杜麗瑋

（和田師范專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)言學(xué)院，新疆 和田 848000）

2016年12月7日至8日，黨中央召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。并強(qiáng)調(diào)要把辦中國(guó)特色社會(huì)主義高校這面旗幟牢牢地高高地舉起來(lái)，把這面旗幟插到每一個(gè)課堂，插進(jìn)每一名師生心中。［1］講話(huà)從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展高度、政治高度、新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展方向、世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)等角度，明確“課程思政”與“立德樹(shù)人”內(nèi)在關(guān)系，突出課程思政的重要性及緊迫性。因此，作為高校課程之一的普通話(huà)課程，在課程思政建設(shè)上要發(fā)揮作用，承擔(dān)好育人責(zé)任。

一、“普通話(huà)”課程思政建設(shè)的必要性

（一）黨和國(guó)家課程思政建設(shè)的要求

為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，黨中央高度重視并強(qiáng)化推進(jìn)舉措。一是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、中華人民共和國(guó)教育部等相關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)一系列關(guān)于課程思政的重要文件：《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（2019）、《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（2019）、《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》（2019）、《深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新先行試點(diǎn)工作方案》（2019）、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020）、《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2020）、《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》（2020）等。二是黨中央、教育部等部門(mén)組織召開(kāi)一系列課程思政推進(jìn)工作會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)：全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議（2016）、高校“課程思政”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)（2017）、“全國(guó)教育大會(huì)”（2018）“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”（2019）、“課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)”（2021）、《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》（2020）等。三是深入實(shí)地考察，推進(jìn)課程思政建設(shè)走深走實(shí)。習(xí)總書(shū)記2021年在清華大學(xué)考察時(shí)指出“要牢固樹(shù)立課程思政的意識(shí)，立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，挖掘各類(lèi)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，正確處理知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。”［2］決策指導(dǎo)為課程思政的實(shí)施提供保障且指明方向。

（二）普通話(huà)課程學(xué)科建設(shè)發(fā)展的要求

2001年1月《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的實(shí)施，以法律形式確定普通話(huà)的地位——國(guó)家通用語(yǔ)。普通話(huà)課程的開(kāi)設(shè)，則為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)、規(guī)范的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一是普通話(huà)課程以國(guó)家語(yǔ)言文字政策法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)講授語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范及功能規(guī)范，強(qiáng)化課程實(shí)踐性，以提高學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)能力。在課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)普通話(huà)學(xué)習(xí)，感受文字魅力，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家語(yǔ)言規(guī)劃及國(guó)家通用語(yǔ)的理解。二是普通話(huà)課程學(xué)科建設(shè)發(fā)展與普通話(huà)課程思政相互融合。語(yǔ)言是文化的載體，普通話(huà)則承載著政治意蘊(yùn)。60篇朗讀作品的選用，除了依據(jù)語(yǔ)音、詞匯等測(cè)試規(guī)則外，還需考慮作品所呈現(xiàn)的內(nèi)蘊(yùn)。通過(guò)深入體悟作品中家國(guó)情懷、集體意識(shí)、文化認(rèn)同、誠(chéng)實(shí)守信等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，可增強(qiáng)學(xué)生政治覺(jué)悟。同時(shí)，學(xué)生對(duì)普通話(huà)課程思政內(nèi)容的掌握促進(jìn)普通話(huà)“課程思政”的改革，也為日后普通話(huà)課程發(fā)展提供可能。三是普通話(huà)課程建設(shè)是國(guó)家通用語(yǔ)言文字傳播、擴(kuò)大國(guó)際影響力的重要途徑。隨著“一帶一路”教育共同體的建設(shè)，中國(guó)與沿線國(guó)家教育交流合作頻繁且有效推進(jìn)。中國(guó)對(duì)外開(kāi)辦孔子學(xué)院等教育文化交流機(jī)構(gòu)，將中國(guó)優(yōu)秀文化向外傳播。普通話(huà)課程的開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)字正腔圓、富有中華文化素養(yǎng)的“代言人”搭建平臺(tái)。中國(guó)學(xué)者用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)向世界展示中華民族形象名片，為弘揚(yáng)中華民族語(yǔ)言文字魅力做出積極貢獻(xiàn)。

（三）中華民族共同體意識(shí)培養(yǎng)的要求

習(xí)總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融。”其中傳達(dá)出石榴籽一樣的民族團(tuán)結(jié)教育觀，以及中華民族命運(yùn)共同體建設(shè)的內(nèi)在要求。

