張樂(lè)樂(lè)

（伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

一、問(wèn)題提出

受疫情影響，廣大學(xué)生無(wú)法返校，全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，運(yùn)用信息化手段開(kāi)展了一次全民在線教學(xué)實(shí)踐。此次線上教學(xué)如同一次浩浩蕩蕩的現(xiàn)代高等教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的浪潮，幾乎席卷了高校的每一個(gè)角落，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)終于進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域的深水區(qū)。［1］隨著疫情的持續(xù)性爆發(fā)，在線教學(xué)形式不再是一種應(yīng)急的短期行為，而是一種長(zhǎng)期存在的教學(xué)形態(tài)，［2］值得持續(xù)且深入的研究。如今，重新審視這一次大規(guī)模在線教育，不禁反思，高校在線教育效果如何？師生適應(yīng)情況如何？學(xué)生對(duì)線上教學(xué)是否滿意？不同學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度上有什么差異？考慮到學(xué)生是在線教學(xué)的重要參與對(duì)象，對(duì)在線教學(xué)的質(zhì)量和效果有切身感受,學(xué)生的反饋是提高在線教學(xué)質(zhì)量的突破口。［3］為解決以上疑惑，研究將以大學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)為視角，以民族地區(qū)地方師范院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解師生在線教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀，尋找存在的問(wèn)題提出建議，為高校在線教學(xué)工作有效開(kāi)展提供參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

目的性取樣新疆某一地方師范類(lèi)院校，按照學(xué)科的文理性質(zhì)分層隨機(jī)抽樣，文科隨機(jī)選擇兩個(gè)專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)、小教文），理科隨機(jī)選擇兩個(gè)專(zhuān)業(yè)（應(yīng)數(shù)、生科），并從四個(gè)專(zhuān)業(yè)的大二、大三、大四年級(jí)中整群隨機(jī)取樣一個(gè)班級(jí)，一共挑選12個(gè)自然班級(jí)，沒(méi)有選擇大一學(xué)生是考慮到其接觸大學(xué)線上時(shí)間不長(zhǎng)。調(diào)查時(shí)間為2021年5月1日-5月30日，總計(jì)收回問(wèn)卷447份，有效問(wèn)卷416份，有效率93%。調(diào)查對(duì)象中農(nóng)村生源學(xué)生占總體57.7%，城市生源學(xué)生占42.3%，具體信息如表1所示：

表1 被調(diào)查者基本信息情況表

（二）調(diào)查工具與過(guò)程

調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷由學(xué)生基本信息以及師生線上教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)平臺(tái)使用與教學(xué)方式、線上教學(xué)的利與弊、線上教學(xué)效果與滿意度和線上教學(xué)的未來(lái)展望5個(gè)維度兩大部分構(gòu)成，問(wèn)卷內(nèi)容源自劉燚、張輝融自編問(wèn)卷，總計(jì)32個(gè)小題。使用SPSS 20軟件進(jìn)行各維度的描述性統(tǒng)計(jì)，同時(shí)與陜西、甘肅高校大學(xué)生數(shù)據(jù)［4］對(duì)比，并進(jìn)行推斷性（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、多重比較）統(tǒng)計(jì)，來(lái)了解不同背景大學(xué)生對(duì)線上教學(xué)體驗(yàn)是否存在差異。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況

1.描述性統(tǒng)計(jì)

通過(guò)“線上教學(xué)態(tài)度”以及“自主學(xué)習(xí)能力”來(lái)考察大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性。與陜西、甘肅高校調(diào)查數(shù)據(jù)相比，新疆地方師范院校大學(xué)生持贊成態(tài)度比率（37%<43.7%）略低，持中立態(tài)度的人更多（54.6%>45.2%），結(jié)果表明師范生對(duì)線上教學(xué)態(tài)度上不夠積極，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)抱有懷疑的態(tài)度，間接說(shuō)明師范生線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感不佳。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的考察從學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)參與度、學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。調(diào)查數(shù)據(jù)與陜西，甘肅高校大學(xué)生對(duì)比，如下圖1所示。對(duì)比發(fā)現(xiàn)：新疆師范生在注意力和學(xué)習(xí)方法上的表現(xiàn)與陜甘大學(xué)生差距較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，教學(xué)參與度較低，總體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力欠佳。

