張 偉

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225003）

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)觀念樹立起到直接作用。因此廣大高職數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，從而更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，穩(wěn)步提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

在個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中，包含了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解以及主觀層面的認(rèn)知，這也直接決定了學(xué)生看待數(shù)學(xué)的視角以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，所以透過數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也可以了解到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)知的深度與廣度。根據(jù)數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，將數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵總結(jié)為實(shí)用價(jià)值、德育價(jià)值、思維價(jià)值三個(gè)方面［1］。

（一）實(shí)用價(jià)值

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，大部分知識(shí)點(diǎn)都來源于實(shí)際生活，最終也會(huì)作用于生活。從社會(huì)發(fā)展的視角來分析，數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于人類社會(huì)的進(jìn)步也有不可忽視的作用。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過基礎(chǔ)知識(shí)講解逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深刻感受到生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)重視思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)立足于數(shù)學(xué)視角思考問題，并掌握學(xué)科的關(guān)鍵能力，以此來優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（二）德育價(jià)值

目前我國大力提倡素質(zhì)教育，也就是說更加關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，力求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展，所以德育價(jià)值也可以說是個(gè)體對(duì)于數(shù)學(xué)語言性和有效性的認(rèn)同，是綜合素質(zhì)的客觀表現(xiàn)。在高職數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)突出數(shù)學(xué)的德育價(jià)值，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)文化，了解數(shù)學(xué)故事，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有更高層次的認(rèn)識(shí)。

（三）思維價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，這也對(duì)學(xué)生本身的思維能力提出更高要求。思維價(jià)值強(qiáng)調(diào)思維的直觀性與應(yīng)變性，也就是說學(xué)生自身要具備轉(zhuǎn)化抽象理論的能力，用自己擅長(zhǎng)的方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維價(jià)值的研究，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

二、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生的角度總結(jié)

從數(shù)學(xué)本質(zhì)上講，數(shù)不是一種文化的體現(xiàn)，是人類文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)，它的產(chǎn)生和發(fā)展在人類文明的進(jìn)程中起著重要的推動(dòng)作用。大部分高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中的部分價(jià)值還是有一定認(rèn)識(shí)的，在探索數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)自己思維方式的作用過程中，有一部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了數(shù)學(xué)思維可以解決日常生活中一些問題。比如在提高個(gè)人思維能力與創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出的價(jià)值，數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題的應(yīng)用作用，以及對(duì)社會(huì)科技進(jìn)步的推動(dòng)作用?？傮w來說至少一半以上的高職學(xué)生能夠真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人的實(shí)際幫助。但是這種價(jià)值認(rèn)識(shí)是相對(duì)片面，對(duì)于數(shù)學(xué)思想性價(jià)值、審美元素了解的少之又少，所以側(cè)面反應(yīng)出了高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)科素養(yǎng)有待提升。作為學(xué)科素養(yǎng)的主體，對(duì)于課題沒有較深的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠充分。少數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有難度的，且高高在上，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活和崗位工作并無實(shí)際關(guān)聯(lián)，特別是很多學(xué)生都極少有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的經(jīng)歷，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都有待提高，所以，數(shù)學(xué)教師不能抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)弱，而是通過有效的手段使學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，保證學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)［2］。

（二）從教師的角度總結(jié)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與教師的教學(xué)工作有著一定的聯(lián)系，兩者是互相制約的關(guān)系。作為新時(shí)代的優(yōu)秀教師，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面掌握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的基本需求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，為數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（三）從高職院校的角度總結(jié)

根據(jù)目前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，有很大一部分學(xué)生都認(rèn)為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)沒有直接的聯(lián)系，所以為了未來的發(fā)展，會(huì)更加注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。而出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象與高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的設(shè)置有著直接的關(guān)系。通過深入的了解，高職院校學(xué)院教學(xué)職能部門作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃者以及課程的開設(shè)者，直接決定著數(shù)學(xué)課程的開設(shè)和課程安排。一些院系在一年級(jí)開設(shè)了數(shù)學(xué)，并且分為兩個(gè)學(xué)期，每周四個(gè)課時(shí)，通過教師與學(xué)生的反應(yīng)來看，效果較好。但是有些學(xué)院只在第一學(xué)期開設(shè)，或者在第二學(xué)期開始減少課時(shí)，甚至還有些院系和學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)意義，沒有開設(shè)的必要，這將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三、學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略

（一）高職院校的主管部門應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)需要，增強(qiáng)學(xué)生和教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

作為決策者而言，需要更加全面且深入地了解專業(yè)培養(yǎng)要求以及專業(yè)需求，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的科學(xué)性，以免出現(xiàn)過于盲目、急于求成的現(xiàn)象，使教學(xué)失去了有效性，對(duì)整個(gè)工作的開展帶來消極影響，同時(shí)限制了學(xué)生未來的發(fā)展，對(duì)專業(yè)建設(shè)的綜合發(fā)展起不到實(shí)質(zhì)性的幫助。

