邊 亮

（唐山市路南區(qū)職業(yè)技術學校，河北 唐山 063000）

回顧過去的十年，信息技術對教育，特別是對職業(yè)教育的影響越來越深廣泛。特別是“十三五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展有了長足的進步，但要實現(xiàn)職業(yè)教育“現(xiàn)代化2035”的目標定位，職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平仍存在很大的進步空間。在信息技術與教育教學改革的關系上，還是有很多職教同仁在認識上存在偏差，認為信息技術僅僅是教育教學的一種輔助手段，這樣的一種認識已經(jīng)遠遠落后于時代發(fā)展趨勢，對系統(tǒng)推進“三教”改革極其不利。

事實上，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的快速發(fā)展，人們的教育和學習方式已經(jīng)發(fā)生了極大改變。信息技術已經(jīng)深刻地影響到了課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，更加關注學生特點和個性差異的智慧課堂正在逐步取代以“粉筆+黑板”“電腦+投影儀”的傳統(tǒng)課堂模式。大數(shù)據(jù)以及人工智能等現(xiàn)代技術正在逐漸改變人們的生活，因此需要充分重視先進技術的應用并以此來推動教育事業(yè)的發(fā)展與改革。與此同時，還要對當前的教育體系做出持續(xù)改進，使其朝著網(wǎng)絡化以及數(shù)字化等方向不斷發(fā)展［1］。

在這一背景之下，職業(yè)教育的“教師、教材、教法”三個方面的深度變革，一定要充分發(fā)揮信息技術對職業(yè)教育現(xiàn)代化的引領和推動作用，堅持走以信息技術融合創(chuàng)新的改革發(fā)展之路。

一、信息化背景下“三教”改革的基本推動力

（一）政策推動：加強頂層設計，形成政策體系

信息技術展現(xiàn)出對社會進步的巨大推動作用，特別是隨著工業(yè)4.0 智能化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術已經(jīng)深入人們的日常生活當中，而且正在廣泛而深遠地推動著職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展［2］。

為了推進信息化教育的進程，促進信息技術與教育深度融合，確保信息素養(yǎng)的提升從理念變?yōu)楝F(xiàn)實行動，國家各級部門先后出臺了一系列政策文件。在2017年8月，教育部發(fā)布《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，提出要進一步加強職業(yè)教育的信息化建設，提高職業(yè)教育的信息化基礎能力，實現(xiàn)教育教學模式的深化改革［3］。在此之后，教育部又發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要將互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育緊密結合在一起，以此來促進職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，還要進一步完善并創(chuàng)新相關的職業(yè)教育機制，不斷推動職業(yè)教育信息化的持續(xù)發(fā)展。2019 年1 月，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》［4］中提到，“當前的職業(yè)教育要以教師為根本，以教材為載體并以教法為核心，而且要充分運用現(xiàn)代化的信息技術，不斷完善當前的教育教學方式，加強虛擬工廠等網(wǎng)絡空間的建設和普及［5］”。在2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，表示要進一步加強職業(yè)教育的信息化建設，并且要將信息技術與職業(yè)教育相結合，以此來實現(xiàn)職業(yè)教育的改革，讓教師的素質得到進一步提升，進而實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)和課程質量的整體提高［6］。

上述政策文件均立足于推進教育現(xiàn)代化包括職業(yè)教育現(xiàn)代化，聚焦“三教”改革提高教師素質和能力、提升教材質量、升級教學方法，構建職業(yè)院校人才培養(yǎng)新格局［7］。

（二）應用賦能：信息化驅動職業(yè)教育“三教”改革

現(xiàn)如今，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，已成為國家教育發(fā)展的重要目標。各院校也開始運用信息技術推動“三教”改革，在建設應用方面進行了大量探索和實踐，取得了顯著成效。

