xué)生觀察日記的思路有較強的指引作用。學(xué)生們對此的回答會更加多樣化，有的學(xué)生會直接回答教師的問題，如嫩不嫩可以靠顏色區(qū)分；有的學(xué)生則會想到其它的描寫角度，如嫩的葉子水含量較多，可以擠壓出水。在七嘴八舌的交流中，學(xué)生們很快地以“資料袋”為基礎(chǔ)，交流了彼此對寫觀察日記的想法和建議?；诖?，教師便可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后觀察寫作任務(wù)；并且為了保證學(xué)生的觀察、寫作是真實的，教師可以通過微信等形式，隨機挑選幾位學(xué)生，以線上訪談的形式，對其觀察情況進行監(jiān)督。如此，教師即不會給學(xué)生、家長造成太大的負擔(dān)，自身的壓力也不會太大，并且也能夠取得良好的監(jiān)督效果。

“資料袋”的內(nèi)容是固定的，在利用資料袋時，教師需要以實際的教學(xué)目的以及學(xué)生的具體情況為主。而在用于輔導(dǎo)寫作環(huán)節(jié)，教師則更需要引導(dǎo)學(xué)生基于“資料袋”內(nèi)容進行寫作方向的思考，并在學(xué)生思考后，為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。如此，教師才能夠更有效地挖掘出“資料袋”的價值。

五、要靈活使用資料袋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)時，課后“資料袋”和語文教學(xué)要素間息息相關(guān)，所以語文教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)要求，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮資料的作用，為學(xué)生提供細致指導(dǎo)，促使學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。

比如，在講解《爬山虎的腳》時，應(yīng)使用這一課“資料袋”，便可為學(xué)生提供做表格技巧以及圖文結(jié)合的觀察記錄方法，進而有效落實本單元語文目標(biāo)。在教學(xué)實踐時，教師參照“資料袋”，動員學(xué)生細致閱讀文本，將文本中的精彩之處記錄下來，指導(dǎo)學(xué)生參照課后資料袋內(nèi)容，應(yīng)用課余時間觀察事物特點，這樣一來便可提高學(xué)生的觀察能力，為其日后有效完成觀察日記夯實基礎(chǔ)。在語文教材課后的“資料袋”中，有很多內(nèi)容都在描繪與講解文本有關(guān)的知識，這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源，具有“隱性”特點。

在課堂教學(xué)過程中，以資料袋為切入點，指導(dǎo)學(xué)生進行“聽說讀寫”練習(xí)，便可有效拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，充實語文學(xué)習(xí)活動。在講解《景陽岡》相關(guān)內(nèi)容時，通過應(yīng)用“資料袋”，以圖文并茂的方法為學(xué)生講解《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容，描繪水滸傳英雄好漢經(jīng)歷。

在教學(xué)之際，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加《水滸傳》綜合實踐活動，在活動過程中教師邀請學(xué)生將自己對人物的看法與同伴進行交流，點評自己所喜愛的人物，或者通過手抄報等方式為自己的小伙伴介紹英雄人物。由此一來，在如此豐富的語文實踐活動內(nèi)，便可促使學(xué)生深刻了解人物，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，更利于其提高語文素養(yǎng)。

六、要豐富“資料袋”，加強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

“資料袋”在一定程度上能有效補充文本內(nèi)容，但由于受篇幅等因素影響，在應(yīng)用時存在一些局限性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)參照教學(xué)實際要求，擴編資料袋以及補充資料袋，指導(dǎo)學(xué)生廣泛收集信息、應(yīng)用信息、處理信息，提高獲取信息和高效使用信息的能力，不斷形成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！百Y料袋”內(nèi)展現(xiàn)的內(nèi)容，都與文本相關(guān)，屬于文本中的典型信息，難以面面俱到地講課文內(nèi)容展示出來，這就需要學(xué)生嘗試著自主收集資料，不斷充實資料袋內(nèi)容。課堂教學(xué)之際，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容特點，鼓勵學(xué)生補充“資料袋”，這樣才能令文本更豐富一些。

比如，在教學(xué)《飛向藍天的恐龍》知識時，教師就可以發(fā)揮“資料袋”的牽引作用，要求學(xué)生補充恐龍飛向藍天以及恐龍發(fā)生變化、變成鳥類這一過程的相關(guān)資料，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人愛好，查找相關(guān)話題資料，并將其融入到“資料袋”內(nèi)。通過這種學(xué)習(xí)活動，可以進一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而語文課堂也因此變得活力四射。

再如，教學(xué)《荷花》這一課知識時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《蜜蜂》內(nèi)容，收集《蜜蜂》資料袋，觀察《蜜蜂》“資料袋”內(nèi)容和形式。接著，指導(dǎo)學(xué)生仿照前面所學(xué)過的“資料袋”，收集葉圣陶作品寫作風(fēng)格以及文學(xué)成就等內(nèi)容，自己創(chuàng)編“資料袋”。在學(xué)生收集“資料袋”以及創(chuàng)編“資料袋”的過程中，便可加深學(xué)生對葉圣陶先生的了解，促使其產(chǎn)生探索葉圣陶先生其它作品的欲望。又如，在教學(xué)《納米科技就在我們身邊》這一部分知識時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“納米技術(shù)”這一熱點話題，結(jié)合文章中的具體知識，收集與納米相關(guān)的資料。比如，納米技術(shù)應(yīng)用案例、納米技術(shù)危害以及生活中的納米技術(shù)等，通過“資料袋”形式呈現(xiàn)這些知識點，并和組內(nèi)同學(xué)討論，這樣即可有效活躍課堂氣氛，并鍛煉學(xué)生語文綜合能力。

“資料袋”因其內(nèi)容的豐富性、與課文的聯(lián)系、指向課外各方面等特點，在小學(xué)語文的整體教學(xué)中有著極強的應(yīng)用價值。然而,若僅依靠教材里的“資料袋”，則難以滿足學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)訴求，所以在學(xué)生初步了解“資料袋”內(nèi)容構(gòu)成、呈現(xiàn)方法以及表現(xiàn)特點的情況下，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容特色，鼓勵學(xué)生模仿教材“資料袋”形式，自己補充“資料袋”的內(nèi)容或者重新創(chuàng)編“資料袋”。通過有效的指導(dǎo)方法，加深學(xué)生對資料袋的了解和應(yīng)用能力，為日后有效輔助教材教學(xué)鋪好路，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。