從目前國家教育部門對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，需要遵循教學(xué)的必須性以及實(shí)用性原則，所培養(yǎng)出來的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用性技能人才的基本需求。而數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能打下良好基礎(chǔ)。所以，院校以及教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上，提升自身的專業(yè)知識(shí)與技能。

（二）保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

幫助與引導(dǎo)學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而可以形成良好的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

1.教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)開課院系的專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能需求，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來。將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生課堂的參與度。通過數(shù)學(xué)文化、生活化視角、對(duì)應(yīng)的解題訓(xùn)練，使學(xué)生可以梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)，形成良好的數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值主體以及客體有基本的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的形成有一定的促進(jìn)作用。

3.在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)還需要額外拓展對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間可以良好銜接，同時(shí)還需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，借鑒一些比較先進(jìn)的教學(xué)手段，完成信息化使用能力，以及教學(xué)新技能的學(xué)習(xí)，通過有效的手段進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)以及領(lǐng)悟能力得到不斷提升，保證高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的具體措施

（一）將數(shù)學(xué)文化融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

高職院校的學(xué)生雖然從小學(xué)開始就已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是為了做題，取得好的成績(jī)，并不清楚數(shù)學(xué)學(xué)科在所學(xué)專業(yè)、實(shí)際生活，甚至是未來工作中的價(jià)值所在，對(duì)于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的了解也相對(duì)較少?；诖?，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)文化引入到課堂中，一方面讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，另一方面讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［3］。比如數(shù)學(xué)三大危機(jī)、數(shù)學(xué)中的有限和無限、數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想、數(shù)學(xué)抽象思想等，都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)講解，借助這部分內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，有效降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生逐步將數(shù)學(xué)文化印刻在腦海中，以“趣”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，在每一節(jié)課中都爭(zhēng)取做到學(xué)有所獲。

（二）基于生活化視角，輔助解讀深刻思想

數(shù)學(xué)研究的內(nèi)容多數(shù)來源于實(shí)際生活，也正是因?yàn)閷?duì)生活現(xiàn)象的深刻解讀剖析，才賦予數(shù)學(xué)思想更加深刻的內(nèi)涵，而且具有極強(qiáng)的適用性。因此高職階段的數(shù)學(xué)教育，要重視數(shù)學(xué)的思想性，將其滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以潛移默化的方式影響學(xué)生的思維和觀念。但是大部分學(xué)生提及數(shù)學(xué)思想性，都認(rèn)為較為深?yuàn)W難懂，因此教師可以嘗試從生活化的視角來輔助學(xué)生的理解與內(nèi)化。具體而言，就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想在生活中的妙用［4］。比如在測(cè)量物體長(zhǎng)度、寬度等參數(shù)時(shí)，所得出的數(shù)值一定不是絕對(duì)準(zhǔn)確，卻不會(huì)對(duì)數(shù)值使用造成任何影響，此種現(xiàn)象的本質(zhì)就是極限思想。教師在闡述極限思想的過程中，可以將劉徽首創(chuàng)的割圓術(shù)融入其中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)離實(shí)際生活很近，很多思想本質(zhì)都是對(duì)生活現(xiàn)象的深度思考。借助生活化的解釋，一方面可以幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)思想，同時(shí)也能有效消除學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的情感距離，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不再高深晦澀，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)愈加強(qiáng)烈，在長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)下，必然可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵有更為深刻的解讀。

（三）關(guān)注解題訓(xùn)練，重視解題規(guī)律

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵方式。學(xué)生經(jīng)過大量的解題訓(xùn)練可以使智力與思維能力得到充分鍛煉，進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用能力。高職學(xué)生一直將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為解題技巧的學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生諸多畏懼情緒。因此教師要注重教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己梳理解題思路，解決問題，在不斷突破難題的過程中，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力向更高層次遷移。經(jīng)歷的增多就能更好地拉近與數(shù)學(xué)之間的距離，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)更加濃厚。高職多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)步入到操作型工作崗位，在崗位工作中，相對(duì)于嫻熟的技巧，懂得遵守操作規(guī)律更加重要［5］。而且在信息技術(shù)工具高速發(fā)展的新時(shí)代，數(shù)學(xué)中的運(yùn)算基本可以依托軟件來完成，直接省略人工運(yùn)算的步驟，所以教師可以適當(dāng)降低對(duì)解題技巧方面的要求。

比如在不定積分運(yùn)算的教學(xué)中，可以先講解不定積分的基本拆分方式、常見的湊微分形式，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在積分公式的使用中，并帶領(lǐng)學(xué)生做一些基礎(chǔ)性習(xí)題，促使其在練習(xí)中了解到先拆后湊的解題思路。經(jīng)過觀察學(xué)生的反應(yīng)，此種教學(xué)方式可以讓學(xué)生成功體驗(yàn)到解題的成就感，并且逐步探索到不定積分題目的解題規(guī)律，從而將積分公式內(nèi)化于心，極大程度上增強(qiáng)了解題的信心。結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，參照職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，側(cè)重于解題規(guī)律的分析，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。

