李 娜 陳飛環(huán)

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068；西安鐵一中湖濱小學(xué) 陜西 西安 710043)

兒童文學(xué)教育是體現(xiàn)情感素養(yǎng)的有效提升。情感具有錯(cuò)綜復(fù)雜的種類(lèi)，同時(shí)對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活具有潛移默化的影響。情感同時(shí)不僅是成人的專(zhuān)利產(chǎn)品，同時(shí)也是兒童的基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。兒童教育中的一個(gè)重要組成部分就是兒童各種真實(shí)情感的培育，兒童對(duì)情感的基本需求是兒童的生理和心理基本條件決定的。深化情感教育，通過(guò)發(fā)展兒童對(duì)身邊情感的各種控制能力，讓兒童處于較為愉快和興奮的情緒中，有利于兒童更加高效地收獲知識(shí)，享受知識(shí)與學(xué)習(xí)的雙重快樂(lè)。

一、學(xué)前文學(xué)教育中情感教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)前兒童文學(xué)教育忽視情感教育

通過(guò)一系列的研究發(fā)現(xiàn),一線(xiàn)兒童文學(xué)的教師，甚至是專(zhuān)家依然將兒童文學(xué)的教育局限在字詞句的基本構(gòu)造中，或者是通過(guò)情節(jié)積極引導(dǎo)兒童，這些教學(xué)技術(shù)雖然一定程度上發(fā)揮了教育教化的基本作用，但不利于兒童情感素養(yǎng)的分階層提升。將兒童文學(xué)作品當(dāng)作枯燥無(wú)味的政治課程來(lái)進(jìn)行闡述，學(xué)生對(duì)富有感染力的文學(xué)語(yǔ)言缺乏最基本的文學(xué)體驗(yàn)，種種教育忽視了兒童的心理特征，同時(shí)與兒童的成長(zhǎng)成才的客觀規(guī)律相違背。將兒童當(dāng)作機(jī)器，從根本上削弱了文學(xué)的本質(zhì)作用。

(二)學(xué)前兒童文學(xué)教育中的情感教育缺乏科學(xué)的方法

我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師有情感教育的意識(shí)，并能夠深切認(rèn)識(shí)到情感教育的重要作用，但是在具體的情感教育的實(shí)踐中，缺乏科學(xué)的方法。比如不能將兒童文學(xué)中的情感教育與現(xiàn)實(shí)的感恩之心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)之心緊密地聯(lián)系，幼兒只能以“本本路線(xiàn)”認(rèn)識(shí)新世界，又比如在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中忽視幼兒對(duì)美的探索，對(duì)文學(xué)故事的情感培養(yǎng)只是填鴨式地灌輸，兒童消化吸收能力有限；有的一線(xiàn)教師缺乏與家長(zhǎng)的合作，導(dǎo)致某些情感教育難以得到幼兒家長(zhǎng)的配合。

二、學(xué)前文學(xué)教育中情感教育的價(jià)值

從兒童個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，兒童文學(xué)教育中的情感教育有利于兒童形成正確的價(jià)值觀，利用兒童文學(xué)自身的特質(zhì)有利于為兒童塑造良好的價(jià)值觀，“三歲看大，七歲看老”，“少年辛苦終身事，莫向光陰墮寸功”，學(xué)前兒童教育中情感教育對(duì)兒童的培育層次上尤其是對(duì)世界和人生生涯的展望。兒童文學(xué)作為一種上層建筑的創(chuàng)造，源自于廣大的社會(huì)群眾的生活實(shí)踐，通過(guò)文學(xué)情感的培育有利于減輕社會(huì)的不良生態(tài)造成的消極影響，幫助兒童積極抵制低俗文化的負(fù)能量。從而有利于幫助幼兒扣好人生的第一粒紐扣。

(一)有利于兒童形成正確的價(jià)值觀

兒童文學(xué)自身具有以?xún)和癁橹黧w、語(yǔ)言生動(dòng)活潑的重要特點(diǎn)，并從感性方面對(duì)兒童的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行多方面的塑造，引導(dǎo)兒童的心理向著人性和人文化的方向進(jìn)步；毋庸置疑，文學(xué)作為兒童精神棲息的重要場(chǎng)所，兒童文學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)兒童的重要價(jià)值追求；同時(shí)兒童文學(xué)以其特有的情節(jié)特征，不斷地升華兒童的思想情感。作為一線(xiàn)老師的我們，在教育中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育理念，正確發(fā)揮兒童文學(xué)教育中情感教育中的重要功能，從而正確培養(yǎng)幼兒的社會(huì)價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀。