普通話(huà)課程思政建設(shè)是中華民族共同體意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。其一，普通話(huà)課程思政建設(shè)有助于提升學(xué)生政治認(rèn)同。中華民族多元一體格局將尊重多元文化作為前提條件，形成各民族情感相互親近的團(tuán)結(jié)融合狀態(tài)。作為國(guó)家通用語(yǔ)言，融入“課程思政”教育理念能以語(yǔ)言文字為教育形式，讓學(xué)生在脫口而出、動(dòng)筆思考的過(guò)程中，潛移默化接受德育教育，在意識(shí)形態(tài)層面上形成國(guó)家意識(shí)認(rèn)同教育，從而培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”等觀念，強(qiáng)化國(guó)民意識(shí)，提高政治自覺(jué)。其二，語(yǔ)言訓(xùn)練促成學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同。學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)、聲母發(fā)音、韻母發(fā)音、聲調(diào)發(fā)音、語(yǔ)音辯證等知識(shí)時(shí)，通過(guò)自身感受掌握普通話(huà)語(yǔ)言發(fā)音奧秘，感受中華民族語(yǔ)言文字魅力。其三，普通話(huà)課程思政建設(shè)提升學(xué)生情感認(rèn)同。學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”，此時(shí)情感認(rèn)同發(fā)揮紐帶作用。如作品11號(hào)《國(guó)家榮譽(yù)感》中國(guó)家情感的表達(dá)。學(xué)生置身于文字所創(chuàng)設(shè)的情境，用心感受作者所傳達(dá)的情感，在正確的國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀基礎(chǔ)上，構(gòu)建起中華民族文化身份和社會(huì)主義公民身份，形成對(duì)中華民族共同體的親近感、歸屬感和信任感。［3］

二、“普通話(huà)”課程思政的可行性

（一）普通話(huà)課程目標(biāo)蘊(yùn)含思政教育理念

“普通話(huà)”課程目標(biāo)是通過(guò)普通話(huà)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)并增強(qiáng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。一堂課的開(kāi)展既要學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)，也要在中華民族語(yǔ)言文字中感悟中華民族優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育。因此，普通話(huà)課程目標(biāo)結(jié)合思政目標(biāo)，其設(shè)置上考慮以下幾個(gè)方面：高校地方特色、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、普通話(huà)課程內(nèi)容、時(shí)事政治等，以立德樹(shù)人為宗旨，以“五個(gè)認(rèn)同”為核心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華文化的情感，進(jìn)一步強(qiáng)化中華民族共同體意識(shí)教育。并根據(jù)朗讀語(yǔ)料設(shè)置融入十九屆五中全會(huì)精神、第三次中央新疆工作座談會(huì)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族共同體意識(shí)、馬克思主義五觀教育、黨史、十九屆六中全會(huì)精神等思政教育內(nèi)容。另外，教案首頁(yè)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)上也有課程思政的體現(xiàn)：通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字知識(shí)獲取及實(shí)踐能力，從而使學(xué)生具備積極向上、明辨是非、對(duì)正確價(jià)值觀及崇高理想信念追求的積極心態(tài)。

（二）普通話(huà)課程內(nèi)容蘊(yùn)含思政教育元素

普通話(huà)課程內(nèi)容由普通話(huà)概述、語(yǔ)音、普通話(huà)聲母系統(tǒng)、普通話(huà)韻母系統(tǒng)、聲調(diào)、音節(jié)、音變、詞匯和語(yǔ)法規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，并通過(guò)四大題型（單音節(jié)字、多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀短文、命題說(shuō)話(huà)）體現(xiàn)。在普通話(huà)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素。其一，單音節(jié)字、多音節(jié)詞語(yǔ)中蘊(yùn)含思政教育元素。如“聘”“嫡”“曰”“古典”“英雄”“晌午”“沙漠”等，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這類(lèi)字詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)變調(diào)、形近字辨析，并擴(kuò)展延伸字詞內(nèi)涵，補(bǔ)充基本的思政教育內(nèi)容。其二，朗讀短文中蘊(yùn)含思政教育元素。作品有歌頌北方農(nóng)民在民族解放斗爭(zhēng)中樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的《白楊禮贊》、有語(yǔ)言雋永清麗，耐人尋味的散文《繁星》，也有倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)，做社會(huì)有用之人的《落花生》等等，精選作品是普通話(huà)課程思政教育的現(xiàn)成語(yǔ)料。其三，命題說(shuō)話(huà)中蘊(yùn)含思政教育元素。如“談?wù)勆鐣?huì)公德”“談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)”“我的家鄉(xiāng)”等話(huà)題表達(dá)，將愛(ài)國(guó)之情、道德修養(yǎng)、中華文化等貫穿其中，為課程思政的實(shí)施錦上添花。