（四）構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效銜接課程學(xué)習(xí)

高職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有顯著的實(shí)踐價(jià)值，但是對(duì)于大部分高職學(xué)生來說卻存在一定的學(xué)習(xí)難度，甚至認(rèn)為不是必需學(xué)習(xí)的。以往高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容過深也過多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸弱化。開展數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供輔助，所以既要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)傳授，在數(shù)學(xué)知識(shí)中也要有數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，分析高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平與知識(shí)基礎(chǔ)，選擇合適的知識(shí)內(nèi)容，融入到課堂。所以，在知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)劃方面，立足于體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值這一基礎(chǔ)，在滿足學(xué)生專業(yè)需要的同時(shí)，也要符合高職教學(xué)的實(shí)際期望，盡量做到刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作出有效歸納［6］。在數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建中，也要遵循學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，知識(shí)的實(shí)用性與針對(duì)性的首要原則，立足于解決問題這一核心目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為最終目的，重新建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，盡量讓數(shù)學(xué)課程與其他專業(yè)課程有機(jī)銜接起來，促使更多高職學(xué)生可以更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。

（五）采用多樣教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

數(shù)學(xué)既是一門學(xué)科，同時(shí)也屬于一門藝術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講解為主，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為輔，后續(xù)逐步引入信息化教學(xué)手段。但是衡量一節(jié)課的效果并不是看教師講解了多少，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到多少。高職數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)、教學(xué)過程要合理、教學(xué)形式要多樣、教學(xué)環(huán)境要寬松。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用多樣化教學(xué)手段，比如合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法、反饋訓(xùn)練教學(xué)法、自主探究式學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性［7］。另外應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，比如多媒體設(shè)備、實(shí)物投影、電子白板等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上教學(xué)活動(dòng)的組織過程會(huì)更加順利，教師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，積極展開思考，并嘗試探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（六）融入建模思想，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。圍繞這一目標(biāo)，將建模思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。數(shù)學(xué)建模屬于一種解決問題的方式，但一般情況下沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有具備參考價(jià)值的解決方案，教會(huì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)解決問題，這也剛好與職業(yè)教育的目標(biāo)相契合。因此教師在數(shù)學(xué)課堂不僅要做到傳道授業(yè)解惑，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓其掌握應(yīng)用建模思想的技巧。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有建設(shè)性的問題，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，比如在“數(shù)列的通項(xiàng)與求和公式”教學(xué)中導(dǎo)入黃金分割數(shù)列和盧卡斯數(shù)列；在“定積分的微元法”教學(xué)中導(dǎo)入旋轉(zhuǎn)體的體積通用公式等，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，以小組為單位展開討論，促使學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。而且長(zhǎng)時(shí)間用建模思想實(shí)施引導(dǎo)，也有利于為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備適應(yīng)崗位工作的關(guān)鍵能力，將建模思想適當(dāng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，是讓高職學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性與德育性的重要舉措。

（七）創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫，拓展學(xué)習(xí)空間

伴隨著科技水平的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅僅局限于課堂有限的時(shí)間內(nèi)。建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，最大程度滿足學(xué)習(xí)需求。高職院校要致力于打造屬于自己的學(xué)習(xí)資源庫，從而突破與區(qū)域其他學(xué)校之間教學(xué)資源的壁壘，讓學(xué)校之間可以共享各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙贏局面。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科作為一項(xiàng)公共基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該將資源庫的建設(shè)盡快提上日程，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)分享各類教學(xué)信息，讓更多教師與學(xué)生提供足夠的資源應(yīng)用。借助資源平臺(tái)，也能增進(jìn)師生、生生之間的交流，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充自身短板，從而穩(wěn)步提高教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加快高職院校課程建設(shè)的整體進(jìn)程，幫助學(xué)生順利高效地達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（八）構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼心理

開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一方面體現(xiàn)出職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，與此同時(shí)也要綜合考量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，所以在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，要始終堅(jiān)持價(jià)值性與社會(huì)性兩項(xiàng)構(gòu)建原則。具體到實(shí)踐中，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)兼顧到對(duì)學(xué)生綜合能力的多維評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從客觀角度構(gòu)建全面性的評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平、調(diào)研能力、考核成績(jī)等多個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行量化，按照不同的分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行綜合計(jì)算，最終得出評(píng)價(jià)成績(jī)。通過此種形式的考核體系，可以幫助學(xué)生逐漸消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)考試的畏懼情緒，讓學(xué)生將更多時(shí)間與精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

結(jié) 語

綜上所述，開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀是一個(gè)長(zhǎng)期過程，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急功近利，可以從多維角度入手，將數(shù)學(xué)文化融入課堂、基于生活化視角解讀深刻思想、關(guān)注解題訓(xùn)練、構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、融入建模思想、創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫、構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系，通過一系列行之有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的審美價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。