(二)有利于減輕錯(cuò)誤傳播生態(tài)的消極影響

錯(cuò)誤的傳播生態(tài)主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，第一方面是教師、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式，另一方面是來(lái)自大眾傳播媒介潛移默化的文化滲透力。然而，兒童的文學(xué)活動(dòng)本身是來(lái)源于生活實(shí)質(zhì)的，作為一種文學(xué)作品，必然會(huì)運(yùn)用一系列的修辭手法，在自身體驗(yàn)的過(guò)程中，做了種種修飾，兒童文學(xué)在本質(zhì)上不斷地與兒童對(duì)話(huà)，尤其是來(lái)自作者與故事中的人物、作者與讀者主人公與讀者的生動(dòng)交流，兒童文學(xué)的教師卻將這些簡(jiǎn)化為教條主義性質(zhì)的對(duì)白；在缺乏兒童教育的家庭環(huán)境中，兒童疲于應(yīng)付考試，失去了兒童文學(xué)閱讀的精準(zhǔn)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，也缺乏體驗(yàn)美好情感的機(jī)會(huì)；社會(huì)環(huán)境同時(shí)在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中也起著重要的作用，媒體的傳播生態(tài)對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生了洪水猛獸般的沖刷，以電視藝術(shù)為代表的媒介傳播具有傳播廣度大的特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)，電視媒介處于自身的營(yíng)利狀態(tài)，以一種“娛樂(lè)至死”的心態(tài)傳播知識(shí)與價(jià)值觀，缺乏正能量的引導(dǎo)，使得兒童逐漸深化了暴力傾向。

三、學(xué)前兒童文學(xué)教育中情感素養(yǎng)的培育路徑

學(xué)前兒童文學(xué)教育中深化對(duì)兒童情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要深化情感教育的人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)人心靈的變化，抬頭仰望天空，兒童臉上呈現(xiàn)的不是失落和氣餒，而是希望與夢(mèng)想；培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感與情愫，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，培養(yǎng)兒童積極探索實(shí)踐中的美，有利于激發(fā)兒童的正能量情懷，豐富兒童的精神世界；一線(xiàn)教師引導(dǎo)兒童學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品，例如經(jīng)典寓言故事，引發(fā)兒童更深度與廣度的共鳴；運(yùn)用多種途徑豐富兒童的情感體驗(yàn)。

(一)深化情感教育的人文關(guān)懷

情感教育的本質(zhì)即關(guān)愛(ài)人的心靈變化，著名教育學(xué)家豐子愷先生教育兒童不要輕易踩踏螞蟻，以防兒童從善良單純的孩子變成一個(gè)“兵戈鐵馬、唯我獨(dú)尊”的侵略者。對(duì)兒童進(jìn)行這樣的情感教育，通過(guò)傳播以愛(ài)為主體的兒童文學(xué)，幫助兒童加深對(duì)愛(ài)的理解。深化引導(dǎo)兒童文學(xué)教育中的人文關(guān)懷。兒童文學(xué)本身具有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教師的傳播不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出枯燥無(wú)味的風(fēng)格，文學(xué)創(chuàng)作中人文關(guān)懷的本質(zhì)就是讓人能夠尊嚴(yán)與價(jià)值的活著。在不違背基本的科學(xué)知識(shí)的前提下，兒童應(yīng)當(dāng)享受更加豐富的情感關(guān)懷，比如兒童對(duì)自身及他人生命與身體的呵護(hù)，兒童自立自強(qiáng)精神的培育，并通過(guò)有效運(yùn)用一系列社會(huì)條件，讓自己獲得更加有尊嚴(yán)。深化教學(xué)過(guò)程中的情感教育。情感是人類(lèi)主要的區(qū)別性特征，幼兒作為人生中的重要開(kāi)啟階段，也是情感教育的不可替代性的時(shí)期。情感的影射作用橫貫于兒童認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)過(guò)程，對(duì)兒童實(shí)施正確的情感手段是非常重要的。

(二)培養(yǎng)兒童美的情感

兒童文學(xué)作為文學(xué)作品的一種，需要通過(guò)扎實(shí)的審美觀來(lái)體現(xiàn)，在教育主義占主導(dǎo)地位的時(shí)代，兒童文學(xué)的審美特征被剝奪，文學(xué)是作者按照美學(xué)的客觀規(guī)律傳遞讀者美的享受的過(guò)程。筆者通過(guò)觀察兒童文學(xué)的發(fā)展，美的情感深刻地影響著每一代人，在美好情感的熏陶下，兒童可以逐漸為自己創(chuàng)造一個(gè)美麗世界。