圖1 不同地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比圖

2.推斷性統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)一步了解不同背景師范生對(duì)線上教學(xué)態(tài)度是否存在差異，以專(zhuān)業(yè)為自變量，以線上教學(xué)態(tài)度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見(jiàn)下表2）：就讀不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的師范生對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度存在極其顯著性別差異（P﹤0.001），文科專(zhuān)業(yè)的師范生更加贊成線上教學(xué)。由于線上的空間隔離、互動(dòng)不便、部分教學(xué)方法使用發(fā)揮受限，同時(shí)教師難于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的過(guò)程性信息，學(xué)生之間的同輩效應(yīng)難以發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大。線上課程的對(duì)文理類(lèi)課程教學(xué)方式的影響和沖擊程度不同，傳統(tǒng)的理科課程知識(shí)的教學(xué)需要教師更多的板演、操作、實(shí)驗(yàn)、示范，更依賴(lài)于接收到學(xué)生們課堂上即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)，因此教師教授方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都受到影響更大。

表2 不同專(zhuān)業(yè)對(duì)線上教學(xué)態(tài)度的差異

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同民族師范生線上教學(xué)態(tài)度上存在顯著性差異（P﹤0.05），結(jié)果如表3所示：漢族師范生更加支持線上教學(xué)。由于線上教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)線上學(xué)習(xí)適應(yīng)情況較差，線上教學(xué)體驗(yàn)感不佳，教學(xué)參與的態(tài)度不夠積極。

表3 不同民族師范生對(duì)線上教學(xué)態(tài)度的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析發(fā)現(xiàn)不同背景師范生的“自主學(xué)習(xí)能力”同樣存在顯著性差異。發(fā)現(xiàn)在年級(jí)上存在顯著性差異：大二與大四在“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”，“學(xué)習(xí)方法”上存在顯著性差異，大二比大四學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)（P=0.002），更愿意主動(dòng)搜集信息，同時(shí)學(xué)習(xí)方法也更好（P=0.037），會(huì)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的總結(jié)。不同民族上存在顯著性差異：漢族和少數(shù)民族大學(xué)生在“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”（P=0.011）以及“課后教學(xué)參與度”（P=0.006）上存在顯著性差異，漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)參與度上均好于少數(shù)民族大學(xué)生。專(zhuān)業(yè)上存在顯著性差異：文理科大學(xué)生在“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”（P=0.01）、“學(xué)習(xí)方法”（P=0.029）上存在顯著性差異，文科大學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法方面均要優(yōu)于理科大學(xué)生。家庭住址在“課堂教學(xué)參與度”上存在顯著性差異（P=0.002），生源為城市的大學(xué)生課堂上的參與度要明顯高于生源為農(nóng)村的大學(xué)生，城市與農(nóng)村學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的資源條件差異以及個(gè)人對(duì)電子工具掌握和了解情況都可能影響線上學(xué)習(xí)的正常參與?？傮w上看，生源為城市、專(zhuān)業(yè)為文科、漢族大二師范生的線上自主學(xué)習(xí)能力最好。

（二）教師線上教學(xué)適應(yīng)性情況

以學(xué)生為視角對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)教師線上教學(xué)適應(yīng)情況。教師教學(xué)技能熟練、線上教學(xué)講授速度、教師課堂教學(xué)內(nèi)容安排、教師教學(xué)方法使用、教師布置作業(yè)量、教師批改作業(yè)情況上等幾個(gè)方面調(diào)查。將不同地區(qū)教師線上教學(xué)能力比較，具體如下表4所示：從學(xué)生體驗(yàn)視角來(lái)看，新疆地方師范院校教師在面對(duì)線上教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，講授速度更加適宜，教學(xué)內(nèi)容安排適量，作業(yè)布置量適中，教學(xué)技能更加熟練,但線上教學(xué)方法不夠靈活的問(wèn)題較突出。