（三）普通話(huà)教師具備課程思政基本素養(yǎng)

高校教師具備基本課程思政素養(yǎng)，這表現(xiàn)在日常思政教育的各環(huán)節(jié)。其一，高校黨委堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定思政內(nèi)容學(xué)習(xí)計(jì)劃，各黨總支定期組織各部門(mén)教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式以集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、交流討論等為主，為普通話(huà)教師政治素養(yǎng)的提升搭建有利平臺(tái)。其二，普通話(huà)教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲取時(shí)事政治信息，用新鮮時(shí)政新聞武裝頭腦，自覺(jué)提升自身政治素養(yǎng)。如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“法宣在線”等思政類(lèi)宣傳教育平臺(tái)，普通話(huà)教師經(jīng)過(guò)最新時(shí)政知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、專(zhuān)題測(cè)試等方式，以學(xué)練結(jié)合方式，深入提高自身政治素養(yǎng)。其三，普通話(huà)教師以社會(huì)實(shí)踐、培訓(xùn)等方式全面提高自身政治素養(yǎng)。如普通話(huà)教師通過(guò)在紅色教育基地、黨史館、紀(jì)念館等地的參觀與交流實(shí)踐、積極參加本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域組織的課程思政教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，以學(xué)思結(jié)合方式，將理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而全面提升自身政治素養(yǎng)。

三、“普通話(huà)”課程思政的推進(jìn)路徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題?！保?］因此，普通話(huà)課程思政的實(shí)施，是思政內(nèi)容自然融入課程教學(xué)中，切勿變成相互獨(dú)立的“兩張皮”。

（一）深入挖掘普通話(huà)課程中的思政元素

普通話(huà)測(cè)試卷由單音節(jié)字、多音節(jié)詞、朗讀短文、命題說(shuō)話(huà)構(gòu)成。筆者將以朗讀短文、命題說(shuō)話(huà)為主，分析其中蘊(yùn)含的思政教育元素。

1.根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容要求，筆者將普通話(huà)60篇朗讀作品思政教育元素分類(lèi)概括。具體情況如表1所示。

表1 普通話(huà)60篇朗讀作品思政元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，普通話(huà)教師可引領(lǐng)學(xué)生深入理解中華文化習(xí)俗、忠信、仁愛(ài)、孝義、尚和合、崇正義、知傳統(tǒng)，并將文學(xué)知識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，使學(xué)生在朗讀作品時(shí)，理解、品味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如作品14《和時(shí)間賽跑》里“光陰似箭，歲月如梭”等成語(yǔ)、俗語(yǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀此處時(shí)，可拓展延伸中華文化知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)。心理健康教育主要包括情感教育、人際關(guān)系、心理狀態(tài)等，作品28《迷途笛音》、作品30《牡丹的拒絕》等都是這類(lèi)代表。勞動(dòng)教育是普通話(huà)課程思政重要內(nèi)容之一，普通話(huà)教師分析指導(dǎo)此類(lèi)主題篇目時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀，種下“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值種子。如作品20《金子》，文章通過(guò)淘金者如何獲得“真金”的故事，告訴我們真正的金子是靠誠(chéng)實(shí)和勤勞換來(lái)的。因此，教師可從勞動(dòng)教育入手，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性：培育青少年健全人格、促進(jìn)全面健康發(fā)展、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)家、社會(huì)、公民價(jià)值融為一體，60篇朗讀作品側(cè)重于“文明”“自由”“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“友善”價(jià)值的表達(dá)，如作品43《我的信念》。中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育方面，筆者主要從“五位一體”的生態(tài)文明建設(shè)、自然、理想信念、情感認(rèn)同等角度對(duì)60篇朗讀作品歸類(lèi)。普通話(huà)教師講授此類(lèi)作品時(shí)，從文本主題入手，提煉概括出《鳥(niǎo)的天堂》中生態(tài)文明建設(shè)主題、《紫藤蘿瀑布》中自然景觀主題，等等，用自然的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生講述生態(tài)文明建設(shè)等思政教育內(nèi)容。