兒童文學(xué)作為一種以快樂(lè)為主題的文學(xué)，兒童文學(xué)的作家都想方設(shè)法地讓大家體驗(yàn)到快樂(lè)。教育本身以其特有的功能，傳播人類(lèi)知識(shí)，兒童文學(xué)具有一種豐富情感教育的功能，兒童文學(xué)以一種樸素的天真、原始的想象力滋養(yǎng)著兒童的心田，在這個(gè)多姿多彩的花園里，兒童的精神世界定會(huì)更加豐富，通過(guò)美麗的童話(huà)打開(kāi)了兒童人生的新天空。

(三)引導(dǎo)學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀文學(xué)作品

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的處事哲理及人類(lèi)社會(huì)共同共融的生活準(zhǔn)則，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品傳遞的文化情感將會(huì)對(duì)幼兒人際交往能力的提高、分析解決問(wèn)題的能力提升具有深遠(yuǎn)持久的影響。

選擇對(duì)應(yīng)的文學(xué)作品。兒童的情感發(fā)展處在一定的社會(huì)環(huán)境中，具有一定的社會(huì)化傾向，雖然不同成長(zhǎng)環(huán)境的兒童具有個(gè)性，但總體的情感優(yōu)越性還是非常顯著的。通過(guò)文學(xué)作品的選擇，比如《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》幫助兒童運(yùn)用正確的情感認(rèn)識(shí)社會(huì)，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生于社會(huì)情感相當(dāng)?shù)墓缠Q，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

選擇引發(fā)幼兒共鳴的作品。情感及情緒的變化并不是一蹴而就的過(guò)程，兒童在接觸文學(xué)作品的過(guò)程中，往往不能講現(xiàn)實(shí)社會(huì)與藝術(shù)的虛實(shí)結(jié)合區(qū)分開(kāi)來(lái)，幼兒容易將自己的情感體驗(yàn)與文學(xué)作品中的角色相互關(guān)聯(lián)，并且建立起一個(gè)統(tǒng)一的整體。比如兒童具有一種孤傲的獨(dú)占心理，自己往往喜歡獨(dú)占無(wú)法消化的食物。這種以自我為中心的思想情感是一種消極的情感，通過(guò)選擇“教育幼兒學(xué)會(huì)分享”的文學(xué)作品比如《不開(kāi)心的小兔子》，從厭惡身邊的其他小動(dòng)物到最后孤立無(wú)援，小兔子的心路歷程能讓幼兒體會(huì)到分享與友情的重要性。

(四)豐富幼兒的情感體驗(yàn)

兒童文學(xué)作品用法簡(jiǎn)單明了，卻為幼兒提供了豐富的想象空間，比如文學(xué)作品《公園的相會(huì)》，白鶴小姐與矮丑的青蛙網(wǎng)戀，后約定在公園相會(huì)，作者用男女主人公情感的變化傳遞一個(gè)認(rèn)知：當(dāng)自己現(xiàn)實(shí)中的交往對(duì)象與想象具有很大的落差時(shí)，將心比心、相互理解可以收獲最珍貴的情感。針對(duì)不同年齡段的兒童開(kāi)展“愛(ài)的系列”活動(dòng)，在感同深受中體會(huì)情感變化的動(dòng)力，抽象的愛(ài)一個(gè)個(gè)變換化為形象。在移情訓(xùn)練培養(yǎng)兒童真實(shí)的社會(huì)情感，通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓兒童深深沉浸在切實(shí)的情感中，在有趣的前提下，學(xué)生更可能產(chǎn)生認(rèn)同感。

(五)促進(jìn)家園合作

學(xué)前兒童文學(xué)的情感教育不是一朝一夕的教育路徑，而是一個(gè)教育主體與教育受體相輔相成共同協(xié)作的過(guò)程，一線(xiàn)教師在促進(jìn)學(xué)前兒童情感教育的過(guò)程中，要深化家園合作。比如可以通過(guò)分發(fā)情感教育合作卡，卡上標(biāo)明教師情感教育的精髓，通過(guò)卡片延申的文學(xué)情感話(huà)題，產(chǎn)生親子之間高質(zhì)量的互動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)教育的親和力；另一方面，有利于提升兒童的情感素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師可以布置家長(zhǎng)與兒童共同完成的作業(yè)，比如探究某篇兒童文學(xué)作品中各種真情實(shí)感，將文學(xué)作品的虛構(gòu)化成分與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，培育幼兒的情感素質(zhì)。

優(yōu)秀而兒童文學(xué)作品如一盞明燈，照亮兒童貼近社會(huì)的漫漫人生道路，也是兒童從自我中的我走向社會(huì)中的我的鑰匙，從社會(huì)情感方面出發(fā)，挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童綜合能力的提升。一線(xiàn)教師需要引導(dǎo)兒童樹(shù)立人文關(guān)懷，培育幼兒美的情感；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，豐富幼兒的文學(xué)情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)幼兒文學(xué)教育步入一個(gè)新路徑。