沈 琳

（三峽大學科技學院，湖北 宜昌 443002）

在新時代背景下，需秉承全方位的育人理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x接班人。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校必須全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。［1］為了加強高校思想政治工作，2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進高校課程思政建設，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。［2］課程思政的提出是新時代對高等教育提出的新目標和新挑戰(zhàn)。思想政治教育需貫穿到所有學科中，通過挖掘不同學科的思想政治教育資源，實現(xiàn)隱性教育和顯性教育相結合，讓其教育形式多元化，最終實現(xiàn)多學科協(xié)同育人和立德樹人的目標。教育部發(fā)布的《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）提出應將社會主義核心價值觀有效融合到大學英語教學中。［3］大學英語作為高校通識必修課及人文基礎課，課程內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟、社會和文化各方面，應充分發(fā)掘其蘊含的思政教育資源，使英語課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。［4］因此，本文擬從課程思政的內(nèi)涵及特征入手，分析大學英語課程思政的必要性和可行性，對大學英語課程思政教學進行創(chuàng)新探索，全面實現(xiàn)大學英語思政教育的融通深化，真正落實育人成效、回歸育人本質(zhì)，引領中國高等教育發(fā)展新方向。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及特征

“課程思政”作為思想政治教育和課程的結合體，同時也是一種新的教育教學理念和思維模式。所有課程的知識體系都體現(xiàn)有思政德育元素，課程思政的內(nèi)涵就是將“課程思政”理念融入高等教育所有課程，并充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引［5］。所以教師要承擔起立德樹人的職責，在教學目標、設計、方法和效果等方面發(fā)掘“課程思政”元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。

通過對課程思政內(nèi)涵的探索，發(fā)現(xiàn)其特征主要表現(xiàn)在：第一，隱蔽性。與傳統(tǒng)思想政治教育相比，課程思政是通過一種間接、內(nèi)隱的教育方法挖掘德育元素，將思政課的教學內(nèi)容融入其他課程的教學活動和教學過程中。第二，協(xié)同性。思想政治教育需要以課程為載體，實現(xiàn)思想政治課和其它課程之間的諸多要素的相互配合，協(xié)同育人。第三，融合性。傳統(tǒng)的思政教育與其他課程相分離，課程思政可以促使兩者相融合，在課程承載思政、思政寓于課程的指引下，潛移默化地實現(xiàn)教書育人的目的。由此可見，課程思政在實現(xiàn)立德樹人的根本任務中起著重大作用。

二、大學英語“課程思政”的必要性和可行性

大學英語課程處于不同文化交融與交鋒的前沿，在高等教育中將課程思政融入大學英語教學的價值意蘊不言而喻，既可以提升學生英語水平、增強跨文化交際能力，又可以培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

首先，教育傳統(tǒng)和教育政策的要求。從古至今，我國歷來重視以德為先，如孔子的“仁愛”、“禮義”、“明智”和“誠信”，儒家思想的“德治”和“禮治”，毛澤東的“青年應把堅定正確的政治方向放在第一位”，習總書記的“立德樹人”等。同時，《大學英語課程教學要求》明確提出英語教材應滲透思想品德教育，有利于學生形成正確的三觀。［6］《指南》（2020版）也提出大學英語教學應在落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。

其次，課程性質(zhì)和教學目標的要求?！吨改稀罚?017版）中指出大學英語作為高等人文教育的重要部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。［7］大學英語課程除了教授語言知識技能外，還要重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)促進其全面發(fā)展，這也符合《指南》提出的大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)。［8］因此，要充分挖掘大學英語豐富的人文內(nèi)涵，讓英語教學與德育教育緊密結合，真正實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

再次，國內(nèi)外形勢發(fā)展的要求。在當前國際形勢下，意識形態(tài)領域斗爭日益嚴峻，在不同語言文化的碰撞和交流中青少年易受到干擾和影響，產(chǎn)生如個人利益至上、社會責任感和正義感缺乏、政治信仰弱化、道德水準下滑等問題，背離社會主義的正確方向，影響黨和國家的偉大事業(yè)。大學英語教學要挖掘教材和教學過程中蘊含的思想政治內(nèi)容，增強學生對中西文化及價值觀的感知力、理解力和判斷力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

最后，國家發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。少年強則國強，國家的發(fā)展、科技的進步、民族的復興離不開各行各業(yè)的人才。根據(jù)新時代人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，大學英語教學要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)從外語技能的教學到思想政治教育的滲透，凸顯大學英語的綜合教育功能和價值，培養(yǎng)出道德品格高尚的國際化復合型人才來服務和報效國家和人民。