1.信息化賦能教師素養(yǎng)的提升。教師是教育發(fā)展的第一資源，也是職業(yè)教育縱深發(fā)展、內涵建設的改革主力軍。在教育信息化2.0時代，教師不但要具備一定的信息處理能力，更應具備運行信息技術進行教育教學的能力。在職業(yè)教育“三教”改革的進程中，教師素養(yǎng)是核心動力［8］。良好的教育信息化素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，是教師終身學習、不斷完善自己的需要。數(shù)字資源開發(fā)與應用、信息化教學的應用、虛擬仿真系統(tǒng)的應用和信息化能力的培養(yǎng)，改變了教師的教育觀念，提升了教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力［9］。

新冠肺炎疫情迫使全國1300多所高職院校和1.1萬所中職學校相繼啟動在線教育，這對傳統(tǒng)的課堂教育形成了前所未有的挑戰(zhàn)，教育教學形態(tài)發(fā)生了根本變化。在線教育快速發(fā)展，線上教育與線下教育的深度融合催生了新的教育樣態(tài)，對全面提升師生信息化素養(yǎng)具有重大意義。教師利用釘釘直播、騰訊課堂、學習通等在線教育平臺開展線上教學，使教育信息化的地位從配角走向主角，教師的信息化素養(yǎng)得到全方位的提升，以信息化創(chuàng)新驅動職業(yè)教育現(xiàn)代化，為在線教育提供了強有力的技術支撐，是這次大規(guī)模在線教育的最大價值體現(xiàn)。

為提高教師教學能力和信息素養(yǎng)，“全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽”已舉辦十余年。這是職業(yè)院校規(guī)格最高、分量最重、影響最大的競賽。據(jù)教育部職成司統(tǒng)計數(shù)字顯示，去年有5709所職業(yè)院校組織了校級競賽，23.77萬名教師踴躍報名參加，比賽已逐漸成為教師教學能力提升的重要引擎，通過“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促進”，涌現(xiàn)了一大批非常優(yōu)秀的教學創(chuàng)新案例。這些案例從產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、課程思政等多個維度，詮釋了信息技術對教學改革的全面領域，加速推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，提高了教師課堂建設水平、課堂生態(tài)優(yōu)化和信息技術與教育教學的深度應用融合，讓學生真正成為課堂受益者。

2.信息化賦能教材革新。教材作為教學內容的主要載體和教學模式的重要支撐［10］，是衡量職業(yè)教育教學質量的重要標準［11］。在教育信息化1.0時代，隨著各類多媒體和數(shù)字化教學資源的應用，具備更強時效性、更新性和使用靈活性的大量數(shù)字化配套教材資源逐步取代了傳統(tǒng)紙質教材資源。進入教育信息化2.0時代以后，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與持移動設備終端的發(fā)展和普及下，職業(yè)教育教材的出版形式也在創(chuàng)新中發(fā)展。學生利用手機、Pad 等設備掃描教材上面的二維碼或圖片，在線觀看微課視頻；通過AR/VR可穿戴設備，進行虛擬仿真實訓，真正意義上解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”難題。這種生動形式上的呈現(xiàn)，一改往日單一文字敘述的枯燥與刻板，在豐富閱讀趣味性的同時，也提升了學生的閱讀興趣和學習體驗，推動了教師教學方式和學習方式的變革。

3.信息化賦能教學方法不斷創(chuàng)新。將信息化的手段運用到教學過程中，可以幫助師生更好地傳授與學習知識和技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，隨手可得且免費的學習信息、不拘泥于教室的學習環(huán)境等都成為學生喜愛的獲取學習知識的方式。信息化的迅猛發(fā)展，倒逼著教學內容、教學方式發(fā)生了革命性的變化，出現(xiàn)了混合式學習、翻轉課堂、云課堂、慕課等多種授課模式，推動了教師教育思想觀念的變革，培養(yǎng)了教師適應未來教育的能力，實現(xiàn)了規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合，構建了教育新形態(tài)。

二、信息技術背景下“三教”改革面臨的問題與挑戰(zhàn)