2.普通話(huà)30個(gè)命題說(shuō)話(huà)中思政教育元素。命題說(shuō)話(huà)題型較為靈活，話(huà)題內(nèi)容不固定，因此筆者將部分話(huà)題所包含的思政元素簡(jiǎn)要概括。具體情況如表2所示。普通話(huà)教師在分析命題說(shuō)話(huà)時(shí)，要強(qiáng)化創(chuàng)新思維，從多角度挖掘符合題意的思政元素，同時(shí)結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生實(shí)際，因材施教。

表2 普通話(huà)命題說(shuō)話(huà)思政元素（部分）

（二）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法，豐富課程思政實(shí)踐活動(dòng)

普通話(huà)課程是一門(mén)語(yǔ)言與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程。一方面，教師要善于運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)“春節(jié)”“傳統(tǒng)”等詞語(yǔ)的發(fā)音指導(dǎo)，部分同學(xué)發(fā)音不到位，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音缺陷情況。教師在指導(dǎo)相關(guān)字詞發(fā)音時(shí)，可貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用音樂(lè)渲染，加之形象直觀的圖片展示，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言文字觀。在作品朗讀環(huán)節(jié)，要善用情境與體驗(yàn)教學(xué)法，命題說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)善用故事與對(duì)話(huà)教學(xué)法，將個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)與文字意蘊(yùn)結(jié)合，提升普通話(huà)課程思政的引領(lǐng)性、時(shí)代性。

另一方面，普通話(huà)教師要豐富普通話(huà)課程思政實(shí)踐活動(dòng)。教師依據(jù)學(xué)生掌握情況，可按時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)。如命題說(shuō)話(huà)《我喜愛(ài)的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式》、《我喜愛(ài)的書(shū)刊》，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)此類(lèi)題目較難。因此，教師可親自帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)知識(shí)的海洋，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，隨后學(xué)生將自身感受及所讀書(shū)刊心得用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)講給其他同學(xué)聽(tīng)，學(xué)思結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、觀念輸出的潛能。普通話(huà)課程思政實(shí)踐活動(dòng)還有主題演講比賽、成語(yǔ)接龍、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)會(huì)、詩(shī)朗誦等等，通過(guò)實(shí)踐活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)形式，以此達(dá)到思政教育目的。

（三）全面提升教師政治素養(yǎng)，完善課程思政評(píng)價(jià)體系

2021年4月習(xí)總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。”普通話(huà)教師在普通話(huà)課程思政實(shí)施中發(fā)揮著引路人作用，因此，全面提升自身政治素養(yǎng)，完善普通話(huà)課程思政評(píng)價(jià)體系尤為重要。一是組建普通話(huà)教師課程思政團(tuán)隊(duì)，并由馬克思主義學(xué)院課程思政教師做指導(dǎo)，協(xié)助開(kāi)發(fā)普通話(huà)課程思政內(nèi)容。二是加大普通話(huà)教師研討交流力度。教研室負(fù)責(zé)人要組織本部門(mén)教師定期開(kāi)展研討交流會(huì)，每位教師分享自己在普通話(huà)課程思政實(shí)施中的亮點(diǎn)或不足，教師各抒己見(jiàn)，共享與借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞下形成更好的改進(jìn)方式，提升教師課程思政教學(xué)能力與水平。三是鼓勵(lì)教師參加高校課程思政課教學(xué)展示活動(dòng)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)、課程思政示范課講課說(shuō)課活動(dòng)等。

課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和鑒定等功能。［5］完善普通話(huà)課程思政評(píng)價(jià)體系利于促進(jìn)教師自我提升。其一，培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等是否包含課程思政元素，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)之一。其二，以聽(tīng)課、互評(píng)等方式定期考察普通話(huà)教師課程思政的落實(shí)情況。促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、完善課程思政教學(xué)內(nèi)容。其三，普通話(huà)課程思政建設(shè)成效納入教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、年度考核等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師參與課程思政公開(kāi)課、賽課、評(píng)課、發(fā)表相關(guān)科研成果等。其四，運(yùn)用定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生課程思政效果做出客觀評(píng)價(jià)，綜合考量課程思政實(shí)施效果。

普通話(huà)教師在普通話(huà)課程思政建設(shè)中要以習(xí)總書(shū)記“培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心”的課程思政內(nèi)涵為指引，樹(shù)立價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)觀，并以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，促進(jìn)思政課程與普通話(huà)課程思政雙管齊下、同向同行，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力。