表4 不同地區(qū)大學(xué)教師線上教學(xué)能力對(duì)比

（三）線上教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)方式的調(diào)查

關(guān)于線上教學(xué)平臺(tái)使用情況調(diào)查，學(xué)生最喜歡的教學(xué)平臺(tái)前三分別是：釘釘（52.16%）、中國(guó)慕課（32.69%）、超星（4.33%）。學(xué)生喜歡釘釘平臺(tái)的直播功能，事實(shí)上，大部分教師的直播一般將線下教學(xué)直接搬遷到線上進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容、方法、形式與線下一致，只是教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生改變，所以直播方式的教學(xué)體驗(yàn)感最接近線下課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣的受改變及影響較小，間接說(shuō)明師生對(duì)線上教學(xué)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，誤以為線上教學(xué)等于直播教學(xué)，師生線上適應(yīng)性度不高。大學(xué)生最希望的線上教學(xué)功能和特點(diǎn)依次是:回放功能（44.23%）、平臺(tái)流暢不擁堵（22.36%）、作業(yè)提交方便（10.82%）、安裝及操作簡(jiǎn)單（9.86%）、互動(dòng)便捷（9.13%），回放功能可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)榫€上網(wǎng)絡(luò)擁堵或個(gè)人原因錯(cuò)過(guò)的學(xué)習(xí)，方便再次復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生最喜歡的教師線上教學(xué)的方式依次是：直播+錄播+資源包（55.05%）；直播+資源包（18.03%）；直播（13.70%）；資源包+在線答疑（13.22%），其中直播+錄播+資源包備受學(xué)生喜愛(ài)，由于直播加錄播，資源包結(jié)合了教師為主導(dǎo)的直播講授式教學(xué)及學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)，使線上課堂學(xué)習(xí)時(shí)間安排上更有彈性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，師范生最希望的線上教學(xué)功能、特點(diǎn)以及最喜歡的線上教學(xué)的方式與陜、甘地區(qū)大學(xué)生取向完全一致，不存在地區(qū)差異。

（四）對(duì)線上教學(xué)看法

1.線上教學(xué)的利與弊

線上教學(xué)作為一種缺乏教師實(shí)時(shí)監(jiān)控的虛擬空間的學(xué)習(xí)，更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反之也更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。師范生認(rèn)為線上教學(xué)對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力有較大促進(jìn)占13.22%，有促進(jìn)占40.63%、較小促進(jìn)占35.82%、無(wú)促進(jìn)占10.34%，可見(jiàn)線上教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有積極作用。線上教學(xué)的主要缺點(diǎn)是：長(zhǎng)時(shí)間盯電腦或手機(jī)眼睛難受（28.61%）；學(xué)生注意力容易分散（25.96%）；網(wǎng)絡(luò)容易擁堵（18.51%）；師生互動(dòng)交流不方便（12.74%）；教學(xué)效果難以保證（12.98%）。經(jīng)推斷性統(tǒng)計(jì)，對(duì)線上教學(xué)的利與弊的認(rèn)識(shí)不存在民族、年級(jí)、學(xué)科、家庭住址上的差異。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，陜西、甘肅高校學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有較大促進(jìn)的人數(shù)更多（34.5%>13.22%）,不同地區(qū)的大學(xué)生都認(rèn)為“長(zhǎng)時(shí)間盯電腦或手機(jī)眼睛難受”是線上教學(xué)的首要缺點(diǎn)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間電腦前學(xué)習(xí)很容易變成屏幕前的空殼游離課堂之外。

2.線上教學(xué)效果與滿意度

①描述性統(tǒng)計(jì)