當前，職業(yè)教育改革步入深水區(qū)，信息化作為促進教學效率提高的重要手段，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標志［12］。職業(yè)院校的教育信息化得到了長足發(fā)展，但受經(jīng)濟社會發(fā)展實際、區(qū)域發(fā)展差異的影響，在推進職業(yè)教育信息化發(fā)展進程中，特別是在深化職業(yè)教育“三教”過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，面臨一定的困難和挑戰(zhàn)，影響了職業(yè)教育信息化的健康有序發(fā)展［13］。

（一）職業(yè)院校教師信息化教學能力缺乏迭代升級

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，信息化與教育教學“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，絕大多數(shù)職業(yè)院校教師厘不清職業(yè)教育信息化的內涵和特征，對職業(yè)教育信息化建設的認識還停留在使用電子白板或智慧黑板等多媒體設備上，沒有完全意識到需要借助信息技術全面提升信息化教學能力和創(chuàng)新教學能力，主動適應大數(shù)據(jù)、人工智能等技術革新，提升在線精品開放課程設計與開發(fā)、線上線下混合式教學、個性化數(shù)字資源建設等職業(yè)教育信息化教學能力［9］。

（二）職業(yè)教育教材開發(fā)理念相對落后

當前大多數(shù)職業(yè)教育專業(yè)教材呈現(xiàn)出學科特點與專業(yè)知識相對離散，無法與項目課程教材開發(fā)的最新理論與技術相匹配。教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一，內容更新較慢，以紙質教材為主，數(shù)字形態(tài)教材相對缺乏；配套資源數(shù)量偏少，且紙質+數(shù)字教材普及率偏低。［14］缺少以典型工作任務、開發(fā)工作流程為載體，體現(xiàn)學生主體地位，進行模塊化學習任務的活頁式立體化教材。

（三）職業(yè)教育教學方法針對性不強

隨著時代的變化，教學模式、教學方法和教學理念都發(fā)生了很大的變化，特別是職業(yè)教育作為一種類型教育，具有與普通教育不一樣的教育規(guī)律、教育性質、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應做到“崗課賽證”，知行合一。傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式的課堂教學方式缺乏以學生為本位的參與，忽略了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有將企業(yè)的新技術、新工藝、崗位工作流程化為學習任務引入課堂教學中，導致學生所學專業(yè)技術與企業(yè)市場脫鉤，削弱了學生的就業(yè)競爭力［15］。

三、信息化背景下“三教”改革的實施路徑

（一）教師改革

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的關鍵?！罢l來教”是育人根本問題，基于5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術的發(fā)展與應用，信息技術與教育教學的融合不斷深入，教育發(fā)展也進入了數(shù)字化轉型的新階段，對教師教學能力提出了新的需求與挑戰(zhàn)。

1.要以終身學習和信息素養(yǎng)提升為基礎，未來教師發(fā)展的主要途徑就是主動適應信息化、人工智能等技術變革。信息技術應用能力作為新時代高素質教師的核心素養(yǎng)，將在人工智能的加持下，綻放出璀璨的光彩。教師要更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力，適應教育信息化、教育現(xiàn)代化的時代要求［8］。

2.要提升教師將信息技術服務于教學的意識，讓教師能夠熟練掌握各種先進教學技術的應用，不斷完善自身的教學設計水平，提高教學的整體質量，使混合教學以及在線教學成為教師自覺運用的策略。

3.發(fā)揮“全國職業(yè)技能大賽教師能力比賽”的指引、示范和輻射作用，貫徹立德樹人，落實課程思政，堅持以學生為中心、圍繞現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學任務工作化，工作任務課程化，在實施教學中要自然滲透行業(yè)標準、企業(yè)標準、專業(yè)教學標準等，做到貼切、融合，體現(xiàn)“做中教、做中學”的類型特色，助力“三教改革”落實落細。