三、大學英語“課程思政”教學創(chuàng)新探索

為豐富高校思政教育學科體系建設，我院大學英語課程進行了改革，引入了《全新版大學進階英語》系列教材。該教材以新時期人才培養(yǎng)需求為參照，以新的教學要求為指導，以跨媒體教學手段為突破，其主干教材《綜合教程》在選材上反映了當前國內(nèi)外社會現(xiàn)實生活和重大事件，如代表當代人工智能水平的AlphaGo（阿爾法圍棋）的“人機大戰(zhàn)”，將跨文化元素融入單元，注重教材中中國元素的體現(xiàn)，如“Maker Movement in Chi?na”（中國的創(chuàng)客運動）、“China’s Water Situation”（中國的水況）及“The Butterfly Lovers—The Leg?end of Liang and Zhu”（蝴蝶戀人——梁祝傳說）等，有利于將思政元素自然融入英語教學中，起到內(nèi)化于心、外化于行的效果。在此，筆者以《綜合教程1》第一單元The Pursuit of Dreams為例，闡述融入課程思政的大學英語教學的實踐探索。

（一）思政教學目標

1.“價值觀塑造”：建立本單元學習與社會主義核心價值觀的關聯(lián)，緊扣“追逐夢想”的教育主題，通過“追夢人”與“中國夢”主題引導學生樹立愛國、敬業(yè)、誠信、友善的意識，并與國家富強、民主自由、文明和諧、公正法制的價值融為一體，在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中幫助學生塑造品格，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其將“追逐夢想”內(nèi)化為精神，外化為行動，培養(yǎng)其成為中華民族偉大復興的追夢者與筑夢者。

2.“能力培養(yǎng)”：一方面，通過本單元語言的語形、語義、語用學習，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是通過聽故事、講故事培養(yǎng)學生的聽說能力；另一方面，注重培育實效，進一步提升學生人文素養(yǎng)與批判性思維能力，就本單元素材the pur?suit of dreams、dream chasers等通過課前、課中、課后主題思考與學習、主題相關的故事敘說及主題相關的問題引導等任務型活動與拓展思辨，引導學生深刻體會“追逐夢想”的故事蘊含，在命運與成就的故事感染中產(chǎn)生中國文化自信心，正確認知本單元主題故事在我國大學英語教育中的作用，并在中西方不同文化背景下，辯證地看待本單元“追逐夢想”的主題。

3.“知識傳授”：針對本單元選材中的重點詞匯、表達方式，如pursuit,insurance,challenge等，找出其在十九大報告、2020年政府工作報告等的關聯(lián)語句作為語言知識學習范例，達成思政語境下的語言教學目標。

（二）思政教學重點

1.基礎要求：學生能夠用英語正確表達課文中重點詞匯及關鍵句型在十八大報告、十九大報告、2020年政府工作報告、習近平新年賀詞等中的經(jīng)典句子，能夠用英語準確表達組成“中國夢”的四個主題詞。

2.提高要求：學生能夠用英語敘述身邊“追夢者”的（dream chasers）故事,或為追夢者的視頻故事進行英文譯配；用英語朗誦習總書記的“中國夢”演講，深刻理解中國夢的涵義。

3.發(fā)展要求：學生能夠?qū)Ρ締卧滩倪x文從語形、語義、語用等語言視角主題、蘊含語義及交際效果等文化語境視角以及輔助材料的思政元素視角，在教師引導作用下，通過提出問題、分析問題、解決問題、驗證與反思等方法進行批判性思維等高階實訓，擴展思維的廣度和深度，培養(yǎng)文化對比的自覺意識，如the pursuit of dreams等，充分體現(xiàn)其學習主體性和創(chuàng)造性，深刻理解中華民族偉大復興的中國夢是由千萬個平凡的個人夢想構成的，積極構建并不懈追逐具有正確世界觀、人生觀和價值觀的個人夢想。

（三）思政教學設計

1.課前任務

圍繞單元主題，布置前置任務，營造思政學習語言環(huán)境。

問題：1）請學生查閱身殘志堅或逆境奮斗的時代金句、中外名言，精選最打動人心的時代金句或中外名言一條，要求雙語。2）結合教師課前提供的微課素材中的問題，用英語講述一個身邊的身殘志堅的人物故事，并選擇素材中的一個問題融入故事，要求視頻或者音頻形式（100詞-200詞）。

素材：觀看微課“身殘志堅人物畫卷”，小組討論，挖掘思政元素（如身殘志堅、追逐夢想、百折不撓、家國情懷等），培養(yǎng)人文素養(yǎng)，并分享觀后心得。

2.課堂教學

單元主題導入：（活動）

1）事先整理學生上傳的金句、名言材料，選擇具有代表性的做成海報；整理學生上傳的音視頻資料，選擇2個優(yōu)秀作品進行全班展示，引領學生切入主題，進入思政學習語境。

2）基于Text A主題，結合課前分享的微課“身殘志堅人物畫卷”，展開分組討論，每組至少深入討論2個問題：

Who impresses you most?