線上教學(xué)對(duì)教師的授課水平、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)掌握能力等提出了更高要求，對(duì)于線上教學(xué)結(jié)束，教學(xué)效果如何？正式開(kāi)學(xué)后是否需要對(duì)居家學(xué)習(xí)期間線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，分別有27.88%、61.78%的大學(xué)生認(rèn)為很需要、需要查漏補(bǔ)缺。查漏補(bǔ)缺人數(shù)接近90%，比率較高，間接說(shuō)明線上教學(xué)難以達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量及效果。將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行比較，超過(guò)半數(shù)（60.34%）學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效果更好。學(xué)生對(duì)線上教學(xué)滿意度均值為3.57，介于一般與滿意之間。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，陜西、甘肅大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果與滿意度兩項(xiàng)值均低于民族地區(qū)地方師范類(lèi)院校師范生，發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)效果越差，其滿意度將越低，這與“學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)效果不匹配”［6］的結(jié)論不太一致。民族地區(qū)地方師范類(lèi)院校師范生對(duì)授課教師表現(xiàn)的滿意度總均值為3.96，接近滿意。滿意度具體從線上答疑、課堂互動(dòng)、資源提供、技術(shù)使用、教學(xué)態(tài)度、作業(yè)批改六個(gè)方面來(lái)考察，其中，學(xué)生對(duì)線上教師的“課堂互動(dòng)”滿意度最低，對(duì)教師“教學(xué)態(tài)度”滿意度最高。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示5。

表5 不同地區(qū)大學(xué)生對(duì)線上授課教師滿意度評(píng)價(jià)

不管線上教學(xué)如何變化，教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，師生之間的面對(duì)面交流依然是教學(xué)的基本特征，與傳統(tǒng)課堂相比，線上學(xué)習(xí)的一大弊端就是缺乏交互性，交互活動(dòng)有利于加強(qiáng)個(gè)體與他人的合作，減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)的心理孤獨(dú)感［7］。對(duì)比，陜西、甘肅大學(xué)生對(duì)線上授課教師的滿意度更高，同樣對(duì)教師“教學(xué)態(tài)度”最為滿意。可見(jiàn)，廣大高校教師在面臨疫情挑戰(zhàn)時(shí)，努力提升信息技術(shù)素養(yǎng)，沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極投入、主動(dòng)鉆研以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度是被學(xué)生所認(rèn)可的。

②推斷性統(tǒng)計(jì)

進(jìn)一步推測(cè)不同背景學(xué)生對(duì)線上授課教師滿意度是否存在差異，發(fā)現(xiàn)，不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)教師的“線上答疑”滿意度存在顯著性（P=0.044），文科生對(duì)教師滿意度顯著高于理科大學(xué)生。以對(duì)年級(jí)為自變量，以線上授課教師滿意度為因變量做單因素方差分析，并對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6：

表6 線上授課教師滿意度在年級(jí)上差異的單因素方差分析的事后檢驗(yàn)

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)線上授課教師滿意度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)，大二學(xué)生在“線上答疑”、“課堂互動(dòng)”、“教學(xué)態(tài)度”三個(gè)方面得分均高于大四學(xué)生，可見(jiàn)，大四學(xué)生對(duì)教師的在線教學(xué)提出了更高的要求。

3.線上教學(xué)的未來(lái)展望

經(jīng)過(guò)疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于對(duì)線上教學(xué)能否取代課堂教學(xué)這一問(wèn)題，新疆大學(xué)生與陜西、甘肅大學(xué)生態(tài)度見(jiàn)表7：新疆大學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)可能取代線下課堂教學(xué)的人數(shù)比例較大。隨著疫情的反復(fù)持續(xù)發(fā)展，線上教學(xué)的作為常態(tài)化形式出現(xiàn)后，學(xué)生感受到線上教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)：無(wú)需往返、網(wǎng)絡(luò)暢通、安全學(xué)習(xí)兩不誤［8］，新疆大學(xué)生雖然在不贊成線上教學(xué)的情況下，依然對(duì)線上教學(xué)的未來(lái)發(fā)展持更為樂(lè)觀的態(tài)度，認(rèn)為線下課堂教學(xué)被取代可能性較大。