（二）教材改革

職業(yè)教育改革已進入高質量內涵發(fā)展的關鍵階段，其中教材改革是整個職業(yè)教育的基礎，是教育教學質量保證的載體。除了新近出臺的《職業(yè)院校教材管理辦法》以外，《國家職業(yè)教育改革實施方案》也明確表示倡導使用更加符合現(xiàn)代社會需求的新型活頁式、工作手冊式的教材，并且要充分利用現(xiàn)代化的信息技術，以此來促進網(wǎng)絡學習空間的建設與普及。這就要求傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材要實時對接實際崗位與工作領域，總結歸納典型工作任務，依照企業(yè)行業(yè)的新技術和新趨勢做出及時調整，以此來滿足當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需要［16］。

1.利用現(xiàn)代教育信息技術即時性的特點，打造對接職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例的活頁式、工作手冊式教材，用來解決當前職業(yè)學院教材內容的滯后問題，使其能夠更加符合時代發(fā)展的需要，讓教材變得更加符合實際規(guī)范。

2.要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎，利用信息化優(yōu)勢，構建線上資源與線下教材密切結合的新形態(tài)一體化數(shù)字教材體系。將教材中用文字描述的理論知識和比較抽象的工作流程轉化為短小精煉的視頻、動畫等碎片化資源，通過直接掃描二維碼獲取學習資源；開發(fā)虛擬仿真實訓平臺、教學案例庫、教學素材庫等數(shù)字資源，用于教師教學、學生學習和實踐，拓寬教學的寬度和廣度，打破實訓的時空限制。

（三）教法改革

職業(yè)院校“三教”改革是職教類型特征落地實施與學生受益的關鍵。在進行教法改革的過程中，需要以教學模式改革為核心，為了培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需要的高素質技術技能人才，必須改革傳統(tǒng)的通識教育課堂教學模式［17］，將職業(yè)院校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有效銜接起來。

1.將學生作為課堂主體，建立完善的一體化教學模式，進而讓學生能夠主動獲取知識。對于教師而言，要根據(jù)學生不同階段的需求制定差異化教學內容，實現(xiàn)師生之間的互動，增加學生學習的黏性，培養(yǎng)學生自主學習能力、信息獲取和分析能力，使整個學習過程形成閉環(huán)。

2.在企業(yè)推廣現(xiàn)代學徒制和新型學徒制，普及項目教學、情境教學、模塊化教學。充分利用AR/VR全息技術，穩(wěn)定輸出高清直播，全面呈現(xiàn)教學活動，提升學生沉浸式課堂體驗［18］。通過校企共同開發(fā)虛擬學習空間、仿真實訓系統(tǒng)等方式，不斷豐富和創(chuàng)新適應體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育類型特征的教學模式，優(yōu)化課堂資源配置、突破學習時空限制。

3.要借助人工智能深度學習算法、機器學習算法，對課堂進行評估，包括學生人數(shù)檢測、學生位置分布、學生姿態(tài)和表情識別、個體和整體統(tǒng)計分析等，進一步掌握學生學習的積極、消極狀態(tài)，提升個體的精準分析能力，推動個性定制化精準教學。

結 語

“三教”改革是新時代職業(yè)教育改革的核心能力、基本范疇和主要方向，作為高質量發(fā)展的“最后一公里”，對全局至關重要。在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于推動現(xiàn)代化職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》的同時，應該持續(xù)深化對職業(yè)教育信息化和教學信息化的時代蘊意、內涵和路徑的認識。如今，以人工智能為引領的新一代信息技術，已經(jīng)成為人類新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，成為引領創(chuàng)新、驅動轉型的主導力量。在即將迎來的智能化工業(yè)4.0時代，只有不斷地推進信息技術與職業(yè)教育教學各領域的深度融合創(chuàng)新，才能持續(xù)深化職業(yè)教育的供給側改革，才能滿足受教育者個人發(fā)展、家庭幸福和社會用人需求；在職業(yè)教育的各階段、各領域、各方面充分統(tǒng)籌線上線下兩個空間，會在較短的時間內，真正把辦學模式轉變?yōu)槠髽I(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育，能大幅度提高新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，提供人才保障和技能支撐。