Why do these handicapped people insist on chasing their dreams?

What valuable qualities do they possess?

As an able-bodied young person,what can you learn from them?

What is your dream?

How can you realize your dream?

討論后引出“追逐夢想”主題，并通過思維導圖引發(fā)學生全面思考追夢人需要具備的優(yōu)良品質(zhì)。

教學板塊：

1）語言（Language Focus）：

Key vocabulary:pursuit,dream,insurance,challenge,creativity,fulfill

Sentence pattern:What-clause+predicate…

Sentence+doing…

Paraphrase and comment:Sentences from the text The Pursuit of Dreams.

針對包含思政元素的語言知識點，閱讀、翻譯核心語言知識點在國家重大文件中的應用，正確理解中國夢的涵義，選取課文關鍵詞匯和有用句型結構在十八大報告、十九大報告及2020年政府工作報告中應用的相關篇章段落，引導學生通過閱讀、理解、翻譯，熟練掌握真實語境中相關詞匯及句型等語言特點。

2）文化（Culture Focus）：

針對 Para 8：“My advice to you is to let[your kids]chase their dreams.”設計練習。

練習設計①：觀看視頻張海迪BBC專訪，引導學生了解張海迪是如何踐行自己的中國夢的。（啟發(fā)式提問）

練習設計②：觀看視頻The Chinese Dream，引導學生理解中國夢就是實現(xiàn)中華民族偉大復興之夢，是人民之夢，需要凝聚每一個人的力量和每一份夢想來實現(xiàn)。（填空練習）

練習設計③：分享勵志名言（古詩、名言）、習總書記青年寄語英文版，學生搶答對應中文，深刻理解習總書記對青年人所寄予的厚望：國家的希望在青年，民族的未來在青年；民族復興的中國夢寄托在青年人的身上。（搶答）

課后練習：課后觀看拓展材料When British Dream Meats Chinese Dream，進一步了解中國夢語境下國際大眾的夢想追逐。

3）思辨（Critical Thinking）：

針對What makes successful dream chaser?展開問題討論：Which kind of person could be a suc?cessful dream chaser？What will you do if you want to be a successful dream chaser?

練習設計：觀看蘭大腦癱博士謝炎廷視頻，運用辯證的思維方法用英語闡明自己的觀點，并以My View on Dream Chasers為題目，完成一篇150詞的英文作文，具體做法見課后作業(yè)。

練習設計（拓展）：通過閱讀Reading 1 Deaf DJ，對比中國人的夢想，用英語討論中西不同語境下對人類命運共同體的認知，并擴展到新冠疫情爆發(fā)期間我國政府積極應對，不惜一切代價免費救治所有患者，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要案例來激發(fā)學生的愛國情懷，增強民族自豪感。同時也培養(yǎng)學生具有人類命運共同體的自覺意識，深刻理解實現(xiàn)人類命運共同體是人類共同的夢想。

3.課后任務

鞏固與加強：在布置完成教材配套的語言學習之外，為學生設計并督促其完成包含思政元素的聽、說、讀、寫、譯“長效作業(yè)”。

1）課后作業(yè)：

①個人作業(yè)：以My View on Dream Chasers為題，結合本單元主題，用英語完成作文提綱，提交后課下學生互評、課上教師點評，完成150詞的作文并在We Learn學習平臺上在線提交。

②小組作業(yè)：制作蘭大腦癱博士謝炎廷介紹視頻英文版，要求以譯配或講述故事的形式完成，提交后學生互評、師生合作評審。

2）長效作業(yè)：

①每天堅持收聽學習強國app“頭條英文播報”和China Daily Audio News，列出新聞中的關鍵詞句，特別標注與所學單元的重點詞匯或典型句型相關的句子，記錄并背誦該條新聞，每周選擇性聽寫新聞1條。

②完成精讀2020年政府工作報告，并做閱讀心得筆記（100詞-150詞）。

通過這一教學探索實踐，展現(xiàn)了將課程思政融入到大學英語教學中，能夠提高大學英語教學的有效性，同時使隱性的思政教育更具互動性和共鳴性，從而推動兩者協(xié)同前行、相得益彰。

教育興則國興，教育強則國強。課程思政是新時代大學英語教學改革的必然趨勢，也是英語教師必須肩負的新使命。為了做好大學英語課程思政工作，大學英語教師要提升自身政治素養(yǎng)，有意識地將思政元素和中國優(yōu)秀文化融入到教學中，實現(xiàn)主流意識形態(tài)價值觀引導，以提高思政教育的實效性，為建設中國特色社會主義培養(yǎng)品格優(yōu)秀的新時代人才，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。所以，融入課程思政的大學英語教學實踐永遠在路上，需要我們共同努力不斷探索與研究。