表7 “線上教學(xué)能夠取代課堂教學(xué)”態(tài)度比較

四、結(jié)論與建議

通過(guò)師生線上教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)平臺(tái)使用與教學(xué)方式、對(duì)線上教學(xué)看法三個(gè)方面了解民族地區(qū)師范類(lèi)院校學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的看法。師生線上教學(xué)適應(yīng)性：師范生在線自主學(xué)習(xí)能力欠佳，不同背景大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在顯著性差異，教師線上教學(xué)技能更加熟練,但線上教學(xué)方法不夠靈活。教學(xué)平臺(tái)使用與教學(xué)方式：學(xué)生最喜歡的教學(xué)平臺(tái)是釘釘，功能是回放，教學(xué)方式是直播+錄播+資源包。線上教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提升有積極作用，但因長(zhǎng)時(shí)間對(duì)面對(duì)電腦，視覺(jué)疲勞是線上教學(xué)的首要缺點(diǎn)。對(duì)線上教學(xué)看法：師范生對(duì)線上教學(xué)滿意度介于一般與滿意之間，不同專(zhuān)業(yè)、民族學(xué)生線上教學(xué)態(tài)度上存在顯著性差異。學(xué)生對(duì)授課教師表現(xiàn)的滿意度較高，其中，對(duì)教師“教學(xué)態(tài)度”滿意度最高，對(duì)線上教師的“課堂互動(dòng)”滿意度最低，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)線上授課教師滿意度存在顯著性差異?？偟膩?lái)說(shuō)，民族地區(qū)地方師范生對(duì)線上教學(xué)的贊成度不高，但依然對(duì)線上教學(xué)的未來(lái)發(fā)展持更為樂(lè)觀的態(tài)度。

提升學(xué)生線上教學(xué)滿意度，關(guān)鍵在于課堂的有效性，線上高效課堂需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)。國(guó)家與社會(huì)要為線上教學(xué)的順利開(kāi)展提供“硬件”，網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)覆蓋，線上資源的協(xié)調(diào)與共享，教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)與推廣等；學(xué)校方面，發(fā)揮學(xué)校職能［9］，管理機(jī)構(gòu)要做好信息技術(shù)指導(dǎo)與協(xié)助，避免教師孤軍奮戰(zhàn)。教學(xué)管理部門(mén)要及時(shí)整理優(yōu)秀案例，安排優(yōu)秀教師做經(jīng)驗(yàn)分享講座，幫助教師提升線上教學(xué)能力，靈活掌握教學(xué)方法。除此之外，建立科學(xué)的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，同行之間專(zhuān)業(yè)視角的評(píng)價(jià)，教師自評(píng)幫助教師進(jìn)行教學(xué)能力反思與提升［10］。結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)加強(qiáng)對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用［11］，同時(shí)完善教學(xué)考核和激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)教師線上教學(xué)改革動(dòng)力［12］；教師方面，克服畏難心理，主動(dòng)增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)的掌握，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。多關(guān)注少數(shù)民族、大四及理科學(xué)生，增加線上監(jiān)督與管理，利用線上翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升少數(shù)民族學(xué)生線上教學(xué)參與度，增加大四教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，提升學(xué)業(yè)考核要求，積極尋找適合理科課程的線上教學(xué)模式，提升理科生線上教學(xué)滿意度；學(xué)生方面，樹(shù)立正確在線教學(xué)觀，自覺(jué)適應(yīng)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)良好的學(xué)習(xí)方法。在線教學(xué)為深化高校課堂教學(xué)改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)［13］，在線教學(xué)已不是應(yīng)時(shí)之舉，我們不得不從多學(xué)科、多角度去審視線上教學(xué)的發(fā)展，思索線上與線下如何從“混合”走向“融合”實(shí)現(xiàn)“雙線教學(xué)”，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，促成高等教育在疫情之下的高質(zhì)量發(fā)展。